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摘要：本文结合“英特尔未来教育”理念，探索、构建“一对一”数字化学习与英语学科教与学的课堂教学模式。教师，学生之间要开展协作讨论与合作学习，以探究知识，发现知识，创造知识和应用知识的方式进行教与学。教师利用数字化为学生提供多种感官参与英语学习的氛围，让学生感知，领悟，掌握知识，使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。一对一数字化对教师素养提出了更高的要求，也为课程内容的选择提供了新的要求，同时优化了小学英语的课堂教学。
关键词：一对一数字化；优化教学
一、小学英语学习中常见问题分析
传统的英语课堂教学存在一些问题：
1.忽视个性学习：由于班额较大，课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况，没有针对性的对课堂教学的调整。学生在英语学习中存在两极分化的现象，部分孩子缺失了英语学习的动力，对英语学习没有兴趣。
2.忽视培养综合能力：课堂上教师讲的过过，满堂灌，学生参与过少，教师更多关注做题技巧和分数，忽视了学生情感、态度、价值观和能力的培养。
3.忽视教学资源整合：教师在备课时习惯性的备教学内容，忽视备学生，对所有学生一刀切；有时候给学生提问题，学生还没来得急思考，就马上要求其回答，这样剥夺了学生思考问题的时间；学生漫无目的的阅读和交流，课堂组织松散，时间利用率低，多媒体的实物展台变评讲工具，而大大束缚了学生个性学习的发展。
二、一对一”数字化教学为优化英语教学提供了一个全新的平台。
1.优化教学形式和内容：课前进行教学资源和活动组织的准备，教师根据学生的特点对学生分层编组，根据学生的性格和基础能力确定学生分组，然后根据分组情况安排电脑座位。教师对大量有关学习资料进行筛选，将有用的传送在学生电脑上，提前把学生可能会问到或质疑的问题整理起来便于课上小组间利用网络讨论解决发挥小组合作能力。充分利用丰富的英语教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用了英语在线中的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，丰富了学习内容和形式。
2.优化个性化和差异性学习： 在一对一数字化环境下，学生的交流得到了扩展，课堂自由度比较大。教师利用多媒体演示动画情境激趣引入新课。 引导学生浏览教师提供的素材，自主学习。 组织学生交流，共享资源，多角度了解生活中的色彩。 指导学生在自己的电脑上进行各种练习，获得体验。利用邮箱发给每位学生，同桌的孩子交流完成课件里的练习并将结果保存发给教师。根据学生的分组发送不同层次的练习课件，让学生愉快完成。要突出学生自主差异性评价，首先组织学生相互评价或自我评价，学生可以通过调阅其他组同学的练习结果，进行检查、纠错和评价。最后教师将有争议的问题当堂进行集体反馈，统一评价。一对一数字化环境下的英语教学的最大特点就是学生可以利用它得到多种资源的共享，而英语个性化差异性教学，则是给学生创设了根据其学习能力选择恰当的学习内容。
3.优化课后学习：学生在老师或家长的协助下利用网络与同学、老师一起交流学习疑问，进一步深化对学习成果的巩固。课后学习交流和拓展，保障学生学习效果。
4.优化练习形式：教学中根据所学习的内容我采用了随堂小考和针对性练习的方式对学生进行了对所学知识的检查与反馈矫正；对语音的检查，采用跟读与语音素材的对比；对句型的检测主要通过口语表达与翻译等实际运用相结合的方式；利用白板检测学生的书写能力。
5.优化教学评价：教学评价设计主要是教学过程性评价设计，形式是多样的，一般的形式包括课堂观察评价、纸笔练习和测验等。在“一对一”数字化环境下与英语学科整合的教学实践中，应用课堂观察评价对学生的数字化学习评价是一种常见的形式，但也要与其他的评价形式相结合。例如课堂上的对话、回答也是一种形式，而且是课堂教学最常用的的形式。因此 “一对一”数字化课堂教学应以这个目的为基点，在“说、唱、玩、演、看、做”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语；运用新的评价理念，促使课堂教学任务更有效地完成，增强学生学习英语的自信心。 通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功， 认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。
