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摘要：“学案式”教材是基于英语学科学习而开发的辅助性教材，我校英语教研组经过近几年的研究，完成了七年级到九年级学案的设计和编写任务，探索了“学案式”教材辅助课堂教学的基本模式与方法，在实践中获得了良好的效果。它促进了师生的共同成长，在社会上产生了良好的效果。
关键词：“学案式”教学；自主学习；教材；开发
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0106
一、什么是学案
学案即导学方案（Guided Learning Plan），是全组英语教师集体备课的结晶。每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习、自主探究、发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——合作共建——巩固练习——每日一练——课后反思——单元达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。学案还是学生复习时不可多得的一份精典资料。
二、为什么实行“学案式”教学
1. 反思初中学生学习活动现状，寻求最佳的促进学生学习的途径
从现状来看，初中学生的学习状况并不理想，学生反映出来的学习方面的问题不少，诸如：能读懂教材内容但不会运用；能听懂教师的讲解但不会独立理解；能套着教师的传授的方法解决问题，但不会自己创设新方法灵活解决问题；习惯听教师讲解而不会自己去主动自学；能主动自学者又不知道如何学习，总是徒劳无功。凡此种种除了初中生基础相对薄弱及学习积极性等因素的影响外，恐怕与我们教学中对学生学习方法的指导不够很有关系。如果我们不寻找一条引导学生学会学习的合适途径，就无法解决初中学生学习方面的问题，我们以为，开发“学案式”教材是一种有效的途径。
2. 以开发“学案式”教材为切口，引导学生主动学习
从掌握学习的观点出发，决定教学效果的主要有三个变量：认知的前提能力，即基础知识；情感的前提特征，即有关学习的种种态度；教学的质，即学习某一课题的适应性。就是说，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。因此，在实际教学过程中，要注意作好课前指导和学习课题的系列化，提高认知的前提能力；施以增强学习动机作用的种种影响，以改变情意的前提特性；指定教学计划以提高教学的质量。
3. 学生资料的泛滥
在学生的周围，有许多课外读物及各式读本，这些材料可以分为两类：一类是以扩大学生的知识视野为主，另一类学科辅导，以练习为主。前者由于与学科成绩、考试关系不大，并不太受人欢迎，后者的缺陷也是十分明显的，那就是只关心学生解决现实问题——解决考试，而没有过多地关注学生的自学能力的培养，没有关注学生的可持续发展。而“学案式”教材的开发，体现以下两个特点：一是基于学生的学科学习，解决学生在学习过程中的现实问题；二是为学生在学科学习上的可持续发展奠定基础。这一思想的基础是，在现代社会是一个创造的社会，它不仅要求学生全面发展的素质，更要求学生具有创造性。发展是创造的前提，创造又反过来促进发展。狭义地说，在学校里的发展是通过课堂教学中具体学科内容的学习获得的，而学科内容有时由非常具体的知识点——小到词、句子；大到定理、规则组成的。掌握了某一方面的知识，也就掌握了某一方面的内容或能力。因为发展是建立在具体内容的掌握上的，也就是教学具体目标实现的基础上的。基于这样的理论认识，我们的“学案式”课程是基于学生的学科学习的，其内容与学科内容密切联系，学习目标细致具体，具有发展性、可操作性和可检测性。一切内容设计强调学科学习，有别于其他的附加教材的内容都是脱离于学科内容以外的特点。
三、怎样设计学案
1. “学案式”教材设计的内容
学内容进行设计。它一般可以分为以下几个部分：教师寄语、学习目标、学习重难点、学习过程（学习过程中包括：自主学习——合作共建——巩固练习——课后反思）、单元达标练习等几部分组成。
（1）学习目标：目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。依据教材与学生实际，我们拟定的学习目标，一般分为三个层次，了解、理解、综合运用，让学生自学时目标明确。
（2）学习重难点：“学案式”教材中所提供的重难点是指本课时的重点单词、句型及语法知识。让学生知道该节课的重难点是什么。
