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摘 要：随着教育理念的革新，学习品质的重要性越来越突出，个体具有良好的学习品质将会终身受益，幼儿期是人一生发展的关键期，在幼儿期发展良好的学习品质将会影响幼儿今后的成长。STEM是科学、技术、工程和数学英语首字母缩写，在1986年由美国国家科学委员会首次提出。在幼儿园开展STEM活动，幼儿不仅可以获得抽象的知识，同时幼儿能够自己动手、动脑，享受参与学习的过程。STEM活动符合了大班幼儿的年龄特点，在STEM活动中能培养幼儿的学习品质。本论文探讨了大班幼儿学习品质发展的现状、在STEM活动中幼儿的哪些学习品质得到了发展、如何在STEM活动中培养幼儿的学习品质等关键性问题。
关键词：大班幼儿;学习品质;STEM活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0027-02
【Abstract】With the innovation of education concept，the importance of learning quality is becoming more and more prominent. Individuals with good learning quality will benefit for life. Early childhood is the key period of people's life-long development. Developing good learning quality in early childhood will affect children's future growth. Stem is an acronym for science，technology，engineering and mathematics. It was first proposed by the National Science Committee of the United States in 1986. When stem activities are carried out in kindergartens，children can not only acquire abstract knowledge，but also enjoy the process of participating in learning. Stem activities are in line with the age characteristics of large class children，in stem activities can cultivate children's learning quality. This paper discusses the current situation of the development of children's learning quality in large classes，which learning qualities have been developed in stem activities，and how to cultivate children's learning quality in stem activities.
【Keywords】Large class children;Learning quality;Stem activities
1.大班幼儿学习品质的现状分析
（1）幼儿教师对幼儿学习品质理解的差异
为了克服问卷法的局限性，笔者采用访谈法调查法了解幼儿教师对幼儿学习品质的认知程度，并分析这种现象产生的原因：一是学习品质概念本身比较专业，有的教师可能会把学习品质误以为学习技能、学习知识等。二是教师们的教龄不同、所学专业不同，这些因素影响了教师们对于学习品质的认识。三是部分教师没有主動学习，以身作则贯彻终身学习的理念，对学习品质研究学习得不够。
（2）幼儿学习品质的差异
幼儿的学习品质受到了先天因素、早期倾向和学习风格的影响，他们的学习品质有着很大不同，在一日活动中表现出来的学习品质也就存在差异。通过观察发现：有的幼儿在活动中专注、认真，遇到困难时有耐心，能积极想办法解决问题，坚持性很好，但是创新能力有所欠缺;有的幼儿活泼好动，好奇心强，乐于参与活动，但是坚持性有些欠缺。在活动中幼儿表现出了自己在学习品质某些方面的优势，同时也展现出了自己的不足，而且每位幼儿所表现出的学习品质都是不同的。
