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摘要：“填鸭式”的教学方法一直是被批判的一种教学方法，项目教学法是职业教育教学改革的一个风向标，是一种先进的教学方法，但在被误读误用的情况下又会演变成了一种放羊式的教学模式，这是一种贴上了“先进”标签的落后，其流毒更广也更深。本文列出了项目教学法被误用的一些表现和出现这些表现引发的问题，指出了出现这些问题的原因。并借助自身体验，讨论了解决的办法。
关键词：填鸭式；项目教学法；建构主义
中图分类号：G71
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)-095-001
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。毋容置疑，项目教学法的应用与推广取得了很不错的成绩，为职业教育的教学改革指明了方向与提供了经验。但笔者发现，许多身边专业教师对项目教学还存在不同程度的误解。过多强调学生的主体，连教师的主导作用与对课堂的调控作用都淡化掉了，直接将“填鸭式”的教学方法转变为“放羊式”的教学模式，结果是误解很深、隐患不浅，其主要表现为以下方面。
一、流于形式，本质有别
在很多信息平台上都有关于项目教学法的介绍，其一般也都会大同小异地给出诸如项目教学法的特点、注意事项、流程方法等内容，但这一源自于德国的教学方法，却是我们很多人未曾亲自体验过的，于是我们只是照搬照套、凭空想象、自我加工，使得我们所谓的项目教学法与真正的项目教学法存在很大的差异，最后学生不适应，就如邯郸学步，不要说提高学生的综合能力了，即使是知识层面的东西也是所获甚少。
二、开环控制，教师无为
由于项目教学法强调学生“自我探究”于是在项目教学的过程中往往教师有一个很好的教学设计，有一个很好的教案计划，但往往在实施过程中变得无法控制。
三、模糊评价，激励无力
项目教学法强调“知识与技能”、“方法与过程”、“情感与态度”等三维评价，强调学生的全面发展。但就据笔者所看到的一些评价表而言，大多是指标模糊、分类过繁，很难操作。比如几乎所有的评价都有“学生自评”、“小组评价”、“教师评价”等三个方面，但“学生自评”缺乏标准。学生评价依赖学生态度。“教师评价”也受制于指标的科学性，所以实际评价也是缺乏可操作性，流于形式，对学生的激励作用也就可想而知了。
以上现象的出现直接将其沦落成“放羊式”的教学模式，极大地降低了项目教学法的现实作用，那么是什么原因造成这种状况的呢?本人分析，原因有如下几点。
一、过高地估计了学生的能力
中职学生大多数也只是所谓中考的“落榜生”，其行为习惯、学习能力、知识结构等等都存在着或多或少的问题，他们既不能和国外的学生相提并论，也不能与高职高专的学生等同视之，甚至与同龄的普通高中学生相比也是有着相当大的差距。我们如果非要照某一固定模式面对他们实施项目教学法，其效果也就可想而知了，学生越是无力学习，教学也就越难以控制，于是“羊漫山野”。
二、教师自身认识与准备不足
在谈话中笔者发现有的教师甚至认为项目教学法是一种解决学生“学习困难”的教学方法；还有的老师认为项目教学法适用于一切专业课程，其实有些理论知识、基础性很强的专业课程并不适合于项目教学法教学。还有就是教师准备不足，实际上项目教学对教师素质、能力、技能、知识结构等有着相当高的要求。但是相当多的教师在这些方面却不够条件，所以自然的，当真正实施项目教学时，他们就变得手足无措，根本无法解决许多问题，最后放羊也便成了一种选择了。
三、课程设置不够完美
虽然在各课改学校在课程设置上有一定的自主权，然而自主权也是有限的，比如市一级的统考，就令学校必须按照统一模式开课；另外学生的学习能力有限，在校时间有限。过多的必修课已经让学生疲于应对，更不用说针对项目开设些配套课程，配套课程跟不上，操作也就有问题，控制也就越松散。