（3）自主学习：让学生在预习的过程中去完成。基础知识是“学案式”教材的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书作答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时教师再与学生一起讨论、分析，以加深对所学知识的理解和印证。
（4）合作共建：让学生在自主学习后发现一定的问题并且小组讨论，让问题得到解决。也可以是二人一组或多人一组的对话。通过这种形式让学生们充分的发现问题并能解决问题。
（5）巩固练习：为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。知识巩固是对一节课学习成果的检验，它有选择题、填空题、解答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在上课完成，有的是课后作业。 （6）每日一练：阅读是学生们最难的一部分也是考试中最容易失分的 ，通过每日一练提高学生的阅读能力，阅读的速度以及阅读的质量。
（7）课后反思：对学案的设计虽然要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但我们也要给学生留出记笔记和思考空间，以便使学生在其中写自己的心得、体会和疑问，有利于学生的自我调节和提高。同时教师也能反思自己该节课的优缺点。及时的对教学进行反馈。
根据“学案式”教材设计基本思路，我们在设计时分三条技术线路进行，即知识线、学法线和能力线，以知识为主线进行教材编写，将学法指导和能力培养贯穿其中，使知识线、学法线和能力线有机地结合起来，形成一个最优的教学体系。
2. “学案式”教材的设计要求
“学案式”教材的设计是学科教学过程中的一个至关重要的环节，要高度重视“学案式”教材的设计质量。在“学案式”教材设计过程中必须做好三项工作：
第一，认真了解教材和学生，以确定学习目标、学习重点；研究所教知识点与学生思维能力的关联性，以确定教学中培养学生何种思维能力，研究学生知识水平和教学中培养学习方法，以确定 教学中对学生进行哪些学法指导，研究知识规律，以确定知识的编制顺序，力求有利于学生归纳，形成知识网络。
第二，指定学习目标。学习目标包括智力目标、能力目标和情感目标，智力目标和情感目标是显性的，应直接写在学案上，要求学生运用各种学习手段去完成，情感目标是隐性的，有时可不直接写在学案上，教师可适当调控。
第三，做好知识体系的编排。根据初中生的认知规律，将知识点进行拆开或组合，充分发挥每个知识点各有的能力价值和情感价值，设计成不同的问题或练习等。
3. “学案式”教材实施的课堂教学基本模式
“学案式”教材导学的关键是学案的编制，而“学案式”教材导学的落实则重要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现在“学案式”教材的作用。发挥“学案式”教材本身的价值则是“学案式”教材导学研究的核心。我们认为这种借助于“学案式”教材进行的课堂教学模式应该是一种主题性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。根据学生特点及“学案式”教材本身的特点，我们设计的课堂教学操作程序是：自学“学案式”教材→问题探索→讨论交流→知识提炼→巩固练习。
4. “学案式”教材导学的具体策略
为保证“学案式”教材的正常实施，建立课堂教学的导学策略十分重要，根据教材设计的要求，我们分综合策略和分科策略两个角度开展研究与实施：
（1）促使课前有效学习
从掌握学习的观点出发，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。基于这样的认识，我们将设计好的“学案式”教材，一般都在新课前适当的时候发到学生手上，激发学生课前学习的动机，学生以此为预习依据，了解学习目标，有的放矢地复习归纳知识，初步阅读新内容，初步解决个人能解决的问题，找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习，“学案式”教材的使用较好地解决了以前学生不愿预习或想预习又无头绪，学习效果低下的教学难题。
（2）促使个体主动探索