（3）家长对幼儿学习品质的忽视
家长们都不希望自己的孩子输在起跑线上，大部分家长将教育孩子的侧重点放在了效果显著的知识的积累和技能的习得上。家长们关注的大都是显性的东西，而忽视了幼儿的学习品质，从而更谈不上在家庭教育中注重培养幼儿的学习品质了。
2.STEM活动对大班幼儿学习品质的影响
（1）STEM活动增强了幼儿的好奇心
好奇心是人的一种本能，孩子们乐吃好玩，STEM活动符合幼儿的这一年龄特点，STEM活动能激发幼儿的好奇心。幼儿期是好奇心发展的高峰期，随着活动能力增加，特别是幼儿认识能力的提高，好奇心也会变的更加强烈。大班的幼儿在STEM活动中对制作的工具、制作的材料都产生了浓厚的兴趣，激发了他们的好奇心，幼儿在好奇心的驱使下愿意积极参与STEM活动。
（2）STEM活动提高了幼儿的主动性
主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度，STEM活动的材料多样、内容丰富、形式多变，这些都激发着幼儿参与活动的主动性。STEM活动从幼儿是活动主体的理念出发，让幼儿在活动中体验到他们是活动的主体，从而激发幼儿动手的兴趣。首先，在STEM活动中，我们抓住幼儿年龄特点和直观性思维的特点激发幼儿的好奇心和兴趣，引导幼儿带着浓厚的兴趣主动尝试自己动手。其次，在STEM活动中，我们充分尊重幼儿，提供足够量的制作材料和多种多样的制作工具，让幼儿根据自己的理解制作，激发主动性。 （3）STEM活动提高了幼儿的坚持性
坚持性指儿童在参与任务时能够持续地进行，面临困难时也能够表现出坚持不懈的精神。在STEM活动中，幼儿动手制作，还能体验制作的快乐。在STEM活动中幼儿自己动手、亲身体验成功的快乐，孩子们在遇到困难时没有选择放弃，而是利用观察同伴的做法、寻求帮助、探索制作方法等坚持完成任务。如：在制作皮影戏的过程中，幼儿喜欢皮影戏，想玩自己制作出来的皮影戏，所以在制作的过程中，幼儿不管遇到怎样的困难，都愿意坚持下去。
（4）STEM活动提高了幼儿的问题解决能力
问题解决能力主要指的是儿童具有认识问题、解决问题的能力。幼儿在参与STEM活动的过程中，制作步骤多，制作方法不同，制作的材料和工具丰富，这些都会给孩子们在制作的时候带来问题，孩子们为了做出自己喜欢的作品，并能体会体验的过程，孩子们一般选择想办法解决问题，从而提高了问题解决能力。
3.在STEM活动中培养大班幼儿学习品质的建议
（1）目标制定—把握好幼儿的核心经验
STEM活动的开展既要满足幼儿共性发展需求，又要关注幼儿个性能力发展的原则，目标的制定非常重要，目标的制定需要我们加强对幼儿核心经验的理解和把握，幼儿的核心经验是在活动开展的过程中，幼儿通过学习，主动获得的最重要、最核心、能够丰富其经验系统的内容。如：在制作晾衣架的活动中，我们通过查阅资料、关注幼儿的发展需求、了解幼儿的能力水平等，将幼儿的核心经验进行梳理、归纳，形成目标：一是学会选择合适的PVC管和接头，制作晾衣架;学会利用稳定性等原理，制作稳固、实用的晾衣架。二是综合考虑并设计晾衣架的最佳款式，通过使用人数来决定晾衣架的长度;用对称、测量等方式提高晾衣架的美观性和实用性。三是能够跟同伴合作进行讨论、策划、实施和反思，优化晾衣架的款式，并完成制作晾衣架的任务。这样的目标更关注幼儿核心素养和关键能力的培养。
（2）内容开展—拓展幼儿的生活经验
在内容的选择中，我们立足于观察，从拓展幼儿的生活经验出发，以幼儿制作潜水艇为例，在平时的观察中我们发现孩子们对潜水艇非常感兴趣，于是我们首先通过家园合作，让幼儿和家长一起查阅了大量的有关潜水艇的资料，幼儿了解了潜水艇的外形构造和功能，在此基础上激发幼儿的想象力，对自制潜水艇的创意的要素进行思考。接着，小组合作设计潜水艇的设计图，并商讨制作潜水艇需要的材料和工具，用表征的方式将潜水艇的设计图和需要的材料、工具、人员分工表示出来，并分工搜集。然后，准备工作完成，幼儿小组合作根据设计图纸制作潜水艇，在不断地尝试、反思、调整、实践中完成潜水艇的制作。最后幼儿将自己制作的潜水艇在水中进行尝试调整。在这一系列的STEM教育过程中，幼儿拓展了对潜水艇的外形、构造、制作方法的认识，同时了解了潜水艇在水中沉浮的原因，丰富了生活经验，同时提高了表征能力。
（3）方法实施—在探究过程中引入“工程五步法”
