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[摘要]翻转课堂作为一种新型的教学模式，其通过丰富的素材、多向的交流、有趣的活动和个性的学习重构课堂，它既能兼顾学生的个性差异，又能满足不同层次学生的学习需求。对英语教学而言，翻转课堂能够丰富学生的认知体验，优化学习方式，培养自学能力，从而提高英语运用水平。
[关键词]小学英语；翻转课堂；英语教学；学习方式
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24005301
翻转课堂是信息化背景下的一种新型教学模式，它打破了传统的课堂教学模式，为当下的英语教学改革提供了机遇。翻转课堂可以为英语教学提供丰富的学习资源和充足的交流时间，特别是能够给学生提供自主建构的平台，真正实现了以学生为中心，先学后教、以学定教、因材施教的目的，为英语教学开辟了新路。其具体表现为四个方面：一是重塑教学方式；二是提供丰富资源；三是优化课堂结构；四是提升学习能力。那么，课堂教学中，教师应如何有效实施翻转课堂呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一些思考和体会。
一、选择学习平台
翻转课堂的新知学习是在课前完成的，所以给学生提供一个有效的学习平台至关重要。学习平台具有上传和下载学习素材、即时互动交流、反馈学习效果的功能。
大多数教师都不具备自主开发学习平台的能力，因此教师就需要充分运用已有的、常用的信息通讯软件，如QQ和微信。这两种即时通讯软件安装简洁、操作简单、功能齐全。以微信学习群为例，教师可以添加视频和音频等学习资源，方便学生点击观看。学生在自主学习的过程中，遇到问题可以在学习群里进行提问，引发其他学生的思考和回复，这样就产生了互动效应，实现了合作学习、共同提高的学习效果。学生自主学习后，教师运用“问卷星”的软件设计判断、选择之类的问卷，让学生作答后提交，软件能自动汇总学生的完成情况，教师获取之后就可以对后续的课堂教學进行有针对性的预设和引导，从而实现以学定教的目标。
二、开发学习材料
学生有效的先学是翻转课堂成败的首要环节，有些教师认为只要给学生提供微课视频，让其自行观看即可。这种学习行为是低效的，因为学生没有目的性，观看过程中没有思考，所以学习效率得不到提高。
有效的学习材料应包括导学案、微课视频、资源链接、反馈练习等。以江苏译林版英语五年级下册5B Unit1《Cinderella》一课为例，本单元的重点是some与any在句型中的使用和转换，在这个知识点的基础上教师可以为学生设计自主学习任务单，明确学习任务，如“（1）some与any的相同点是什么？（2）some与any的区别是什么？（3）在疑问句中可以用some吗？（4）any在什么情况下可以用于肯定句？”等，并提供导学案，流程为复习Story time的内容，了解there be句型的结构讲解，there be的单复数句以及a，an，some在其肯定句中的用法，猜测there be的一般疑问句结构、讲解some和any在there be句型中的用法，最后总结Grammar time续写Goldilocks的故事。教师引导学生观看微课视频并让学生完成配套的进阶练习，同时可给学生提供配套学习资料，如动画视频、专题知识、学习课件、延伸阅读等，这样才能够满足各个层次学生的学习需求，实现个性化的自主学习。
三、组织分享交流
与传统课堂相比，翻转课堂变集中传授为分享交流的模式，主要任务不再是知识教学，而是解决问题和提升能力的学习过程。对于英语而言，翻转课堂给学生提供了充足的学习时间和交流空间，让听、说、读、写有更加充分的训练，主要有以下三种组织形式。
1.成果分享。学生经过课下的自主先学会形成个性化的学习经验。所以在课堂开始时，教师应组织小组交流，让学生汇报自己的学习成果。例如，some与any分别在什么样的句型中使用？怎样将there be句型改为一般疑问句？学生对此会有不同的认识，在交流碰撞中逐步明晰，从而实现知识和技能的优化，促进小组成员的共同提高。
2.情境体验。学生的课下学习是单向、接受式的，缺少互动对话的机会。所以教师应创设语言情境，引导学生积极表达。以江苏译林版英语四年级上册Unit 7 《How much》一课为例，教师创设一个购物情境，让学生扮演“顾客”和“售货员”。学生在运用句型的过程中，不但提高了语言表达的熟练程度，而且了解了句型的适用场合。
3.话题交流。学生先学不等于不教，而是为了有针对性地进行教学。通过学生的反馈作业，教师能够搜集并整理出学生的认知盲点，这样在课堂上就可以集中精力进行攻坚。例如，have to和must的用法是个难点，这时教师就可以抛出这一话题，组织学生讨论甚至可以是辩论，发挥集体智慧，让学生体会到理解语境的重要性。