三、课堂教学分析
如何利用一对一数字化教学平台来优化小学英语课堂教学，提升学习效率，调动学生的学习兴趣，我用自己執教的一节《How do you feel？ 》来分析。
1.本节课利用畅言智能互动教学系统的电子课本，形象生动的flash，亲身体验的操作，给学生营造了一个个真实的生活情境，让学生在听说唱中快乐学习，增加学习的趣味性，同时达到本课的三维教学目标。
2.在新授课环节，运用多媒体的多项功能，使学生在图片、声音及拟真实的语境中积极主动地习得了本课的重点知识，有效地突破了本课的教学重、难点，教学效果突出。
3.在操练环节，利用多媒体数字教学的互动讨论功能，让学生完成Write and say，让学生亲手操作，主动参与课堂活动，体现了学生的主体地位。学生的学习激情高昂。有效地巩固了本课的重点词汇。老师也很直观地检查了学生的知识掌握情况。
4.在拓展环节，利用多媒体数字教学的互动讨论功能，输出本课的重点句型：He/She/It is…，They are…学生参与面广，互动效果好，教学效果明显。完成了看图讲故事的任务活动，让学生积极参与活动，培养了学生合作、交流、创新能力，渗透情感教育，有效地输出了本课的词汇和句型，为本课的主要知识做了充分的拓展和延伸。
一对一数字化学习环境下，学生成为了课堂真正的参与者，各不同层次的学生都得到了不同程度的习得收货和满足感，这不仅仅提高了他们的信息素养，学习能力，也大大提高了英语课堂学习的效率和保持率。体现了个性学习、协助合作、综合运用、资源整合等优点。同时，基于技术平台提供的即时，动态的学习反馈数据，教师也能及时把握学生动态的学习实情，准确把握学生学习行为，及时调整教学策略，提高教师教学的科学性，有效性，针对性。
参考文献：
[1]《英特尔未来教育核心课程》中文7.2版.
[2]李如密、刘玉静 个性化教学的内涵及其特征，教育理论与实践，2001年第9期，37-40.
[3]何克抗，信息技术与课程深层次整合理论，北京师范大学出版社，2008年8月第1版，94.
关键词：一对一数字化；优化教学
一、小学英语学习中常见问题分析
传统的英语课堂教学存在一些问题：
1.忽视个性学习：由于班额较大，课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况，没有针对性的对课堂教学的调整。学生在英语学习中存在两极分化的现象，部分孩子缺失了英语学习的动力，对英语学习没有兴趣。
2.忽视培养综合能力：课堂上教师讲的过过，满堂灌，学生参与过少，教师更多关注做题技巧和分数，忽视了学生情感、态度、价值观和能力的培养。
3.忽视教学资源整合：教师在备课时习惯性的备教学内容，忽视备学生，对所有学生一刀切；有时候给学生提问题，学生还没来得急思考，就马上要求其回答，这样剥夺了学生思考问题的时间；学生漫无目的的阅读和交流，课堂组织松散，时间利用率低，多媒体的实物展台变评讲工具，而大大束缚了学生个性学习的发展。
二、一对一”数字化教学为优化英语教学提供了一个全新的平台。
1.优化教学形式和内容：课前进行教学资源和活动组织的准备，教师根据学生的特点对学生分层编组，根据学生的性格和基础能力确定学生分组，然后根据分组情况安排电脑座位。教师对大量有关学习资料进行筛选，将有用的传送在学生电脑上，提前把学生可能会问到或质疑的问题整理起来便于课上小组间利用网络讨论解决发挥小组合作能力。充分利用丰富的英语教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用了英语在线中的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，丰富了学习内容和形式。