在实践中我们多以项目的形式开展，幼儿的探究过程经常从“问题与聚焦”、“调查与研究”、“设计与制作”、“展示与评价”五方面开展。
例如，《制作瓶子吸尘器》活动中，一是问题与聚焦。区域活动结束时，美工区的小朋友总显得格外“忙碌”，他们除了要整理好零散的材料外，还要尽快清理好“战场”。桌面散落的碎纸屑、粘土屑等成小朋友收拾起来最费时费力的东西，有的小朋友为了捡起地上的纸屑，甚至会钻到桌子底下去，于是小朋友和老师展开了讨论：用什么方法能又快又好地收拾好碎纸屑？二是头脑风暴。孩子们通过实践都有了自己心目中的最好方法，到底哪种方法能又快又好地收拾好碎纸屑，又具有科学性呢？孩子们各抒己见，纷纷表示自己组的方法是最好的。于是一场激烈的辩论赛开始了。教师与幼儿共同总结各种方法的优缺点，最后选出孩子们公认的最好的方法—吸尘器。三是调查与研究。教师前期通过调查表激发幼儿自主调查（问成人、自己上网查资料、现场观察等方式）了解幼兒已有经验，再通过欣赏图片或视频，了解吸尘器的种类及工作原理。知道吸尘器大致可以分为卧式、立式和便捷式，均有电动机、风机、滤尘器和吸尘附件等相同构造。四是设计与制作。幼儿结合已有经验，根据班级实际情况自主设计吸尘器的款式、设计图，并说服同伴使用自己的设计图纸。在欣赏同伴设计的同时，幼儿集体讨论并选取最安全、最实用、最适合小朋友制作的吸尘器款式作为最佳设计，最后经过大家的投票，确定杨子轩小朋友的设计图为最佳设计。五是展示与评价。教师将幼儿自制的瓶子吸尘器投入使用后，还向其他班级展示和介绍，共同进行讨论和评价，接受他人对此作品的评价及建议，吸尘器的质量和牢固性也在使用中得到检验。
我们将继续进行STEM活动的实践与探索，提升幼儿的学习品质，让幼儿在探究体验中、在深度学习后获得内心激荡的愉悦，在这种愉悦的氛围中，大胆创新，获得新经验和新发展！
关键词：大班幼儿;学习品质;STEM活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0027-02
【Abstract】With the innovation of education concept，the importance of learning quality is becoming more and more prominent. Individuals with good learning quality will benefit for life. Early childhood is the key period of people's life-long development. Developing good learning quality in early childhood will affect children's future growth. Stem is an acronym for science，technology，engineering and mathematics. It was first proposed by the National Science Committee of the United States in 1986. When stem activities are carried out in kindergartens，children can not only acquire abstract knowledge，but also enjoy the process of participating in learning. Stem activities are in line with the age characteristics of large class children，in stem activities can cultivate children's learning quality. This paper discusses the current situation of the development of children's learning quality in large classes，which learning qualities have been developed in stem activities，and how to cultivate children's learning quality in stem activities.