总之，在实施翻转课堂的过程中，教师要根据学生的认知水平和现有条件，与现有的教学模式进行有机整合，不断凸显学生的主体地位，培养合作精神，切实提高学生的英语素养和学习能力。
（责编容耘）
[关键词]小学英语；翻转课堂；英语教学；学习方式
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24005301
翻转课堂是信息化背景下的一种新型教学模式，它打破了传统的课堂教学模式，为当下的英语教学改革提供了机遇。翻转课堂可以为英语教学提供丰富的学习资源和充足的交流时间，特别是能够给学生提供自主建构的平台，真正实现了以学生为中心，先学后教、以学定教、因材施教的目的，为英语教学开辟了新路。其具体表现为四个方面：一是重塑教学方式；二是提供丰富资源；三是优化课堂结构；四是提升学习能力。那么，课堂教学中，教师应如何有效实施翻转课堂呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一些思考和体会。
一、选择学习平台
翻转课堂的新知学习是在课前完成的，所以给学生提供一个有效的学习平台至关重要。学习平台具有上传和下载学习素材、即时互动交流、反馈学习效果的功能。
大多数教师都不具备自主开发学习平台的能力，因此教师就需要充分运用已有的、常用的信息通讯软件，如QQ和微信。这两种即时通讯软件安装简洁、操作简单、功能齐全。以微信学习群为例，教师可以添加视频和音频等学习资源，方便学生点击观看。学生在自主学习的过程中，遇到问题可以在学习群里进行提问，引发其他学生的思考和回复，这样就产生了互动效应，实现了合作学习、共同提高的学习效果。学生自主学习后，教师运用“问卷星”的软件设计判断、选择之类的问卷，让学生作答后提交，软件能自动汇总学生的完成情况，教师获取之后就可以对后续的课堂教學进行有针对性的预设和引导，从而实现以学定教的目标。
二、开发学习材料
学生有效的先学是翻转课堂成败的首要环节，有些教师认为只要给学生提供微课视频，让其自行观看即可。这种学习行为是低效的，因为学生没有目的性，观看过程中没有思考，所以学习效率得不到提高。
有效的学习材料应包括导学案、微课视频、资源链接、反馈练习等。以江苏译林版英语五年级下册5B Unit1《Cinderella》一课为例，本单元的重点是some与any在句型中的使用和转换，在这个知识点的基础上教师可以为学生设计自主学习任务单，明确学习任务，如“（1）some与any的相同点是什么？（2）some与any的区别是什么？（3）在疑问句中可以用some吗？（4）any在什么情况下可以用于肯定句？”等，并提供导学案，流程为复习Story time的内容，了解there be句型的结构讲解，there be的单复数句以及a，an，some在其肯定句中的用法，猜测there be的一般疑问句结构、讲解some和any在there be句型中的用法，最后总结Grammar time续写Goldilocks的故事。教师引导学生观看微课视频并让学生完成配套的进阶练习，同时可给学生提供配套学习资料，如动画视频、专题知识、学习课件、延伸阅读等，这样才能够满足各个层次学生的学习需求，实现个性化的自主学习。
三、组织分享交流
与传统课堂相比，翻转课堂变集中传授为分享交流的模式，主要任务不再是知识教学，而是解决问题和提升能力的学习过程。对于英语而言，翻转课堂给学生提供了充足的学习时间和交流空间，让听、说、读、写有更加充分的训练，主要有以下三种组织形式。
1.成果分享。学生经过课下的自主先学会形成个性化的学习经验。所以在课堂开始时，教师应组织小组交流，让学生汇报自己的学习成果。例如，some与any分别在什么样的句型中使用？怎样将there be句型改为一般疑问句？学生对此会有不同的认识，在交流碰撞中逐步明晰，从而实现知识和技能的优化，促进小组成员的共同提高。
2.情境体验。学生的课下学习是单向、接受式的，缺少互动对话的机会。所以教师应创设语言情境，引导学生积极表达。以江苏译林版英语四年级上册Unit 7 《How much》一课为例，教师创设一个购物情境，让学生扮演“顾客”和“售货员”。学生在运用句型的过程中，不但提高了语言表达的熟练程度，而且了解了句型的适用场合。
3.话题交流。学生先学不等于不教，而是为了有针对性地进行教学。通过学生的反馈作业，教师能够搜集并整理出学生的认知盲点，这样在课堂上就可以集中精力进行攻坚。例如，have to和must的用法是个难点，这时教师就可以抛出这一话题，组织学生讨论甚至可以是辩论，发挥集体智慧，让学生体会到理解语境的重要性。
总之，在实施翻转课堂的过程中，教师要根据学生的认知水平和现有条件，与现有的教学模式进行有机整合，不断凸显学生的主体地位，培养合作精神，切实提高学生的英语素养和学习能力。
（责编容耘）