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兴趣是最好的老师。对于初中物理课堂教学如何激发学生的学习兴趣，借此提升学生的物理学习内驱力，实现教学效果的提升呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
1挖掘物理学史，展现物理科学魅力
物理是具有魅力的，物理学家都很伟大，通过科学探究千古留名，就从物理量的单位来看，物理学习就很具有价值。教学过程中可以充分利用介绍牛顿、帕斯卡、焦耳、安培、伏特、欧姆等物理单位的教学环节，不仅能够让学生深刻地记住物理量的单位，还能在听科学家故事的同时，树立学好物理的信心，培养坚韧的意志。
例如，笔者在介绍牛顿这个物理单位时，就非常深情地向学生介绍了牛顿这位大科学家的故事。牛顿出生前3个月父亲去世，后母亲改嫁，曾经也是留守儿童，还辍过学，当过农夫。但他从不放弃求学的机会，克服重重困难，终于上了大学。牛顿还特别善于总结前人的科学成果，归纳出属于自己的牛顿力学体系，取得了丰硕的成果，被评为20世纪最具影响的科学家。
通过介绍科学家们的生平、求学经历及在科学的道路上探索的坎坷历程，展示他们的科研与发明成果，让学生明白了这样的道理：出身卑微不是制约成功的关键，自信心的不足才是人生道路上最大的障碍；科学探究的道路是曲折和艰难的，必须锲而不舍和持之以恒。笔者发现学生特别喜欢科学家的故事，于是，笔者便把涉及到初中物理单位教学的每一个科学家的基本情况都整理成小册子，并及时地发给学生，勉励他们学习科学家们的高尚品质和严谨的治学精神。
2强化实验环节，激活学生探究热情
2。1丰富演示实验的内容
笔者在和学生交流后发现，学生在物理课堂上之所以注意力比较集中，原因就在于物理课上实验多，其中最为常见的就是演示实验，物理教师要尽一切可能挖掘演示实验资源，通过实验的演示展示物理现象的神奇和物理情境的多姿多彩，活生生的物理情景能够有效刺激学生的感官，继而激发物理学习正情绪。从物理教材来看，教材中有很多演示实验，这些毫无疑问，教师应该很好地演绎出来，除此之外，教师还应该对教材上的一段话、一幅插图、一道习题进行细致地分析，思考这些内容是否也可以将它搬上“讲台”用实验的方式给学生演示出来。当然，演示实验的形式也应该多元化，要充分发挥学生的学习主观能动性，要变“教师演，学生看”传统的、单一的教学方式为“教师导，学生演”的新型演示实验教学方式，更多地激发学生物理学习兴趣。
2。2重视学生分组实验，激发学生的探究欲望
学生动手实验过程中，教师认真指导学生观察、操作实验，从中培养学生的观察、分析能力和动手能力，同时还要让学生动手设计一些小实验，验证一些物理结论，使他们体会到学习的乐趣，这样可以充分调动学生的参与积极性。
分组实验不应该局限于教材中的重要的分组实验，还可以[HJ1。5mm]是一些对小问题的探究。例如，在讲“流体压强与流速关系”时，笔者就让学生自己拿两张纸，向中间吹气，来验证结论。学生探究知识的积极性被极大地调动起来，兴趣大大增强。
3联系学生的生活，科学设计教学起点
教学设计是有效地上好课的必需环节。教师面对的是富有个性，具有不同兴趣、爱好、特长的学生。学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，如果教师以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂，学生的创新就无从谈起了。物理是和生活联系最密切的一门学科，在课堂教学过程中，教师有意识地创设情境，通过提出一些与日常生活有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。对于学生来说，对物理充满神秘感，在日常生活中实际问题的处理和自然现象的解释等都具有浓厚的兴趣。这就要求教师在上课时，密切联系我们生活的实际。
例如演示“乒乓球在酒精灯上烧开水”、“水果电池——在橘子里插进两片连有导线的金属片，把导线在电压表上接触几下，学生看到电压表上的指针摆动，感到疑惑难解，难道橘子里有电？”等。由于这些在现实生活中经常遇到，故既能满足学生的好奇心，又能稳定学生对学物理的浓厚兴趣。
4客观看待学生个体差异，分层施教
学生间存在着个体差异，如果我们一刀切容易影响一部分学生的物理学习兴趣，那么，怎么办呢？我们除了在形式和内容上要激发学生的学习兴趣外，更应该注重分层教学，因材施教，提高学生的物理学习效果，保护学生的物理学习自信心。
分层多级教学策略与因材施教教学方法存在相似之处，它们都是根据学生的学习能力、特性而采取不同的教学方法。分层多级教学策略指的是在了解学生学习基础、接受知识能力的条件下，结合课程标准的要求，制定不同的教学方法，对学生进行适当的训练，帮助学生进行自主学习，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，提高学生的学习能力。
4。1目标分层法
教师在规划教学任务和教学目标的时候，要结合学生的接受能力，科学、合理地制定教学目标，使每一个学生都能够掌握教学内容，达到制定的教学目标，最大限度地发掘学生的潜能，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生学习的兴趣，增强学生物理学习的自信心。教学目标不宜过大，但也不能过于简单，每一节课都应该有相应的教学目标，按照这个教学目标进行课堂教学，将课堂内外的时间进行有效结合，培养学生自主学习的能力，促进他们在物理探究实验中的进步。