【Keywords】Large class children;Learning quality;Stem activities
1.大班幼儿学习品质的现状分析
（1）幼儿教师对幼儿学习品质理解的差异
为了克服问卷法的局限性，笔者采用访谈法调查法了解幼儿教师对幼儿学习品质的认知程度，并分析这种现象产生的原因：一是学习品质概念本身比较专业，有的教师可能会把学习品质误以为学习技能、学习知识等。二是教师们的教龄不同、所学专业不同，这些因素影响了教师们对于学习品质的认识。三是部分教师没有主動学习，以身作则贯彻终身学习的理念，对学习品质研究学习得不够。
（2）幼儿学习品质的差异
幼儿的学习品质受到了先天因素、早期倾向和学习风格的影响，他们的学习品质有着很大不同，在一日活动中表现出来的学习品质也就存在差异。通过观察发现：有的幼儿在活动中专注、认真，遇到困难时有耐心，能积极想办法解决问题，坚持性很好，但是创新能力有所欠缺;有的幼儿活泼好动，好奇心强，乐于参与活动，但是坚持性有些欠缺。在活动中幼儿表现出了自己在学习品质某些方面的优势，同时也展现出了自己的不足，而且每位幼儿所表现出的学习品质都是不同的。
（3）家长对幼儿学习品质的忽视
家长们都不希望自己的孩子输在起跑线上，大部分家长将教育孩子的侧重点放在了效果显著的知识的积累和技能的习得上。家长们关注的大都是显性的东西，而忽视了幼儿的学习品质，从而更谈不上在家庭教育中注重培养幼儿的学习品质了。
2.STEM活动对大班幼儿学习品质的影响
（1）STEM活动增强了幼儿的好奇心
好奇心是人的一种本能，孩子们乐吃好玩，STEM活动符合幼儿的这一年龄特点，STEM活动能激发幼儿的好奇心。幼儿期是好奇心发展的高峰期，随着活动能力增加，特别是幼儿认识能力的提高，好奇心也会变的更加强烈。大班的幼儿在STEM活动中对制作的工具、制作的材料都产生了浓厚的兴趣，激发了他们的好奇心，幼儿在好奇心的驱使下愿意积极参与STEM活动。
（2）STEM活动提高了幼儿的主动性
主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度，STEM活动的材料多样、内容丰富、形式多变，这些都激发着幼儿参与活动的主动性。STEM活动从幼儿是活动主体的理念出发，让幼儿在活动中体验到他们是活动的主体，从而激发幼儿动手的兴趣。首先，在STEM活动中，我们抓住幼儿年龄特点和直观性思维的特点激发幼儿的好奇心和兴趣，引导幼儿带着浓厚的兴趣主动尝试自己动手。其次，在STEM活动中，我们充分尊重幼儿，提供足够量的制作材料和多种多样的制作工具，让幼儿根据自己的理解制作，激发主动性。 （3）STEM活动提高了幼儿的坚持性
坚持性指儿童在参与任务时能够持续地进行，面临困难时也能够表现出坚持不懈的精神。在STEM活动中，幼儿动手制作，还能体验制作的快乐。在STEM活动中幼儿自己动手、亲身体验成功的快乐，孩子们在遇到困难时没有选择放弃，而是利用观察同伴的做法、寻求帮助、探索制作方法等坚持完成任务。如：在制作皮影戏的过程中，幼儿喜欢皮影戏，想玩自己制作出来的皮影戏，所以在制作的过程中，幼儿不管遇到怎样的困难，都愿意坚持下去。
（4）STEM活动提高了幼儿的问题解决能力
问题解决能力主要指的是儿童具有认识问题、解决问题的能力。幼儿在参与STEM活动的过程中，制作步骤多，制作方法不同，制作的材料和工具丰富，这些都会给孩子们在制作的时候带来问题，孩子们为了做出自己喜欢的作品，并能体会体验的过程，孩子们一般选择想办法解决问题，从而提高了问题解决能力。
3.在STEM活动中培养大班幼儿学习品质的建议
（1）目标制定—把握好幼儿的核心经验
