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摘要：创设小学数学问题情境需要坚持层次性、探索性、趣味性以及启发性的基本原则，并联系小学生的生活实际，结合其在故事、游戏等方面兴趣爱好，充分利用多媒体技术，并融合相关的实践活动，创设具有代表性的、针对性的、灵活性的问题情境，帮助有效的提高小学生的学习数学的效率，改善小学数学教学质量，推动小学教学的整体发展。
关键词：小学数学教学；问题情境；原则；方法
【分类号】G623.5
一、小学数学教学中创设问题情境的基本原则
1、层次性原则
在小学数学教学中，学生的数学知识水平是参差不齐的，所以创设问题情境的时候就需要体现层次性的基本原则，创设有针对性的问题情境来满足不同学生学习数学的需求，提高小学生对数学问题情境的整体参与度。具体而言，就是针对一些相对较难数学问题，可以将其细分为阶梯形的小问题，通过划分问题的层次性来区分不同难度的数学问题，便于不同数学水平的学生都能参与到问题情境中来，适应小学生学习数学的不同发展需求，推动其共同进步和发展，进而提高小学数学的整体教学效率。
2、探索性原则
创设问题情境目的就是通过学生的自主探索，在巩固小学数学教学中的基础知识的前提下，进一步延伸相关的数学知识，以锻炼小学生的数学思维，构建小学数学教学知识体系，增强小学生的学习能力和探索能力。所以，创设问题情境，需要坚持探索性原则，确保数学问题既涵盖基础的数学知识，又具备探索的深度，通过创设探索性的问题情境，引导小学生在充分运用所学的数学基础知识的基础上，对相关的知识进行系统的优化组合，在探索中发现更多的解决方法，创造性的解决相关的数学问题，深化对数学知识的理解和认知。
3、趣味性原则
坚持趣味性的原则，创设有趣味性的数学问题能够提高小学生参与到问题情境中的积极性，保证小学生整体的参与度，调动其学习数学的兴趣，进而培养其独立思考能力，锻炼其数学知识的综合运用能力。比如，可以充分利用信息技术的发展，在小学数学教学中融入多媒体教学，将相关的数学知识以视频动画的形式展现出来，增添小学数学教学的趣味性，让学生在观看视频动画的同时发现相关的数学问题，带着问题进入到新的数学知识的学习进程中去，增强学习兴趣，提高数学学习效率。
4、启发性原则
小学生在学习数学的过程中，很容易受主客观条件的影响而产生思维障碍，所以在小学数学教学中创设问题情境需要坚持启发性的基本原则，将学生难以理解的数学问题融入到学生所熟悉的事物或者现象之中，将抽象的知识形象化、具体化，启发学生去思考具有一定难度的抽象化的数学问题，便于学生深刻理解并掌握相关数学知识，提高小学生对数学知识的了解和接受能力。
二、小学数学教学中创设问题情境的具体方法
1、联系生活创设问题情境
小学数学的教学内容与日常生活密切相关，联系生活创设问题情境，便于小学生在日常所熟悉的生活当中学习相关的数学知识，解决数学问题的同时还能提高小学生数学知识的实际运用能力。比如，在学习正方体、长方体以及圆柱体的时候，可以让学生结合日常生活实际，指出生活中常见的类似正方体、长方体和圆柱体的一些器具，便于学生通过联系日常生活所接触的实物来加深对相关数学知识的认知和理解，为后续学习正方体等表面积和体积提供日常生活知识基础。进而提出计算类似正方体、长方体等家庭器具的表面积和体积的问题，让学生带上生活器具来课堂上结合相关的公式自主测量并计算物体表面积和体积，提高学生对数学知识的理解能力和接受能力。
2、结合故事创设问题情境
小学生的年龄普遍较小，而且具有很强的好强心理，相对于整体来说，都比较喜欢听故事。所以，在小学数学教学中可以通过结合相关的故事来创设问题情境，比如，在学习“园的周长”的时候，可以引入“动物草原运动会”的故事：“小白兔和小灰兔赛跑，老虎当裁判，运動组委会设计了圆形跑道和正方形跑道，小白兔沿着圆形跑道，小灰兔沿着正方形跑道，请问这场比赛公平么？到底谁会赢得这场比赛？”通过一个简单的故事情境，引发小学生的思考，并适时的融入圆的周长计算的新的数学知识学习，同时帮助学生巩固学习正方形的计算，通过综合的计算对比分析，得出相应的结论，提高学习数学的效率。