1挖掘物理学史，展现物理科学魅力
物理是具有魅力的，物理学家都很伟大，通过科学探究千古留名，就从物理量的单位来看，物理学习就很具有价值。教学过程中可以充分利用介绍牛顿、帕斯卡、焦耳、安培、伏特、欧姆等物理单位的教学环节，不仅能够让学生深刻地记住物理量的单位，还能在听科学家故事的同时，树立学好物理的信心，培养坚韧的意志。
例如，笔者在介绍牛顿这个物理单位时，就非常深情地向学生介绍了牛顿这位大科学家的故事。牛顿出生前3个月父亲去世，后母亲改嫁，曾经也是留守儿童，还辍过学，当过农夫。但他从不放弃求学的机会，克服重重困难，终于上了大学。牛顿还特别善于总结前人的科学成果，归纳出属于自己的牛顿力学体系，取得了丰硕的成果，被评为20世纪最具影响的科学家。
通过介绍科学家们的生平、求学经历及在科学的道路上探索的坎坷历程，展示他们的科研与发明成果，让学生明白了这样的道理：出身卑微不是制约成功的关键，自信心的不足才是人生道路上最大的障碍；科学探究的道路是曲折和艰难的，必须锲而不舍和持之以恒。笔者发现学生特别喜欢科学家的故事，于是，笔者便把涉及到初中物理单位教学的每一个科学家的基本情况都整理成小册子，并及时地发给学生，勉励他们学习科学家们的高尚品质和严谨的治学精神。
2强化实验环节，激活学生探究热情
2。1丰富演示实验的内容
笔者在和学生交流后发现，学生在物理课堂上之所以注意力比较集中，原因就在于物理课上实验多，其中最为常见的就是演示实验，物理教师要尽一切可能挖掘演示实验资源，通过实验的演示展示物理现象的神奇和物理情境的多姿多彩，活生生的物理情景能够有效刺激学生的感官，继而激发物理学习正情绪。从物理教材来看，教材中有很多演示实验，这些毫无疑问，教师应该很好地演绎出来，除此之外，教师还应该对教材上的一段话、一幅插图、一道习题进行细致地分析，思考这些内容是否也可以将它搬上“讲台”用实验的方式给学生演示出来。当然，演示实验的形式也应该多元化，要充分发挥学生的学习主观能动性，要变“教师演，学生看”传统的、单一的教学方式为“教师导，学生演”的新型演示实验教学方式，更多地激发学生物理学习兴趣。
2。2重视学生分组实验，激发学生的探究欲望
学生动手实验过程中，教师认真指导学生观察、操作实验，从中培养学生的观察、分析能力和动手能力，同时还要让学生动手设计一些小实验，验证一些物理结论，使他们体会到学习的乐趣，这样可以充分调动学生的参与积极性。
分组实验不应该局限于教材中的重要的分组实验，还可以[HJ1。5mm]是一些对小问题的探究。例如，在讲“流体压强与流速关系”时，笔者就让学生自己拿两张纸，向中间吹气，来验证结论。学生探究知识的积极性被极大地调动起来，兴趣大大增强。
3联系学生的生活，科学设计教学起点
教学设计是有效地上好课的必需环节。教师面对的是富有个性，具有不同兴趣、爱好、特长的学生。学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，如果教师以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂，学生的创新就无从谈起了。物理是和生活联系最密切的一门学科，在课堂教学过程中，教师有意识地创设情境，通过提出一些与日常生活有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。对于学生来说，对物理充满神秘感，在日常生活中实际问题的处理和自然现象的解释等都具有浓厚的兴趣。这就要求教师在上课时，密切联系我们生活的实际。
例如演示“乒乓球在酒精灯上烧开水”、“水果电池——在橘子里插进两片连有导线的金属片，把导线在电压表上接触几下，学生看到电压表上的指针摆动，感到疑惑难解，难道橘子里有电？”等。由于这些在现实生活中经常遇到，故既能满足学生的好奇心，又能稳定学生对学物理的浓厚兴趣。
4客观看待学生个体差异，分层施教
学生间存在着个体差异，如果我们一刀切容易影响一部分学生的物理学习兴趣，那么，怎么办呢？我们除了在形式和内容上要激发学生的学习兴趣外，更应该注重分层教学，因材施教，提高学生的物理学习效果，保护学生的物理学习自信心。
分层多级教学策略与因材施教教学方法存在相似之处，它们都是根据学生的学习能力、特性而采取不同的教学方法。分层多级教学策略指的是在了解学生学习基础、接受知识能力的条件下，结合课程标准的要求，制定不同的教学方法，对学生进行适当的训练，帮助学生进行自主学习，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，提高学生的学习能力。
4。1目标分层法
教师在规划教学任务和教学目标的时候，要结合学生的接受能力，科学、合理地制定教学目标，使每一个学生都能够掌握教学内容，达到制定的教学目标，最大限度地发掘学生的潜能，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生学习的兴趣，增强学生物理学习的自信心。教学目标不宜过大，但也不能过于简单，每一节课都应该有相应的教学目标，按照这个教学目标进行课堂教学，将课堂内外的时间进行有效结合，培养学生自主学习的能力，促进他们在物理探究实验中的进步。