STEM活动的开展既要满足幼儿共性发展需求，又要关注幼儿个性能力发展的原则，目标的制定非常重要，目标的制定需要我们加强对幼儿核心经验的理解和把握，幼儿的核心经验是在活动开展的过程中，幼儿通过学习，主动获得的最重要、最核心、能够丰富其经验系统的内容。如：在制作晾衣架的活动中，我们通过查阅资料、关注幼儿的发展需求、了解幼儿的能力水平等，将幼儿的核心经验进行梳理、归纳，形成目标：一是学会选择合适的PVC管和接头，制作晾衣架;学会利用稳定性等原理，制作稳固、实用的晾衣架。二是综合考虑并设计晾衣架的最佳款式，通过使用人数来决定晾衣架的长度;用对称、测量等方式提高晾衣架的美观性和实用性。三是能够跟同伴合作进行讨论、策划、实施和反思，优化晾衣架的款式，并完成制作晾衣架的任务。这样的目标更关注幼儿核心素养和关键能力的培养。
（2）内容开展—拓展幼儿的生活经验
在内容的选择中，我们立足于观察，从拓展幼儿的生活经验出发，以幼儿制作潜水艇为例，在平时的观察中我们发现孩子们对潜水艇非常感兴趣，于是我们首先通过家园合作，让幼儿和家长一起查阅了大量的有关潜水艇的资料，幼儿了解了潜水艇的外形构造和功能，在此基础上激发幼儿的想象力，对自制潜水艇的创意的要素进行思考。接着，小组合作设计潜水艇的设计图，并商讨制作潜水艇需要的材料和工具，用表征的方式将潜水艇的设计图和需要的材料、工具、人员分工表示出来，并分工搜集。然后，准备工作完成，幼儿小组合作根据设计图纸制作潜水艇，在不断地尝试、反思、调整、实践中完成潜水艇的制作。最后幼儿将自己制作的潜水艇在水中进行尝试调整。在这一系列的STEM教育过程中，幼儿拓展了对潜水艇的外形、构造、制作方法的认识，同时了解了潜水艇在水中沉浮的原因，丰富了生活经验，同时提高了表征能力。
（3）方法实施—在探究过程中引入“工程五步法”
在实践中我们多以项目的形式开展，幼儿的探究过程经常从“问题与聚焦”、“调查与研究”、“设计与制作”、“展示与评价”五方面开展。
例如，《制作瓶子吸尘器》活动中，一是问题与聚焦。区域活动结束时，美工区的小朋友总显得格外“忙碌”，他们除了要整理好零散的材料外，还要尽快清理好“战场”。桌面散落的碎纸屑、粘土屑等成小朋友收拾起来最费时费力的东西，有的小朋友为了捡起地上的纸屑，甚至会钻到桌子底下去，于是小朋友和老师展开了讨论：用什么方法能又快又好地收拾好碎纸屑？二是头脑风暴。孩子们通过实践都有了自己心目中的最好方法，到底哪种方法能又快又好地收拾好碎纸屑，又具有科学性呢？孩子们各抒己见，纷纷表示自己组的方法是最好的。于是一场激烈的辩论赛开始了。教师与幼儿共同总结各种方法的优缺点，最后选出孩子们公认的最好的方法—吸尘器。三是调查与研究。教师前期通过调查表激发幼儿自主调查（问成人、自己上网查资料、现场观察等方式）了解幼兒已有经验，再通过欣赏图片或视频，了解吸尘器的种类及工作原理。知道吸尘器大致可以分为卧式、立式和便捷式，均有电动机、风机、滤尘器和吸尘附件等相同构造。四是设计与制作。幼儿结合已有经验，根据班级实际情况自主设计吸尘器的款式、设计图，并说服同伴使用自己的设计图纸。在欣赏同伴设计的同时，幼儿集体讨论并选取最安全、最实用、最适合小朋友制作的吸尘器款式作为最佳设计，最后经过大家的投票，确定杨子轩小朋友的设计图为最佳设计。五是展示与评价。教师将幼儿自制的瓶子吸尘器投入使用后，还向其他班级展示和介绍，共同进行讨论和评价，接受他人对此作品的评价及建议，吸尘器的质量和牢固性也在使用中得到检验。
我们将继续进行STEM活动的实践与探索，提升幼儿的学习品质，让幼儿在探究体验中、在深度学习后获得内心激荡的愉悦，在这种愉悦的氛围中，大胆创新，获得新经验和新发展！