物理学是一门以实验为基础的学科，随着新课改的深入实施，实验教学越来越成为物理教学中的重中之重。积极开展以实验为基础的教学活动，不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供途径，而且也为有效落实中学物理改革奠定基础。
　　一、 改物理演示实验为学生实验
　　实验不仅可以吸引学生的注意力和激发学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识，而且可使学生的动手能力和探究意识得到更大的发展。因此，物理教学一定要重视实验，要积极创设条件，将一些演示实验改为学生实验，为学生提供更多亲自动手去做、用脑去想、用口去说的实践机会。如在学习影响蒸发快慢的因素时，教材只有一幅插图和一行结论性的文字。我在教学中把它变成了三个设计性实验来完成：①设计一个方案来研究蒸发快慢与温度的关系②设计一个方案来研究蒸发快慢与液体表面积的关系③设计一个方案来研究蒸发快慢与液面上方空气流速的关系。
　　通过分组实验，不仅使学生获得了感性认识，加深对新知识的理解，而且有利于培养学生的科学探究意识、科学思维习惯和创新思维能力。
　　二、 改先讲后实验为边讲边实验
　　传统的物理实验教学，是在教师讲授新知识后再组织学生实验来验证和巩固知识。这种实验教学方法在培养学生能力方面存在明显不足。采用边讲边实验的教学方法，不仅可以避免教师讲解超前、过多过细干扰学生对实验现象的有意观察和联系实际的思考，而且有利于活跃课堂教学气氛。例如在教学连接串联电路和并联电路时，提供两只小电灯、电池组一个、导线若干，提出问题：你有哪些方法让两只灯接在电源上使它发光？然后学生开始动手实验。在学生充分动手实验的基础上再引导学生根据实验情况分析连接特点，这样学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，有充分的动手思考时间，自己解决不了的问题还可以问老师。优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。从而深刻理解串联并联的特点和连接方法。
　　三、 改照方抓药式实验为改进创新式实验
　　书本中的实验方案尽管是专家设计考证的，但也并非十全十美。应鼓励学生从实验材料、实验方法、实验步骤、实验装置等方面进行变革创新。 例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上浮。在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握，会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。我在教学中设计实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。
　　四、 改验证性实验为探究性实验
　　验证性实验虽然能使学生在短时间内获得前人的经验和成果，但是不能充分激发学生的兴趣和灵感，不能很好地培养学生的创新意识和创新能力。将其改为探究性实验，学生通过自主设计和独立完成实验，不但激发学习兴趣，而且能充分发挥学生的思维和创新能力，从而使所学知识得以进一步的理解和深化。例如：在教学“伏安法”测电阻的实验时，各实验小组用不同规格的小灯泡做待测电阻，在学生用“伏安法”测出灯泡电阻后，引导学生分析数据，你发现什么？得到什么认识？通过这种改变，把学生的认识进一步拓展开来了。
　　五、 增设研究性实验
　　初中物理新教材在实验内容、要求、编排顺序和方式等方面都作了较大调整，增设了许多新实验，丰富了实验教学内容，为培养学生的实践能力提供了保障。但仅靠做课本中规定的实验是远远不够的教师在实际教学中，要积极创设条件，在学生有效、安全地完成实验和实习的基础上，积极开展研究性学习。例如在完成“自制电磁铁”的实验时，指定各一半的实验小组分别绕制线圈匝数不同的电磁铁，在学生完成了电磁铁吸铁性的实验后，增设电磁铁的磁性与哪些因素有关的实验，方案如下：1、仪器器材：电源、电流表、滑动变阻器、大头针、若干导线。2、方案设计；①各小组用自制的电磁铁接在电源上，通过滑动变阻器改变电磁铁中电流，观察吸引大头针的多少；②让线圈匝数不同的小组间交换电磁铁，通过调节滑动变阻器使通过线圈的电流相同，观察电磁铁吸引大头针的多少。3、分析讨论：电磁铁的磁性强弱与电流大小、线圈匝数多少有关。
　　通过增设研究性实验，开展研究性学习，这对学生动手能力、解决问题能力和学习迁移能力在非常重要的作用，同时也为学生今后开展科学研究奠定了良好的基础。
　　六、 加强设计型实题的训练
　　随着课程改革的深入，中考实验题有根据要求设计实验步骤、分析实验数据和现象、得出或预测实验实验结果和结论、评价和优化实验设计方案等题型出现。如果还是老一套只重视做一些机械记忆型实验题，学生很难取得理想的中考成绩。因此，在平时的实验教学中，教师除了采取以上一些实验改革措施以外，還必须关注中考动向，有意识地精选和精编一些实验习题，特别是一些不同类型的实验设计题（例题略），让学生进行全方位的训练。物理教学中如何提高学生兴趣
　　赵艳伟
　　（河北省鹿泉市职教中心河北鹿泉050200）
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
　　一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
　　物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。 　　1、通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
　　2、用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
　　3、用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
　　4、把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
　　二、教师授课时要有良好的教学艺术
　　在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
　　1、生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
　　教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。
　　教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
　　风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
　　2、教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
　　丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
　　教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
　　教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
　　3、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。
　　介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。
　　4、教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。
　　物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。
　　5、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
　　每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
　　在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如、在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他們由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜"漏题"，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
　　总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把"外在"的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。