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摘要：教学过程是以人为本的社会化实践活动，在学习过程中，要充分发挥学生的自主能动性，不仅教职人员要将学生视为教学活动的主体，也要注重培养学生的主体意识，让学生将自己作为学习活动的核心。同时，培养学生的阅读主体意识，也是为了让学生能够尽早养成责任意识，在学习的过程中，更加积极主动，而不是将学习和作业视为自己的负担。因此，教师要注重培养小学生的阅读主体意识，让学生真正融入教学活动中来。
关键词：小学生;阅读活动;主体意识;主动性
对于小学语文来讲，阅读是其中占比非常大的一个模块，由此可见阅读的重要性。因此，教师在小学语文阅读活动的教学过程中要注重培养学生的主体意识，让学生从小就对阅读学习产生主体思维。小学语文阅读活动中如何培养学生的主题意识？
一、 在课堂中，将更多的主动权交给学生
为了在小学语文阅读活动中更好的培养学生的主体意识，就必须将课堂的主动权从教室一方转向学生一方，让学生树立起主人翁的姿态，在学习的过程中带着自己的问题去套索，在学习阅读理解的过程中，解决自己的疑难问题。通过与自身的多方面多层次的交流和对话，或者通过和周围的学生之间的交流和对话，积极地表达自己的观点，抒发自己的疑惑。从而带着疑惑从阅读的内容中寻找答案。用这样的方式，不断地锻炼，逐渐培养出小学生在阅读探索中的主体意识，从而发自内心的将学习作为自己的事情，而不是简单地抱着完成课程任务或者老师布置的作业的任务。让学生在阅读实践中更的主动，从而提高小学生阅读活动的效果，让小学生真正发自内心的热爱上阅读这项学习活动。
例如在学习人教版小学语文一年级的一篇题目为《小小竹排画中游》这篇生动精彩的文章时，我充分地将语文课堂的主动权交给了学生。我先让学生自主大声地朗读这篇简洁的文章，然后带着自己的疑问，每四个人组成一个小组，分别探讨每一位学生的疑问或者想要知道的问题。整个过程中，每一位学生都变现得非常积极主动，尽情地参与到课堂讨论的环节中，自信地抒发自己的观点，提出自己的疑惑。最后讨论结束后，我让每一个小组都选择出一位发言人，来说一说他们小组讨论的问题和结果。结果这堂课取得了让我非常满意的成功。
二、 在课后复习中交给学生更多的自主权
小学生教育过程中，虽然存在许多的共性，但是，由于每一位学生都是一个独特的个体，每一位小学生的学习能力、学习进度、学习兴趣、学习深度都各有不同，但是在现实阶段的阅读教学中，教师很难充分掌握每一位学生的具体情况，因此，教师布置的课后作业通常情况下是针对所有学生的整体情况，很难完全照顾到学生的真实需求，从而是学生产生完成任务等厌学心理，这对小学生的学习效果来讲是非常不利的。因此，建议教师将课后复习中的更多的主动权交给学生，让您学学生一句自己的兴趣和缺点，以及对知识的掌握情况，自主决定课后复习的内容和时间长短。但是，在这个过程中，教师并不是毫无作为的，首先，教师可以帮助学生分析学生所存在的问题和需要弥补的不足之处，并且及时地鼓励学生，其次，教师也要对学生所做的课后复习及时地进行检查，一方面是为了督促学生能够认真地学习，另一方面也是为了能够及时发现学生所犯的错误，并及时地予以纠正或提醒。
例如在学习完充满中国古人智慧的《称象》这篇文章时，为了激发学生对中国古代智慧的兴趣和崇敬之情，我让学生在课后复习时，自主查找关于古代中国智慧的故事或者文章。当我对课后复习情况进行检查的时候，发现学生真的是收获满满呢，不仅有《愚公移山》《田忌赛马》等古人智慧，还有《女娲补天》《精卫填海》等神话故事，可以看得出学生们真正从这些课后复习中发现了语文阅读的乐趣。但是，在检查的过程中，我也发现其中一位学生将《司马光砸缸》写成了《司马炎砸缸》，我立即纠正他，应该是司马光，而不是司马炎，他们是不同的兩位历史人物。