3、通过游戏创设问题情境
游戏是几乎是所有孩子的爱好，而且游戏能充分调动孩子们的参与性和活跃性，在小学数学教学中通过游戏来创设问题情境，能将抽象的数学知识变得形象而又生动，增强学生参与数学学习的积极性。
4、借助多媒体创设问题情境
多媒体教学是现代教学改革和发展的趋势，借助多媒体教学创设问题情境，能够将相关的数学知识融入到相关的视频动画中去，提高学生学习数学的兴趣。举例来说，在学习求平均数的概念时，可以通过播放相关的视频动画，如奥运会现场阵列表演的情况，强调阵列的整齐一致性，营造震撼性的氛围，并提出如何排列队伍人数来保持队伍整齐性的问题，进而引出求平均数的新的数学知识，让学生带着问题来学习，提高学习效率。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中创设问题情境，能够有效培养学生的探索能力、思维能力以及创新能力，提高学生学习数学的效率，增强其数学知识的综合运用能力，对于小学数学教学质量的改善具有重要的影响意义。所以，在小学数学教学中，我们要通过联系小学生的日常生活实际以及兴趣爱好，并利用先进的多媒体教学技术创设问题情境，调动学生学习数学的积极主动性，提高学习效率。
参考文献：
[1]刘丽红. 数学教学中合理创设问题情境[J]. 现代交际，2015，04：210.
[2]范金进. 小学数学教学中创设问题有效性的策略[J]. 中国校外教育，2015，01：52.
[3]于喜明，刘艳平. 数学教学中创设问题情境的方法[J]. 新课程（中学），2015，01：132.
[4]隋毅. 小学数学教学中创设问题情境模式研究[J]. 新课程学习（上），2014，03：29.
[5]谯元文. 浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2014年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2014：1.
关键词：小学数学教学；问题情境；原则；方法
【分类号】G623.5
一、小学数学教学中创设问题情境的基本原则
1、层次性原则
在小学数学教学中，学生的数学知识水平是参差不齐的，所以创设问题情境的时候就需要体现层次性的基本原则，创设有针对性的问题情境来满足不同学生学习数学的需求，提高小学生对数学问题情境的整体参与度。具体而言，就是针对一些相对较难数学问题，可以将其细分为阶梯形的小问题，通过划分问题的层次性来区分不同难度的数学问题，便于不同数学水平的学生都能参与到问题情境中来，适应小学生学习数学的不同发展需求，推动其共同进步和发展，进而提高小学数学的整体教学效率。
2、探索性原则
创设问题情境目的就是通过学生的自主探索，在巩固小学数学教学中的基础知识的前提下，进一步延伸相关的数学知识，以锻炼小学生的数学思维，构建小学数学教学知识体系，增强小学生的学习能力和探索能力。所以，创设问题情境，需要坚持探索性原则，确保数学问题既涵盖基础的数学知识，又具备探索的深度，通过创设探索性的问题情境，引导小学生在充分运用所学的数学基础知识的基础上，对相关的知识进行系统的优化组合，在探索中发现更多的解决方法，创造性的解决相关的数学问题，深化对数学知识的理解和认知。
3、趣味性原则
坚持趣味性的原则，创设有趣味性的数学问题能够提高小学生参与到问题情境中的积极性，保证小学生整体的参与度，调动其学习数学的兴趣，进而培养其独立思考能力，锻炼其数学知识的综合运用能力。比如，可以充分利用信息技术的发展，在小学数学教学中融入多媒体教学，将相关的数学知识以视频动画的形式展现出来，增添小学数学教学的趣味性，让学生在观看视频动画的同时发现相关的数学问题，带着问题进入到新的数学知识的学习进程中去，增强学习兴趣，提高数学学习效率。
