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摘要：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域中指出：利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。新《纲要》明确地把幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系。对早期阅读提出了明确的要求，对幼儿进行早期阅读应利用多种形式，我在实际工作中对早期阅读与游戏融合进行了探索和总结。
关键词：早教；游戏；探索
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）09-0124-01
“ 游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿喜欢游戏，以游戏的形式进行阅读活动，寓早期阅读教育中于游戏中，能激发幼儿活动的兴趣，引导幼儿体验阅读的快乐，满足幼儿身心需要。
一、设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐
1.充分运用角色表演游戏，激发幼儿的阅读兴趣。
角色表演是幼儿非常喜欢的活动，我利用故事当中的角色，让幼儿进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。在角色表演的阅读游戏中，我在角色游戏中十分投入，不敷衍了事，带动幼儿的阅读情绪。如：在《圆圆的故事》中选择合适的音乐，引导幼儿一起模仿猪妈妈和小猪这两个角色，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性。在表演故事之前，用图文并茂的故事书或形态逼真的面具头饰来吸引幼儿，声情并茂的朗读激发幼儿的表现欲。幼儿都是善于模仿的小天才，表演时，语速慢，表情丰富，幼儿受到故事的气氛感染而很快进入状态，并且进行自主性地模仿。无论幼儿的认知水平、语言表达水平和表现能力如何，我都积极地鼓励幼儿表演，让他爱上表演、爱上阅读。
2.挖掘阅读材料本身的游戏性，提高幼儿阅读的参与性
有许多的阅读材料本身带有游戏性，我仔细挖掘并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有利于幼儿阅读效果的游戏。如：在阅读《拔萝卜》一文中时，我准备了一个萝卜的道具，指导幼儿用肢体动作感受拔萝卜的乐趣。幼儿很满足，仿佛就沉浸在故事的情景之中。幼儿很快在游戏的情景中把读物的内容表达出来。
3.设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣。
在阅读活动中，我在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如：自编游戏法，在《洪恩幼儿阅读》中，有些儿歌像童谣，念起来琅琅上口，具有游戏的情趣。于是和幼儿一起来自编游戏。我把《拍手歌》编成拍手问答游戏，两个幼儿合作游戏，而《小鸭学唱歌》则编成益智竞赛游戏，比比谁发音准确谁就能扮演鸭妈妈。幼儿们戴着头饰和字卡胸饰游戏，真是其乐无穷。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中，让幼儿产生了阅读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行阅读，自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。
二、早期阅读与游戏活动区的结合
活动区是幼儿自主选择的规则游戏，我们教师在这类游戏中为幼儿设定阅读目标，让阅读目标在活动区中得以实现。
1.与图书区的结合 在图书区为了适合不同幼儿的需要，我们通过家长资源，在图书角里提供不同的书，方便幼儿根据自己的爱好来选择图书。我们将每本图书上贴上生动形象的小标记，引导幼儿对照书架上的大标记去分类摆放。我们还将幼儿熟悉的儿歌和故事配上相应的图画制成图书，这些书的部分插图可以翻起，背面呈现的是与该部分内容相对应的文字，如将《猴子捞月亮》一图中月亮的部分翻起，背面就是“月亮”二字。幼儿们可以在阅读这样的图书时，边看图，边翻起插图看文字。另外，我们请家长与幼儿共同制作了《宝宝生活故事》一书，这种书其实就是一本本小相册，将幼儿不同阶段的照片按时间顺序插好，并配上简单的文字说明。幼儿们都很愿意通过它向别人介绍自己的成长过程，了解别的小朋友的成长经历。