那么“放羊式”的项目教学法怎样克服与改观呢?实际上项目教学法是依据建构主义教学观而立的，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由此可见，要解决这一问题，从学生层面而言，我们首先要合理地设置项目，使之适应于学生的知识结构。其次我们要通过项目教学法以外的方法，如讲授法、实验法等夯实学生的基础，更新学生的知识结构，培养学生的良好习惯，使之符合实施项目教学法的基本要求；从教师层面而言，要加大教师的培训力度，使之适应项目教学法的要求；从学校而言，本人认为可以借鉴国外课程组合的方法进行课程管理，并且加强课程的管理及考核的力度。
本人在(PLC技术》的课程教学中采用的是“实例—实验—实训—实践”的教学模式，即以实例讲解，即通过三菱学习软件的使用，让学生学习各基本指令及大部分功能指令的应用、掌握程序的流程方式及基本技巧，做好理论知识准备；以实验操作，即在通用的实验平台bb{￡生了解PLC的基本接线模式、了解PLC的内部电路及与外围电路联结方式，做好动手操作准备；以实训(项目的实施)措施，即在亚龙YL-235A实训平台上，结合传感器技术、气动技术、触摸屏技术、变频器技术,PLC技术等机电—体化技术，做出—个个既定项目，培养学生的综合能力；以实践行为，即从生活生产实践中提炼有关项目元素，制定相关项目计划，完成相关项目内容，做出相关项目评价，检验与加强学生的综合能力，取得了良好的效果。近年来，本人开设的几节公开课，也爱到有关专家好评：在2009年江苏省职业教育创新大赛中，本人指导的两件学生作品《智能鸟笼》一与《基于PLC与触摸屏技术的智能公交站台》分别获得了—等奖与优秀奖的好成绩，这其实是我们正确利用项目教学法的成功实践。
项目教学法是一种比较先进的、适合职教的教学方法，实施项目教学法是职教教学改革一个重要举措，有很好的现实意义。但实践证明，误读误用项目教学法，反而会使得效果更差。我们相信，随着教学改革的推进，各种经验的积累，我们定会能够将其利用好，为培养好新形势下的中职生而做出贡献。
关键词：填鸭式；项目教学法；建构主义
中图分类号：G71
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)-095-001
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。毋容置疑，项目教学法的应用与推广取得了很不错的成绩，为职业教育的教学改革指明了方向与提供了经验。但笔者发现，许多身边专业教师对项目教学还存在不同程度的误解。过多强调学生的主体，连教师的主导作用与对课堂的调控作用都淡化掉了，直接将“填鸭式”的教学方法转变为“放羊式”的教学模式，结果是误解很深、隐患不浅，其主要表现为以下方面。
一、流于形式，本质有别
在很多信息平台上都有关于项目教学法的介绍，其一般也都会大同小异地给出诸如项目教学法的特点、注意事项、流程方法等内容，但这一源自于德国的教学方法，却是我们很多人未曾亲自体验过的，于是我们只是照搬照套、凭空想象、自我加工，使得我们所谓的项目教学法与真正的项目教学法存在很大的差异，最后学生不适应，就如邯郸学步，不要说提高学生的综合能力了，即使是知识层面的东西也是所获甚少。
二、开环控制，教师无为
由于项目教学法强调学生“自我探究”于是在项目教学的过程中往往教师有一个很好的教学设计，有一个很好的教案计划，但往往在实施过程中变得无法控制。
三、模糊评价，激励无力
