摘 要：小学数学合作学习是一种新型教学模式，要求学生在学习数学的过程中具有自主性，同时与同伴之间需进行合作交流。该学习模式可在极大程度上将学生潜能发挥出来，利用小组形态将课堂教学呈现出来，改变传统一成不变的教学模式，使学生拥有新鲜感，激发学习兴趣，促使教学效果得到提升。
　　关键词：小学数学；合作学习；有效实施
　　在小学数学课堂中需采用科学教学策略才能够实现合作学习，并有效提升同学之间感情，加强沟通交流，让他们在相互帮助、合作以及竞争的氛围中快乐学习和成长，并学会如何独立思考与欣赏他人以及倾听别人的意见。而教师在此过程中也可将学生潜能充分挖掘出来，使学生成为课堂中的主体，最大限度发挥其有效性，从而在师生之间开展角色转换，实现高效教学。
　　1.创设情境，构建合作学习的氛围
　　在小学数学课堂中若要开展合作学习就必须要构建一个优良氛围，以激发学生兴趣，而教师在此过程中肩负极大责任，是学生在数学学习过程中的启蒙者。由于小学生年纪较小，思维发展不成熟，故而缺乏良好的思维能力，加上数学对于多数学生而言较难，故而缺乏学习信心，对于数学学习兴趣不高。若此时教师对此置之不理，那些学生学习态度会更加消极，即使开展合作学习，学生也只是敷衍了事。因此教师需发挥作用，创设情境，构建一个优良的合作学习氛围。例如，教师在讲授“容量”这一内容时，可在班级中创设情境，请两个学生上台，并在两个不同大小的杯子中倒满水，让他们喝完，很明显杯子小的那位同学喝得更快。此时教师便可提问原因何在，引发学生思考，这样可调动学生积极性，使他们对接下来的学习更加充满兴趣。
　　2.对学生思维的最近发展区予以准确定位
　　维果斯基有一个著名理论，即“最近发展区”，其意思为儿童心理发展有两个方面，一是实际水平，即学生在对问题予以独立解决时所表现出来的心理发展状况；二是潜在发展水平，即儿童在与别人合作或者基于别人指导下所体现出的心理发展水平。这两个水平之间的区域就是最近发展区。上述两个水平具有动态交互作用，而在此作用下儿童心理水平逐渐发展，由低级向高级转变。故而在开展合作学习时需将学生具体年龄及其相应心理特征作为主要因素考虑。例如教师在讲授圆柱体这一章节内容时，教师可结合学生那个年龄段的认知规律，先向他们展示圆柱体，让他们自主思考与共同研究，观察圆柱体存在的具体特征。而后教师需扮演引路人角色，提问学生“圆柱有几个面，各有什么特征，你是否了解圆柱侧面；圆柱高的特征有哪些，怎样将其测量出来；圆柱体表面积是如何组成的，应该如何对其体积予以计算”。这样环环相扣的问题学生可以主动思考并积极参与，在学习过程中也会培养出逻辑思维。
　　3.关联学生生活实际
　　不管何种知识，学习是为了在实际生活中应用，故此若要开展合作学习则教师必须要将相关数学理论知识与学生实际生活相连，这样也可缓解学生对于接触新知识所产生的恐惧感，树立学习信心，提高学习效率。例如教师在对元、角、分进行讲解时，可对学生予以分组，开展游戏教学，可要求学生课下自主制作钱币，而后创设买东西情境，激发学生学习热情，提升其主动学习欲望，同时学生在游戏过程中又可学习到新知识，并对相关知识予以灵活掌握，进而提升教学质量。
　　4.教师发挥引导作用，使学生掌握合作技巧
　　开展合作学习必须引导学生对合作技巧予以掌握，这是前提条件。每个人都是个体，在思考问题与解决问题时有自己的方式，而若能够将这些方式集合到一起那就是大智慧，这就是集体的力量。合作学习将每个个体的力量集合在一块，将其优势充分发挥出来，将问题充分解决，同时又能够对学生合作能力予以培养。
　　5.课后教师需及时点评学生合作情况
　　在学生合作时教师应对学生合作情况予以观察，而后予以点评，对小组合作与学习情况予以观察。一般而言点评方式有很多种，可点评小组集体，并将最优秀的学生选出来，尤其是一些学习成绩不好，平时积极性不高但是在合作学习时热情高且十分努力的同学，需予以表彰鼓励，以保留其学习热情，并树立自信心。还可以将最佳配合人员或者最佳小组选出来。尤其值得注意的是教师在考核时需考虑到每一位学生。此外教师还可以让小组之间开展自评，可为学生颁发铅笔、小本子、小红花等奖品，使学生拥有成就感，在学习中收获喜悦，这样学习兴趣才能保持长久。
　　总而言之，在课堂上教师需采用灵活且合适的教学方法，促使学生将自身优势充分发挥出来，并培养学生合作能力，使其在合作中学会自主探索，在解决问题时富有创造性，使其更积极地参与课堂，并学会自学，将主动权还给学生，促使小组合作学习更加具有有效性。
　　参考文献：
　　[1]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2009（03）：115—118.
　　[2]付 娜.小学数学探究学习实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.
　　（作者单位：江苏省建湖县第二实验小学）