【摘 要】
：
了解桂东民族地区师范生职业认同、生命意义感与学习投入的关系,为提升民族地区师范生学习投入水平提供依据.采用师范生职业认同量表、生命意义感量表和学习投入量表对分层整群抽取的广西东部民族地区某高校869名师范生进行调查,结果显示桂东民族地区少数民族师范生学习投入的活力维度和总分均显著低于汉族师范生(P值均<0.01);民族地区师范生职业认同各维度及总分与生命意义感和学习投入之间均存在正相关(P值均<0.01).职业认同可直接对民族地区师范生学习投入产生正向预测作用(β=0.373,P<0.01),也可通过生命
【基金项目】
：
2020年贺州学院教授科研启动基金项目(HZUJS202004),
论文部分内容阅读
了解桂东民族地区师范生职业认同、生命意义感与学习投入的关系,为提升民族地区师范生学习投入水平提供依据.采用师范生职业认同量表、生命意义感量表和学习投入量表对分层整群抽取的广西东部民族地区某高校869名师范生进行调查,结果显示桂东民族地区少数民族师范生学习投入的活力维度和总分均显著低于汉族师范生(P值均<0.01);民族地区师范生职业认同各维度及总分与生命意义感和学习投入之间均存在正相关(P值均<0.01).职业认同可直接对民族地区师范生学习投入产生正向预测作用(β=0.373,P<0.01),也可通过生命意义感的部分中介对学习投入产生影响(β=0.158,P<0.01),中介效应占总效应比例为12.09％.
其他文献
随着成渝地区双城经济圈建设等重大战略的实施,以及我国教育改革的推进,资阳中等职业教育迎来了新的发展机遇.要顺应国家教育改革和发展大势,抓住有利契机和资源,加大职业教育宣传力度,加强教师队伍建设,服务好地方经济,落实好经费保障,促进内涵建设,加强特色发展,有效促进资阳市中等职业教育的发展.
为了建设高水平的教师队伍,促进学校教育质量的提高及顺应快速发展变化的时代对于人才的需要和对教育的期待,广大中学对教师专业发展日益重视.成都石室中学为了促进教师专业发展,在评价机制方面做了许多探索和实践.文章从评价机制的某些要素出发分析了当前中学教师发展评价中存在的一些问题,并阐述了学校在不断完善教师专业发展评价机制上的探索和实践.
工匠精神培育涵盖技能、态度、行为、素养等多个维度,每个维度的培养方式也不相同,需要搭建多元化的育人平台,按照”立德树人”的总要求步步推进.陕西铁路工程职业技术学院通过搭建”校园文化+课堂教学+实习实训+第二课堂+技能竞赛+网络社区”六个平台,促进平台协同联动,为学生提供完善的学习、体验、训练和养成体系.
基于学科核心素养的初中物理单元复习课应当创设能够引起学生共鸣的情境,并在培育学生解决实际物理问题的过程中,引导学生体验与领悟相结合,情感与理性分析相交融,学会利用物理建模的思想离析出物理问题,形成物理观念与物理思维,将知转化为智,并发展为能.
对广西现代职业技术学院学前教育专业学生实习管理情况进行调研,存在教育实习专业对口率偏低、学前教育实习前培训效果欠佳、指导频率受制约等问题.因此,学校在完善”两证”发放条件时,应明确实习管理责任,深化”校—园”合作,推进”三教”改革;教师要加强实习前培训管理和提高指导效果;实习生要有主人翁意识,善于观察学习,养成做好准备与勤于反思的习惯.
以学生为中心和信息化教学是当前职业教育课堂教学改革的两大主方向.在开展以学生为中心的教学改革的同时,推进信息技术在教学中的深度运用,教学改革将相得益彰.在后疫情时代,信息技术与教学改革深度融合,以学生为中心,以智慧校园平台为基础,遵循混合学习理念,科学合理运用信息技术手段开展在线教学.
近年国内外研究均表明单一技术技能型农业人才已不能满足现代农业发展需求,既懂农业生产技术,又具备营销、管理、金融等商科素养的学生更受用人单位青睐.成都农业科技职业学院通过打造商科素养培养系列课程、组建农村电商创客先锋班、组织开展”E农汇”活动、搭建农业商科素养育人平台等,培养涉农专业学生的商科素养.
民族地区小学数学教师线上培训旨在改善教师实践知识,助力教育扶贫.按需施训,充分调研,设计课程目标;以需为本,紧扣教学实践确定出教学展示、主题交流、教材解读三方面线上培训课程,反复修改、推敲,精心打磨形成培训内容;先行后知,注重结构,统筹架构模块化课程体系,制定课程表.以微课程、微课评、微讲座、在线交流的方式进行线上培训,以”点菜吃饭”和领衔人统筹的办法遴选确定培训者,建立了涉及参与培训教师、信息发布、培训者、平台保障的线上培训质量保障体系,高效开展线上培训活动.
以儿童发展为宗旨,引领家长重新审视在家庭游戏教育中的角色定位,提升家长对幼儿园游戏重要性的理论认知,提供有效提升家长游戏认知的策略,最终建立”教育合伙人”的共进互利关系,造就高品质游戏,以期实现幼儿游戏走向高质量发展.
当前中小学国际理解教育存在的理念认知窄化、推进实施泛化、师资培养弱化、平台机制固化等问题,其制约因素是多方面的,需要构建立体化区域发展体系、探索多维度课程推进路径、形成全景式教师培养模式、搭建共享交流展示平台四大推进策略,为正确认识和把握新时代国际理解教育的新使命,实现中小学国际理解教育高质量、可持续发展提供借鉴与参照.