项目教学法强调“知识与技能”、“方法与过程”、“情感与态度”等三维评价，强调学生的全面发展。但就据笔者所看到的一些评价表而言，大多是指标模糊、分类过繁，很难操作。比如几乎所有的评价都有“学生自评”、“小组评价”、“教师评价”等三个方面，但“学生自评”缺乏标准。学生评价依赖学生态度。“教师评价”也受制于指标的科学性，所以实际评价也是缺乏可操作性，流于形式，对学生的激励作用也就可想而知了。
以上现象的出现直接将其沦落成“放羊式”的教学模式，极大地降低了项目教学法的现实作用，那么是什么原因造成这种状况的呢?本人分析，原因有如下几点。
一、过高地估计了学生的能力
中职学生大多数也只是所谓中考的“落榜生”，其行为习惯、学习能力、知识结构等等都存在着或多或少的问题，他们既不能和国外的学生相提并论，也不能与高职高专的学生等同视之，甚至与同龄的普通高中学生相比也是有着相当大的差距。我们如果非要照某一固定模式面对他们实施项目教学法，其效果也就可想而知了，学生越是无力学习，教学也就越难以控制，于是“羊漫山野”。
二、教师自身认识与准备不足
在谈话中笔者发现有的教师甚至认为项目教学法是一种解决学生“学习困难”的教学方法；还有的老师认为项目教学法适用于一切专业课程，其实有些理论知识、基础性很强的专业课程并不适合于项目教学法教学。还有就是教师准备不足，实际上项目教学对教师素质、能力、技能、知识结构等有着相当高的要求。但是相当多的教师在这些方面却不够条件，所以自然的，当真正实施项目教学时，他们就变得手足无措，根本无法解决许多问题，最后放羊也便成了一种选择了。
三、课程设置不够完美
虽然在各课改学校在课程设置上有一定的自主权，然而自主权也是有限的，比如市一级的统考，就令学校必须按照统一模式开课；另外学生的学习能力有限，在校时间有限。过多的必修课已经让学生疲于应对，更不用说针对项目开设些配套课程，配套课程跟不上，操作也就有问题，控制也就越松散。
那么“放羊式”的项目教学法怎样克服与改观呢?实际上项目教学法是依据建构主义教学观而立的，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由此可见，要解决这一问题，从学生层面而言，我们首先要合理地设置项目，使之适应于学生的知识结构。其次我们要通过项目教学法以外的方法，如讲授法、实验法等夯实学生的基础，更新学生的知识结构，培养学生的良好习惯，使之符合实施项目教学法的基本要求；从教师层面而言，要加大教师的培训力度，使之适应项目教学法的要求；从学校而言，本人认为可以借鉴国外课程组合的方法进行课程管理，并且加强课程的管理及考核的力度。
本人在(PLC技术》的课程教学中采用的是“实例—实验—实训—实践”的教学模式，即以实例讲解，即通过三菱学习软件的使用，让学生学习各基本指令及大部分功能指令的应用、掌握程序的流程方式及基本技巧，做好理论知识准备；以实验操作，即在通用的实验平台bb{￡生了解PLC的基本接线模式、了解PLC的内部电路及与外围电路联结方式，做好动手操作准备；以实训(项目的实施)措施，即在亚龙YL-235A实训平台上，结合传感器技术、气动技术、触摸屏技术、变频器技术,PLC技术等机电—体化技术，做出—个个既定项目，培养学生的综合能力；以实践行为，即从生活生产实践中提炼有关项目元素，制定相关项目计划，完成相关项目内容，做出相关项目评价，检验与加强学生的综合能力，取得了良好的效果。近年来，本人开设的几节公开课，也爱到有关专家好评：在2009年江苏省职业教育创新大赛中，本人指导的两件学生作品《智能鸟笼》一与《基于PLC与触摸屏技术的智能公交站台》分别获得了—等奖与优秀奖的好成绩，这其实是我们正确利用项目教学法的成功实践。
项目教学法是一种比较先进的、适合职教的教学方法，实施项目教学法是职教教学改革一个重要举措，有很好的现实意义。但实践证明，误读误用项目教学法，反而会使得效果更差。我们相信，随着教学改革的推进，各种经验的积累，我们定会能够将其利用好，为培养好新形势下的中职生而做出贡献。