“学案式”教材根据各学科授课内容设计了相应的有一定层次和梯度的问题，供不同基础的学生在课前、课中进行主动探索而用，为学生个体主动探索提供了条件。让学生完全通过自己的独立地去阅读、分析、判断、概括，去理解掌握，去发现定理公式。尽量把发现的机会和乐趣留给学生，变“被动学习”为 “主动学习”。没有“学案式”教材的课堂教学往往是在课堂中提出问题，学生思考问题的时间太少，很不利于学生个体的主动探索，“学案式”教材的使用较好地解决了这个难题，为学生提供足够的个人逐段探索思维空间。
（3）促进学生合作学习
“学案式”教材所设计的问题，有的是有一定的难度的，由于各个学生基础有差异，独立解决问题的能力有强弱，因此通过个人主动探索这一环节后，可能存在个人所不能自行解决的问题，也可能在自学过程中发现了一点。为此，我们组织学生进行小组讨论交流，开展合作学习，显得很有必要。让学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，求得正确答案，完善知识，提高能力。加强合作学习不仅为学生创造了自主学习的机会，而且开发了同伴群体的资源，培养了学生的合作意识以及与人合作的能力。
（4）建构知识结构体系
“学案式”教材导学十分重视学生自主建构知识结构体系，教材设计了知识提炼引导提纲，包括知识点归类，内在联系及规律的总结，问题讨论依据等，通过知识点的提炼可以使凌乱的知识变得系统化，条理化。使学生明确意识到新旧知识之间的相互关系，促进学生从多方面，多角度地进行知识体系的主动建构。
四、结论
目前本校的“学案式”教材设计与操作研究工作主要追求的直接目标是教学效果和学生学习成绩与质量的提高。但从长远看，其目标不应只停留在这一水平上，它将与学生主体性的发展相关，那就是通过围绕“学案式”教材的使用使学生会学习，并培养学生学习的主题意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。学生终会有一天离开学校，脱离教师、学校的指导和促进，他们的发展将依赖于自我教育及自我学习的能力。因此，运用知识的兴趣、能力、意向及习惯，进而能够促使自己持续地学习、发展、发展、学习。本课题的研究是需要深化的。其深化点可选择在使学生形成良好的方法与学生在学习中主体性形成的相互关系，进一步着眼于学生的持续发展。
参考文献：
[1] 丁安廉，和学新.主体性教育的教学策略探索[M].天津：天津社会学院出版社，2000.
[2] 姚文俊，刘可钦.《我要成为最佳的我》——主体性发展教育实验研究[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学 225126）
关键词：“学案式”教学；自主学习；教材；开发
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0106
一、什么是学案
学案即导学方案（Guided Learning Plan），是全组英语教师集体备课的结晶。每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习、自主探究、发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——合作共建——巩固练习——每日一练——课后反思——单元达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。学案还是学生复习时不可多得的一份精典资料。
二、为什么实行“学案式”教学
1. 反思初中学生学习活动现状，寻求最佳的促进学生学习的途径
从现状来看，初中学生的学习状况并不理想，学生反映出来的学习方面的问题不少，诸如：能读懂教材内容但不会运用；能听懂教师的讲解但不会独立理解；能套着教师的传授的方法解决问题，但不会自己创设新方法灵活解决问题；习惯听教师讲解而不会自己去主动自学；能主动自学者又不知道如何学习，总是徒劳无功。凡此种种除了初中生基础相对薄弱及学习积极性等因素的影响外，恐怕与我们教学中对学生学习方法的指导不够很有关系。如果我们不寻找一条引导学生学会学习的合适途径，就无法解决初中学生学习方面的问题，我们以为，开发“学案式”教材是一种有效的途径。
2. 以开发“学案式”教材为切口，引导学生主动学习
从掌握学习的观点出发，决定教学效果的主要有三个变量：认知的前提能力，即基础知识；情感的前提特征，即有关学习的种种态度；教学的质，即学习某一课题的适应性。就是说，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。因此，在实际教学过程中，要注意作好课前指导和学习课题的系列化，提高认知的前提能力；施以增强学习动机作用的种种影响，以改变情意的前提特性；指定教学计划以提高教学的质量。
