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[摘要]数学教学中，学生普遍存在“眼高手低”的现象，这既是教育本身问题的反映，又是社会浮躁心理的一种折射，在很大程度上影响学生的健康成长。因此，教师必须要高度重视这一现象，采取有效的措施，提高数学教学的质量。
[关键词]数学教学；避免；学生
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27003701
很多学生不喜欢预习和复习，总觉得自己在课堂上听懂老师讲的就可以了，然而在实际的练习或考试中却遇到了很多问题。对于学生这种“眼高手低”的现象，教师不仅需要加强指导，精心安排教学，对教学内容进行优化整合，挖掘学生潜能，还需要引导学生形成良好的学习习惯，使學生能有效地运用自己所学知识解决实际生活中遇到的问题。
一、加强学法指导，注重学生学习习惯的培养
在课堂教学中，教师和学生是教学得以开展的两个主要因素，教师是外在因素，是变化产生的条件；学生是内在因素，是变化实现的依据。解决学生“眼高手低”的问题，需要教师在学法上给予学生有效的指点，帮助学生养成良好的学习习惯。首先是预习的习惯。教师在每上一节课之前要先给学生布置预习任务，让学生初步了解将要学习的内容，并让学生思考在预习中知道了什么。其次是复习的习惯。教师在教学后应引导学生及时回顾以往所学的知识，将书本上的重要知识点进行归类，并让学生进行一定量的练习加以巩固。再次是及时改错的习惯。教师可要求学生准备一本错题集，将每次出现的错题进行摘录，并在课后对这些错题再次进行巩固练习。
例如，教学“分米和毫米”这一内容时，教师给学生布置以下预习任务：（1）在尺子上找一找1毫米有多长。（2）用直尺画一条长度为5毫米的线段，再画一条长度为10毫米的线段，你发现了什么？课前通过预习任务帮助学生养成预习习惯，课上引导学生分析知识点，课后要求学生记录错题，将之前做错的题目再做一遍。这样不仅保证了学生的学习质量，还通过培养学生良好的学习习惯，杜绝了学生“眼高手低”现象的发生。
二、激发学生兴趣，实现听课与练习相结合
在课堂教学中，帮助学生避免“眼高手低”的现象，需要教师充分发挥学生的主体作用，运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生的脑、手等多种感官参与学习，使学生愿意接近数学和学习数学，乐于运用所学知识解决生活中的问题，让课堂焕发新的活力。此外，学生获得知识一般通过两个过程，即听课和练习。听课能够帮助学生获得知识，练习能够帮助学生应用知识解决问题，而练习需要学生独立思考。因此，教师要精选习题，充分发挥学生的学习自主性，引导学生练习，避免学生在学习中出现“眼高手低”的现象。
例如，教学“认识角”这个知识点时，教师要以生为本，发挥学生的学习自主性，通过多媒体给学生呈现日常生活中经常接触到的剪刀、时钟、水龙头等物品，激发学生探究的兴趣。然后让学生动手操作，从这些实物中找出角，能够说出角的顶点和边的所在位置，并标出角的符号。另外，教师要精选一些课堂练习给学生，让学生将课堂所学的知识进行有效运用，真正做到听课与练习相结合，避免学生“眼高手低”现象的发生。
三、优化整合知识，增强学生知识运用能力
杜绝学生在数学学习中出现“眼高手低”的现象，还有一个有效的方法，就是引导学生将所学知识进行优化整合，增强学生对知识的运用能力。
例如，教学“平行四边形和梯形”这一内容时，教师可引导学生将之前所学的点、线段、角以及三角形这几个知识点联系起来，让学生自主分析平行四边形的性质。因为长方形和正方形是特殊的平行四边形，教师可让学生运用所学的知识，计算自己的课桌面积和家里的饭桌面积，还可以让学生观察学校的大门，思考大门伸缩的部分为什么要设计成平行四边形。通过给学生提出问题，让学生能够将课堂上所学的知识不断运用于解决生活中的问题，大大提高了学生对知识的运用能力，避免“眼高手低”现象的发生。
总而言之，教师在教学过程中不能只注意学生是否听懂了，还应该引导学生能灵活运用所学知识解决实际生活中的问题，避免“眼高手低”现象的发生。同时，教师要在立足学生实际的基础上以教促学、以教导学，帮助学生做到“眼高手更高”，使学生在数学学习上得到更好的发展。
[参考文献]
[1]郭浩.以生为本，多措并举，构建小学数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.