4、启发性原则
小学生在学习数学的过程中，很容易受主客观条件的影响而产生思维障碍，所以在小学数学教学中创设问题情境需要坚持启发性的基本原则，将学生难以理解的数学问题融入到学生所熟悉的事物或者现象之中，将抽象的知识形象化、具体化，启发学生去思考具有一定难度的抽象化的数学问题，便于学生深刻理解并掌握相关数学知识，提高小学生对数学知识的了解和接受能力。
二、小学数学教学中创设问题情境的具体方法
1、联系生活创设问题情境
小学数学的教学内容与日常生活密切相关，联系生活创设问题情境，便于小学生在日常所熟悉的生活当中学习相关的数学知识，解决数学问题的同时还能提高小学生数学知识的实际运用能力。比如，在学习正方体、长方体以及圆柱体的时候，可以让学生结合日常生活实际，指出生活中常见的类似正方体、长方体和圆柱体的一些器具，便于学生通过联系日常生活所接触的实物来加深对相关数学知识的认知和理解，为后续学习正方体等表面积和体积提供日常生活知识基础。进而提出计算类似正方体、长方体等家庭器具的表面积和体积的问题，让学生带上生活器具来课堂上结合相关的公式自主测量并计算物体表面积和体积，提高学生对数学知识的理解能力和接受能力。
2、结合故事创设问题情境
小学生的年龄普遍较小，而且具有很强的好强心理，相对于整体来说，都比较喜欢听故事。所以，在小学数学教学中可以通过结合相关的故事来创设问题情境，比如，在学习“园的周长”的时候，可以引入“动物草原运动会”的故事：“小白兔和小灰兔赛跑，老虎当裁判，运動组委会设计了圆形跑道和正方形跑道，小白兔沿着圆形跑道，小灰兔沿着正方形跑道，请问这场比赛公平么？到底谁会赢得这场比赛？”通过一个简单的故事情境，引发小学生的思考，并适时的融入圆的周长计算的新的数学知识学习，同时帮助学生巩固学习正方形的计算，通过综合的计算对比分析，得出相应的结论，提高学习数学的效率。
3、通过游戏创设问题情境
游戏是几乎是所有孩子的爱好，而且游戏能充分调动孩子们的参与性和活跃性，在小学数学教学中通过游戏来创设问题情境，能将抽象的数学知识变得形象而又生动，增强学生参与数学学习的积极性。
4、借助多媒体创设问题情境
多媒体教学是现代教学改革和发展的趋势，借助多媒体教学创设问题情境，能够将相关的数学知识融入到相关的视频动画中去，提高学生学习数学的兴趣。举例来说，在学习求平均数的概念时，可以通过播放相关的视频动画，如奥运会现场阵列表演的情况，强调阵列的整齐一致性，营造震撼性的氛围，并提出如何排列队伍人数来保持队伍整齐性的问题，进而引出求平均数的新的数学知识，让学生带着问题来学习，提高学习效率。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中创设问题情境，能够有效培养学生的探索能力、思维能力以及创新能力，提高学生学习数学的效率，增强其数学知识的综合运用能力，对于小学数学教学质量的改善具有重要的影响意义。所以，在小学数学教学中，我们要通过联系小学生的日常生活实际以及兴趣爱好，并利用先进的多媒体教学技术创设问题情境，调动学生学习数学的积极主动性，提高学习效率。
参考文献：
[1]刘丽红. 数学教学中合理创设问题情境[J]. 现代交际，2015，04：210.
[2]范金进. 小学数学教学中创设问题有效性的策略[J]. 中国校外教育，2015，01：52.
[3]于喜明，刘艳平. 数学教学中创设问题情境的方法[J]. 新课程（中学），2015，01：132.
[4]隋毅. 小学数学教学中创设问题情境模式研究[J]. 新课程学习（上），2014，03：29.
[5]谯元文. 浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2014年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2014：1.