3. 学生资料的泛滥
在学生的周围，有许多课外读物及各式读本，这些材料可以分为两类：一类是以扩大学生的知识视野为主，另一类学科辅导，以练习为主。前者由于与学科成绩、考试关系不大，并不太受人欢迎，后者的缺陷也是十分明显的，那就是只关心学生解决现实问题——解决考试，而没有过多地关注学生的自学能力的培养，没有关注学生的可持续发展。而“学案式”教材的开发，体现以下两个特点：一是基于学生的学科学习，解决学生在学习过程中的现实问题；二是为学生在学科学习上的可持续发展奠定基础。这一思想的基础是，在现代社会是一个创造的社会，它不仅要求学生全面发展的素质，更要求学生具有创造性。发展是创造的前提，创造又反过来促进发展。狭义地说，在学校里的发展是通过课堂教学中具体学科内容的学习获得的，而学科内容有时由非常具体的知识点——小到词、句子；大到定理、规则组成的。掌握了某一方面的知识，也就掌握了某一方面的内容或能力。因为发展是建立在具体内容的掌握上的，也就是教学具体目标实现的基础上的。基于这样的理论认识，我们的“学案式”课程是基于学生的学科学习的，其内容与学科内容密切联系，学习目标细致具体，具有发展性、可操作性和可检测性。一切内容设计强调学科学习，有别于其他的附加教材的内容都是脱离于学科内容以外的特点。
三、怎样设计学案
1. “学案式”教材设计的内容
学内容进行设计。它一般可以分为以下几个部分：教师寄语、学习目标、学习重难点、学习过程（学习过程中包括：自主学习——合作共建——巩固练习——课后反思）、单元达标练习等几部分组成。
（1）学习目标：目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。依据教材与学生实际，我们拟定的学习目标，一般分为三个层次，了解、理解、综合运用，让学生自学时目标明确。
（2）学习重难点：“学案式”教材中所提供的重难点是指本课时的重点单词、句型及语法知识。让学生知道该节课的重难点是什么。
（3）自主学习：让学生在预习的过程中去完成。基础知识是“学案式”教材的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书作答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时教师再与学生一起讨论、分析，以加深对所学知识的理解和印证。
（4）合作共建：让学生在自主学习后发现一定的问题并且小组讨论，让问题得到解决。也可以是二人一组或多人一组的对话。通过这种形式让学生们充分的发现问题并能解决问题。
（5）巩固练习：为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。知识巩固是对一节课学习成果的检验，它有选择题、填空题、解答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在上课完成，有的是课后作业。 （6）每日一练：阅读是学生们最难的一部分也是考试中最容易失分的 ，通过每日一练提高学生的阅读能力，阅读的速度以及阅读的质量。
（7）课后反思：对学案的设计虽然要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但我们也要给学生留出记笔记和思考空间，以便使学生在其中写自己的心得、体会和疑问，有利于学生的自我调节和提高。同时教师也能反思自己该节课的优缺点。及时的对教学进行反馈。
根据“学案式”教材设计基本思路，我们在设计时分三条技术线路进行，即知识线、学法线和能力线，以知识为主线进行教材编写，将学法指导和能力培养贯穿其中，使知识线、学法线和能力线有机地结合起来，形成一个最优的教学体系。
2. “学案式”教材的设计要求
“学案式”教材的设计是学科教学过程中的一个至关重要的环节，要高度重视“学案式”教材的设计质量。在“学案式”教材设计过程中必须做好三项工作：
第一，认真了解教材和学生，以确定学习目标、学习重点；研究所教知识点与学生思维能力的关联性，以确定教学中培养学生何种思维能力，研究学生知识水平和教学中培养学习方法，以确定 教学中对学生进行哪些学法指导，研究知识规律，以确定知识的编制顺序，力求有利于学生归纳，形成知识网络。
第二，指定学习目标。学习目标包括智力目标、能力目标和情感目标，智力目标和情感目标是显性的，应直接写在学案上，要求学生运用各种学习手段去完成，情感目标是隐性的，有时可不直接写在学案上，教师可适当调控。