[2]左桂花.小学数学教学中因材施教的几点做法[J].求知导刊，2015（21）.
[3]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（6）.
（责编杜华）
[关键词]数学教学；避免；学生
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27003701
很多学生不喜欢预习和复习，总觉得自己在课堂上听懂老师讲的就可以了，然而在实际的练习或考试中却遇到了很多问题。对于学生这种“眼高手低”的现象，教师不仅需要加强指导，精心安排教学，对教学内容进行优化整合，挖掘学生潜能，还需要引导学生形成良好的学习习惯，使學生能有效地运用自己所学知识解决实际生活中遇到的问题。
一、加强学法指导，注重学生学习习惯的培养
在课堂教学中，教师和学生是教学得以开展的两个主要因素，教师是外在因素，是变化产生的条件；学生是内在因素，是变化实现的依据。解决学生“眼高手低”的问题，需要教师在学法上给予学生有效的指点，帮助学生养成良好的学习习惯。首先是预习的习惯。教师在每上一节课之前要先给学生布置预习任务，让学生初步了解将要学习的内容，并让学生思考在预习中知道了什么。其次是复习的习惯。教师在教学后应引导学生及时回顾以往所学的知识，将书本上的重要知识点进行归类，并让学生进行一定量的练习加以巩固。再次是及时改错的习惯。教师可要求学生准备一本错题集，将每次出现的错题进行摘录，并在课后对这些错题再次进行巩固练习。
例如，教学“分米和毫米”这一内容时，教师给学生布置以下预习任务：（1）在尺子上找一找1毫米有多长。（2）用直尺画一条长度为5毫米的线段，再画一条长度为10毫米的线段，你发现了什么？课前通过预习任务帮助学生养成预习习惯，课上引导学生分析知识点，课后要求学生记录错题，将之前做错的题目再做一遍。这样不仅保证了学生的学习质量，还通过培养学生良好的学习习惯，杜绝了学生“眼高手低”现象的发生。
二、激发学生兴趣，实现听课与练习相结合
在课堂教学中，帮助学生避免“眼高手低”的现象，需要教师充分发挥学生的主体作用，运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生的脑、手等多种感官参与学习，使学生愿意接近数学和学习数学，乐于运用所学知识解决生活中的问题，让课堂焕发新的活力。此外，学生获得知识一般通过两个过程，即听课和练习。听课能够帮助学生获得知识，练习能够帮助学生应用知识解决问题，而练习需要学生独立思考。因此，教师要精选习题，充分发挥学生的学习自主性，引导学生练习，避免学生在学习中出现“眼高手低”的现象。
例如，教学“认识角”这个知识点时，教师要以生为本，发挥学生的学习自主性，通过多媒体给学生呈现日常生活中经常接触到的剪刀、时钟、水龙头等物品，激发学生探究的兴趣。然后让学生动手操作，从这些实物中找出角，能够说出角的顶点和边的所在位置，并标出角的符号。另外，教师要精选一些课堂练习给学生，让学生将课堂所学的知识进行有效运用，真正做到听课与练习相结合，避免学生“眼高手低”现象的发生。
三、优化整合知识，增强学生知识运用能力
杜绝学生在数学学习中出现“眼高手低”的现象，还有一个有效的方法，就是引导学生将所学知识进行优化整合，增强学生对知识的运用能力。
例如，教学“平行四边形和梯形”这一内容时，教师可引导学生将之前所学的点、线段、角以及三角形这几个知识点联系起来，让学生自主分析平行四边形的性质。因为长方形和正方形是特殊的平行四边形，教师可让学生运用所学的知识，计算自己的课桌面积和家里的饭桌面积，还可以让学生观察学校的大门，思考大门伸缩的部分为什么要设计成平行四边形。通过给学生提出问题，让学生能够将课堂上所学的知识不断运用于解决生活中的问题，大大提高了学生对知识的运用能力，避免“眼高手低”现象的发生。
总而言之，教师在教学过程中不能只注意学生是否听懂了，还应该引导学生能灵活运用所学知识解决实际生活中的问题，避免“眼高手低”现象的发生。同时，教师要在立足学生实际的基础上以教促学、以教导学，帮助学生做到“眼高手更高”，使学生在数学学习上得到更好的发展。
[参考文献]
[1]郭浩.以生为本，多措并举，构建小学数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.
[2]左桂花.小学数学教学中因材施教的几点做法[J].求知导刊，2015（21）.
[3]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（6）.
（责编杜华）