在图书区我们设置了语言角，为幼儿提供了丰富的游戏材料，有各种动物的指偶，有动物桌面学具及草地、房子等背景图，有图文并茂的认字卡片和拼图，还有一些色彩美丽、情节清晰简单的单幅图片，供幼儿看图讲述，等等。大多数材料我们都定期更换，如认字卡片和拼图每次只提供五、六张，单幅图片提供十张，过二三个星期换一次，让幼儿保持讲述的兴趣。各种动物的指偶，我们示范玩法，可以戴一个两个讲故事，也可以戴五个六个讲，通过纸偶玩具，幼儿学会了礼貌用语、一些简单的交往语言，学会了很多手指游戏、儿歌、歌曲，知道了幼儿园的名称，自己班级的名称等等，小脑筋学会了思考问题，学会了几个人一起讨论，发展了语言表达能力、想象力等。
2.与美工区的结合 我运用幼儿能够理解的符号表示不同形状的纸、不同质地的纸、不同用途的工具，引导幼儿在相应的纸盒里分类摆放这些美工用品。有时幼儿在美工区活动时会跑过来问我：“老师，大象怎么画？小帽子怎么折呀？”于是我根据幼儿的求知欲为幼儿设置一个小书架，让幼儿自主去查阅，这比我们教师的讲解更好。就这样，我们的小书架分了两类图书，一类是绘画类，在这里幼儿们可以练习描画，还可以练习模仿画；另一类是制作类，幼儿在折纸、制作方面遇到问题时，就可以请小书架上的书和图片来帮忙。另外，我们还投放自制的“制作说明书”。说明书运用连环画的形式，每幅图代表一个制作步骤，并加以简单的文字，向幼儿介绍小制作的过程，图书的页码就用相应的点数和数字共同呈现。我经常利用图文结合的形式向幼儿提出一些常规要求。如贴上一张广告纸，上面有一个筐子，一团废纸、有一个箭头引入筐内，下面配有文字“废纸请入筐”。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。通过这样的引导促进了幼儿去自主阅读。
3.与其他区角的结合 我们在创设自然角环境时，布置一些关于动物、植物的书籍，如《大豆如何发芽》、《金鱼的饲养》、《植物的根》等。让幼儿从书籍中获得了知识和经验。在各种花、植物上贴上标签，写出其名称、种植时间，提醒幼儿每天观察它们的成长，做观察记录。在建筑区我们将家长与幼儿共同收集来的各种建筑物的图片制成图书画册，供幼儿在搭建时参考。
综上所述，把早期阅读教育融入幼儿游戏中，能增长阅读的兴趣；教师以自己的行为、态度、情绪潜移默化地感染幼儿，为幼儿提供良好的示范和榜样，能让幼儿真正爱上阅读，使阅读成为幼儿的习惯。
关键词：早教；游戏；探索
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）09-0124-01
“ 游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿喜欢游戏，以游戏的形式进行阅读活动，寓早期阅读教育中于游戏中，能激发幼儿活动的兴趣，引导幼儿体验阅读的快乐，满足幼儿身心需要。
一、设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐
1.充分运用角色表演游戏，激发幼儿的阅读兴趣。
角色表演是幼儿非常喜欢的活动，我利用故事当中的角色，让幼儿进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。在角色表演的阅读游戏中，我在角色游戏中十分投入，不敷衍了事，带动幼儿的阅读情绪。如：在《圆圆的故事》中选择合适的音乐，引导幼儿一起模仿猪妈妈和小猪这两个角色，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性。在表演故事之前，用图文并茂的故事书或形态逼真的面具头饰来吸引幼儿，声情并茂的朗读激发幼儿的表现欲。幼儿都是善于模仿的小天才，表演时，语速慢，表情丰富，幼儿受到故事的气氛感染而很快进入状态，并且进行自主性地模仿。无论幼儿的认知水平、语言表达水平和表现能力如何，我都积极地鼓励幼儿表演，让他爱上表演、爱上阅读。
2.挖掘阅读材料本身的游戏性，提高幼儿阅读的参与性
有许多的阅读材料本身带有游戏性，我仔细挖掘并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有利于幼儿阅读效果的游戏。如：在阅读《拔萝卜》一文中时，我准备了一个萝卜的道具，指导幼儿用肢体动作感受拔萝卜的乐趣。幼儿很满足，仿佛就沉浸在故事的情景之中。幼儿很快在游戏的情景中把读物的内容表达出来。