2.优化个性化和差异性学习： 在一对一数字化环境下，学生的交流得到了扩展，课堂自由度比较大。教师利用多媒体演示动画情境激趣引入新课。 引导学生浏览教师提供的素材，自主学习。 组织学生交流，共享资源，多角度了解生活中的色彩。 指导学生在自己的电脑上进行各种练习，获得体验。利用邮箱发给每位学生，同桌的孩子交流完成课件里的练习并将结果保存发给教师。根据学生的分组发送不同层次的练习课件，让学生愉快完成。要突出学生自主差异性评价，首先组织学生相互评价或自我评价，学生可以通过调阅其他组同学的练习结果，进行检查、纠错和评价。最后教师将有争议的问题当堂进行集体反馈，统一评价。一对一数字化环境下的英语教学的最大特点就是学生可以利用它得到多种资源的共享，而英语个性化差异性教学，则是给学生创设了根据其学习能力选择恰当的学习内容。
3.优化课后学习：学生在老师或家长的协助下利用网络与同学、老师一起交流学习疑问，进一步深化对学习成果的巩固。课后学习交流和拓展，保障学生学习效果。
4.优化练习形式：教学中根据所学习的内容我采用了随堂小考和针对性练习的方式对学生进行了对所学知识的检查与反馈矫正；对语音的检查，采用跟读与语音素材的对比；对句型的检测主要通过口语表达与翻译等实际运用相结合的方式；利用白板检测学生的书写能力。
5.优化教学评价：教学评价设计主要是教学过程性评价设计，形式是多样的，一般的形式包括课堂观察评价、纸笔练习和测验等。在“一对一”数字化环境下与英语学科整合的教学实践中，应用课堂观察评价对学生的数字化学习评价是一种常见的形式，但也要与其他的评价形式相结合。例如课堂上的对话、回答也是一种形式，而且是课堂教学最常用的的形式。因此 “一对一”数字化课堂教学应以这个目的为基点，在“说、唱、玩、演、看、做”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语；运用新的评价理念，促使课堂教学任务更有效地完成，增强学生学习英语的自信心。 通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功， 认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。
三、课堂教学分析
如何利用一对一数字化教学平台来优化小学英语课堂教学，提升学习效率，调动学生的学习兴趣，我用自己執教的一节《How do you feel？ 》来分析。
1.本节课利用畅言智能互动教学系统的电子课本，形象生动的flash，亲身体验的操作，给学生营造了一个个真实的生活情境，让学生在听说唱中快乐学习，增加学习的趣味性，同时达到本课的三维教学目标。
2.在新授课环节，运用多媒体的多项功能，使学生在图片、声音及拟真实的语境中积极主动地习得了本课的重点知识，有效地突破了本课的教学重、难点，教学效果突出。
3.在操练环节，利用多媒体数字教学的互动讨论功能，让学生完成Write and say，让学生亲手操作，主动参与课堂活动，体现了学生的主体地位。学生的学习激情高昂。有效地巩固了本课的重点词汇。老师也很直观地检查了学生的知识掌握情况。
4.在拓展环节，利用多媒体数字教学的互动讨论功能，输出本课的重点句型：He/She/It is…，They are…学生参与面广，互动效果好，教学效果明显。完成了看图讲故事的任务活动，让学生积极参与活动，培养了学生合作、交流、创新能力，渗透情感教育，有效地输出了本课的词汇和句型，为本课的主要知识做了充分的拓展和延伸。
一对一数字化学习环境下，学生成为了课堂真正的参与者，各不同层次的学生都得到了不同程度的习得收货和满足感，这不仅仅提高了他们的信息素养，学习能力，也大大提高了英语课堂学习的效率和保持率。体现了个性学习、协助合作、综合运用、资源整合等优点。同时，基于技术平台提供的即时，动态的学习反馈数据，教师也能及时把握学生动态的学习实情，准确把握学生学习行为，及时调整教学策略，提高教师教学的科学性，有效性，针对性。
参考文献：
[1]《英特尔未来教育核心课程》中文7.2版.
[2]李如密、刘玉静 个性化教学的内涵及其特征，教育理论与实践，2001年第9期，37-40.
[3]何克抗，信息技术与课程深层次整合理论，北京师范大学出版社，2008年8月第1版，94.