论文部分内容阅读
踏入教育行业已经10年了，回顾教学过程中的点点滴滴，时常让我兴奋不已，无论是在教学过程中取得的点点成绩，还是学生的每一个微小的进步都让我欣慰，但在教学过程中也有很多事值得反思和总结，这样我们才能不断的进步与成长。
随着新课程改革的不断深入，打造高效课堂的呼声越来越高，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。通过几年的课程改革的实践摸索，我觉得新理念就是要突出“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。在教师精心组织和指导下的学习，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合一年的教育教学实践，将我在小组合作学习教学中的点滴与大家分享。
一、合作学习小组的组建
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4人为一组，按学习能力的强弱、语言表达能力强弱等进行搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
二、培养组长的组织能力
在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。这样小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责检查本小组每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。同时小组长还负责班级组织的各项活动的评比，认真负责的组长多加分，这样就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
三、科学有效的引导学生进行预习
要实现高效课堂，首先要培养学生的预习习惯，让学生主动的去学习。因此我教给学生六步预习法，第一步：默读一遍课文，了解课文内容。第二步：圈出生字，词语。并给课后的生字标上拼音，组词。读三遍。第三步：标出自然段。第四步：再读课文三遍。第一遍默读，第二遍小声读，第三遍大声读。第五步：概括课文主要内容，标出不懂的地方。（或提出不懂的问题）第六步：不理解的词语查字典，了解字义。让学生跟着我提供的方法进行预习，再配合具有实效的评价体系，久而久之形成一种良好的习惯，并为高效课堂奠定基础。
四、科学高效的组织学生参与课堂合作
小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。例如在讲《葡萄沟》这一课时，我没有象以前一样按部就班的讲，而是抛出“为什么说葡萄沟真是个好地方？”再为学生提供合作学习的方法和步骤，通过学生自己阅读课本上的相关内容，把自己阅读后的答案相应地找出来，再和小组成员交流分享。通过这种方式学生学习的主动性被极大的调动起来，几乎所有的学生都参与到其中，大大提高了学生学习的效率。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
小组合作学习模式，经过这一学期的实验，已经初见成效。我觉得学生的学习自主性增强了，思维变得更加的活跃了，语言表达能力增强了，学会了与他人合作，初步具备了合作完成问题的能力。另外，小组合作学习，充分调动了学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。
最后，在教学过程中应该给同学们及时展示自己的机会，因为未来的社会竞争更加激烈，心里会嘴上却说不出来，是适应不了这个时代的，所以同学们急于想表达自己想法的时候一定要充分地给予这个机会，让所有的学生都参与到教学中来，这样不仅学习上有了自主性，在性格的培养上也会有一定的帮助，让他们敢于在人前表现自己，敢于说话，锻炼自己，从而获得适应未来社会的一种能力。
总之，学生在以教师为主导的前提下，有效的进行小组合作学习，可以大大的提高课堂效益，起到事半功倍的作用，让课堂小组合作学习伴着新课改的深入，焕发出应有的生命活力！ （上接第44页） 波澜壮阔的历史画卷以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》《童年》等作品；喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》等作品；喜欢旅游的学生，可以读《格列佛游记》等作品。
四、让学生的名著阅读成为一种习惯
在教学中教师可以利用班级借书时间，带领学生进图书室，阅览室借阅图书，具体指导学生怎样去查工具书，怎样制作读书卡片，怎样作摘抄笔记，帮助学生处理好博览与精熟的关系。这样做既有效地提高了学生阅读的效率，又营造名著阅读氛围和著阅读条件，这样才能使学生逐渐养成阅读名著的习惯。
总之，“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校。”新课标对名著的阅读作出了明确的要求，对每一位语文教师而言，这既是难得的机遇，也是严峻的挑战。关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。为此，我们语文教师应不断探索，从而让让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。
随着新课程改革的不断深入，打造高效课堂的呼声越来越高，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。通过几年的课程改革的实践摸索，我觉得新理念就是要突出“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。在教师精心组织和指导下的学习，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合一年的教育教学实践，将我在小组合作学习教学中的点滴与大家分享。
一、合作学习小组的组建
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4人为一组，按学习能力的强弱、语言表达能力强弱等进行搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
二、培养组长的组织能力
在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。这样小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责检查本小组每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。同时小组长还负责班级组织的各项活动的评比，认真负责的组长多加分，这样就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
三、科学有效的引导学生进行预习
要实现高效课堂，首先要培养学生的预习习惯，让学生主动的去学习。因此我教给学生六步预习法，第一步：默读一遍课文，了解课文内容。第二步：圈出生字，词语。并给课后的生字标上拼音，组词。读三遍。第三步：标出自然段。第四步：再读课文三遍。第一遍默读，第二遍小声读，第三遍大声读。第五步：概括课文主要内容，标出不懂的地方。（或提出不懂的问题）第六步：不理解的词语查字典，了解字义。让学生跟着我提供的方法进行预习，再配合具有实效的评价体系，久而久之形成一种良好的习惯，并为高效课堂奠定基础。
四、科学高效的组织学生参与课堂合作
小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。例如在讲《葡萄沟》这一课时，我没有象以前一样按部就班的讲，而是抛出“为什么说葡萄沟真是个好地方？”再为学生提供合作学习的方法和步骤，通过学生自己阅读课本上的相关内容，把自己阅读后的答案相应地找出来，再和小组成员交流分享。通过这种方式学生学习的主动性被极大的调动起来，几乎所有的学生都参与到其中，大大提高了学生学习的效率。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
小组合作学习模式，经过这一学期的实验，已经初见成效。我觉得学生的学习自主性增强了，思维变得更加的活跃了，语言表达能力增强了，学会了与他人合作，初步具备了合作完成问题的能力。另外，小组合作学习，充分调动了学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。
最后，在教学过程中应该给同学们及时展示自己的机会，因为未来的社会竞争更加激烈，心里会嘴上却说不出来，是适应不了这个时代的，所以同学们急于想表达自己想法的时候一定要充分地给予这个机会，让所有的学生都参与到教学中来，这样不仅学习上有了自主性，在性格的培养上也会有一定的帮助，让他们敢于在人前表现自己，敢于说话，锻炼自己，从而获得适应未来社会的一种能力。
总之，学生在以教师为主导的前提下，有效的进行小组合作学习，可以大大的提高课堂效益，起到事半功倍的作用，让课堂小组合作学习伴着新课改的深入，焕发出应有的生命活力！ （上接第44页） 波澜壮阔的历史画卷以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》《童年》等作品；喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》等作品；喜欢旅游的学生，可以读《格列佛游记》等作品。
四、让学生的名著阅读成为一种习惯
在教学中教师可以利用班级借书时间，带领学生进图书室，阅览室借阅图书，具体指导学生怎样去查工具书，怎样制作读书卡片，怎样作摘抄笔记，帮助学生处理好博览与精熟的关系。这样做既有效地提高了学生阅读的效率，又营造名著阅读氛围和著阅读条件，这样才能使学生逐渐养成阅读名著的习惯。
总之，“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校。”新课标对名著的阅读作出了明确的要求，对每一位语文教师而言，这既是难得的机遇，也是严峻的挑战。关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。为此，我们语文教师应不断探索，从而让让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。