第三，做好知识体系的编排。根据初中生的认知规律，将知识点进行拆开或组合，充分发挥每个知识点各有的能力价值和情感价值，设计成不同的问题或练习等。
3. “学案式”教材实施的课堂教学基本模式
“学案式”教材导学的关键是学案的编制，而“学案式”教材导学的落实则重要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现在“学案式”教材的作用。发挥“学案式”教材本身的价值则是“学案式”教材导学研究的核心。我们认为这种借助于“学案式”教材进行的课堂教学模式应该是一种主题性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。根据学生特点及“学案式”教材本身的特点，我们设计的课堂教学操作程序是：自学“学案式”教材→问题探索→讨论交流→知识提炼→巩固练习。
4. “学案式”教材导学的具体策略
为保证“学案式”教材的正常实施，建立课堂教学的导学策略十分重要，根据教材设计的要求，我们分综合策略和分科策略两个角度开展研究与实施：
（1）促使课前有效学习
从掌握学习的观点出发，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。基于这样的认识，我们将设计好的“学案式”教材，一般都在新课前适当的时候发到学生手上，激发学生课前学习的动机，学生以此为预习依据，了解学习目标，有的放矢地复习归纳知识，初步阅读新内容，初步解决个人能解决的问题，找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习，“学案式”教材的使用较好地解决了以前学生不愿预习或想预习又无头绪，学习效果低下的教学难题。
（2）促使个体主动探索
“学案式”教材根据各学科授课内容设计了相应的有一定层次和梯度的问题，供不同基础的学生在课前、课中进行主动探索而用，为学生个体主动探索提供了条件。让学生完全通过自己的独立地去阅读、分析、判断、概括，去理解掌握，去发现定理公式。尽量把发现的机会和乐趣留给学生，变“被动学习”为 “主动学习”。没有“学案式”教材的课堂教学往往是在课堂中提出问题，学生思考问题的时间太少，很不利于学生个体的主动探索，“学案式”教材的使用较好地解决了这个难题，为学生提供足够的个人逐段探索思维空间。
（3）促进学生合作学习
“学案式”教材所设计的问题，有的是有一定的难度的，由于各个学生基础有差异，独立解决问题的能力有强弱，因此通过个人主动探索这一环节后，可能存在个人所不能自行解决的问题，也可能在自学过程中发现了一点。为此，我们组织学生进行小组讨论交流，开展合作学习，显得很有必要。让学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，求得正确答案，完善知识，提高能力。加强合作学习不仅为学生创造了自主学习的机会，而且开发了同伴群体的资源，培养了学生的合作意识以及与人合作的能力。
（4）建构知识结构体系
“学案式”教材导学十分重视学生自主建构知识结构体系，教材设计了知识提炼引导提纲，包括知识点归类，内在联系及规律的总结，问题讨论依据等，通过知识点的提炼可以使凌乱的知识变得系统化，条理化。使学生明确意识到新旧知识之间的相互关系，促进学生从多方面，多角度地进行知识体系的主动建构。
四、结论
目前本校的“学案式”教材设计与操作研究工作主要追求的直接目标是教学效果和学生学习成绩与质量的提高。但从长远看，其目标不应只停留在这一水平上，它将与学生主体性的发展相关，那就是通过围绕“学案式”教材的使用使学生会学习，并培养学生学习的主题意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。学生终会有一天离开学校，脱离教师、学校的指导和促进，他们的发展将依赖于自我教育及自我学习的能力。因此，运用知识的兴趣、能力、意向及习惯，进而能够促使自己持续地学习、发展、发展、学习。本课题的研究是需要深化的。其深化点可选择在使学生形成良好的方法与学生在学习中主体性形成的相互关系，进一步着眼于学生的持续发展。
参考文献：
[1] 丁安廉，和学新.主体性教育的教学策略探索[M].天津：天津社会学院出版社，2000.
[2] 姚文俊，刘可钦.《我要成为最佳的我》——主体性发展教育实验研究[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学 225126）