3.设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣。
在阅读活动中，我在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如：自编游戏法，在《洪恩幼儿阅读》中，有些儿歌像童谣，念起来琅琅上口，具有游戏的情趣。于是和幼儿一起来自编游戏。我把《拍手歌》编成拍手问答游戏，两个幼儿合作游戏，而《小鸭学唱歌》则编成益智竞赛游戏，比比谁发音准确谁就能扮演鸭妈妈。幼儿们戴着头饰和字卡胸饰游戏，真是其乐无穷。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中，让幼儿产生了阅读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行阅读，自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。
二、早期阅读与游戏活动区的结合
活动区是幼儿自主选择的规则游戏，我们教师在这类游戏中为幼儿设定阅读目标，让阅读目标在活动区中得以实现。
1.与图书区的结合 在图书区为了适合不同幼儿的需要，我们通过家长资源，在图书角里提供不同的书，方便幼儿根据自己的爱好来选择图书。我们将每本图书上贴上生动形象的小标记，引导幼儿对照书架上的大标记去分类摆放。我们还将幼儿熟悉的儿歌和故事配上相应的图画制成图书，这些书的部分插图可以翻起，背面呈现的是与该部分内容相对应的文字，如将《猴子捞月亮》一图中月亮的部分翻起，背面就是“月亮”二字。幼儿们可以在阅读这样的图书时，边看图，边翻起插图看文字。另外，我们请家长与幼儿共同制作了《宝宝生活故事》一书，这种书其实就是一本本小相册，将幼儿不同阶段的照片按时间顺序插好，并配上简单的文字说明。幼儿们都很愿意通过它向别人介绍自己的成长过程，了解别的小朋友的成长经历。
在图书区我们设置了语言角，为幼儿提供了丰富的游戏材料，有各种动物的指偶，有动物桌面学具及草地、房子等背景图，有图文并茂的认字卡片和拼图，还有一些色彩美丽、情节清晰简单的单幅图片，供幼儿看图讲述，等等。大多数材料我们都定期更换，如认字卡片和拼图每次只提供五、六张，单幅图片提供十张，过二三个星期换一次，让幼儿保持讲述的兴趣。各种动物的指偶，我们示范玩法，可以戴一个两个讲故事，也可以戴五个六个讲，通过纸偶玩具，幼儿学会了礼貌用语、一些简单的交往语言，学会了很多手指游戏、儿歌、歌曲，知道了幼儿园的名称，自己班级的名称等等，小脑筋学会了思考问题，学会了几个人一起讨论，发展了语言表达能力、想象力等。
2.与美工区的结合 我运用幼儿能够理解的符号表示不同形状的纸、不同质地的纸、不同用途的工具，引导幼儿在相应的纸盒里分类摆放这些美工用品。有时幼儿在美工区活动时会跑过来问我：“老师，大象怎么画？小帽子怎么折呀？”于是我根据幼儿的求知欲为幼儿设置一个小书架，让幼儿自主去查阅，这比我们教师的讲解更好。就这样，我们的小书架分了两类图书，一类是绘画类，在这里幼儿们可以练习描画，还可以练习模仿画；另一类是制作类，幼儿在折纸、制作方面遇到问题时，就可以请小书架上的书和图片来帮忙。另外，我们还投放自制的“制作说明书”。说明书运用连环画的形式，每幅图代表一个制作步骤，并加以简单的文字，向幼儿介绍小制作的过程，图书的页码就用相应的点数和数字共同呈现。我经常利用图文结合的形式向幼儿提出一些常规要求。如贴上一张广告纸，上面有一个筐子，一团废纸、有一个箭头引入筐内，下面配有文字“废纸请入筐”。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。通过这样的引导促进了幼儿去自主阅读。
3.与其他区角的结合 我们在创设自然角环境时，布置一些关于动物、植物的书籍，如《大豆如何发芽》、《金鱼的饲养》、《植物的根》等。让幼儿从书籍中获得了知识和经验。在各种花、植物上贴上标签，写出其名称、种植时间，提醒幼儿每天观察它们的成长，做观察记录。在建筑区我们将家长与幼儿共同收集来的各种建筑物的图片制成图书画册，供幼儿在搭建时参考。
综上所述，把早期阅读教育融入幼儿游戏中，能增长阅读的兴趣；教师以自己的行为、态度、情绪潜移默化地感染幼儿，为幼儿提供良好的示范和榜样，能让幼儿真正爱上阅读，使阅读成为幼儿的习惯。