三、 引导学生独立思考，培养学生的主体意识
思考能力是学习活动的支柱，教学的最主要目的也是培养学生的思考能力，让学生通过思考解决自己遇到的诸多问题。思考是否主动积极，也是评价学生是否具有主题意识的重要指标，因此，教师在小学生阅读活动的教学过程中，要注意引发学生的思考主动性，培养学生的思考能力。教师可以通过设置合理的问题，要求学生自主思考作答，来提高学生的主体意识。
例如在学习启迪智慧的小学生课文《乌鸦喝水》这篇故事时，我就向学生们提出了几个问题：1. 乌鸦为什么会想到用这样的方式喝水？2. 你在生活中遇到过类似的难题吗，你是怎么解决的？3. 除了乌鸦的办法，你还能想到什么办法喝到瓶子里的水？这些问题引起了学生的兴趣，也促使他们进行思考，更加全身心的投入到了课堂教学中来，积极思考，踊跃发言，因此，这堂课最终取得了令我十分满意的效果。
四、 结语
随着新课程改革的逐步推进，我国的教育理念和教育模式也在不断地改进和完善，教育工作者慢慢地认识到了在小学生阅读活动中培养学生主体意识的重要性。意识到主体意识的建立对学生的学习目的、学习动力、学习效果等都具有十分重要的意义。因此，在以后的教学过程中，教师依然应该要积极探索如何在小学生阅读活动中有效的培养学生的阅读主体意识，促进学生的语文水平有更大提高。
参考文献：
[1]王玲.浅析小学语文阅读活动中学生主体意识的培养[J].学周刊，2017，9（9）：236-237.
[2]袁萍.如何在小学语文阅读教学中培养学生的合作意识[J].甘肃教育，2017（12）：45.
作者简介：
聂国淑，重庆市，重庆市渝北区统景中心小学校。
关键词：小学生;阅读活动;主体意识;主动性
对于小学语文来讲，阅读是其中占比非常大的一个模块，由此可见阅读的重要性。因此，教师在小学语文阅读活动的教学过程中要注重培养学生的主体意识，让学生从小就对阅读学习产生主体思维。小学语文阅读活动中如何培养学生的主题意识？
一、 在课堂中，将更多的主动权交给学生
为了在小学语文阅读活动中更好的培养学生的主体意识，就必须将课堂的主动权从教室一方转向学生一方，让学生树立起主人翁的姿态，在学习的过程中带着自己的问题去套索，在学习阅读理解的过程中，解决自己的疑难问题。通过与自身的多方面多层次的交流和对话，或者通过和周围的学生之间的交流和对话，积极地表达自己的观点，抒发自己的疑惑。从而带着疑惑从阅读的内容中寻找答案。用这样的方式，不断地锻炼，逐渐培养出小学生在阅读探索中的主体意识，从而发自内心的将学习作为自己的事情，而不是简单地抱着完成课程任务或者老师布置的作业的任务。让学生在阅读实践中更的主动，从而提高小学生阅读活动的效果，让小学生真正发自内心的热爱上阅读这项学习活动。
例如在学习人教版小学语文一年级的一篇题目为《小小竹排画中游》这篇生动精彩的文章时，我充分地将语文课堂的主动权交给了学生。我先让学生自主大声地朗读这篇简洁的文章，然后带着自己的疑问，每四个人组成一个小组，分别探讨每一位学生的疑问或者想要知道的问题。整个过程中，每一位学生都变现得非常积极主动，尽情地参与到课堂讨论的环节中，自信地抒发自己的观点，提出自己的疑惑。最后讨论结束后，我让每一个小组都选择出一位发言人，来说一说他们小组讨论的问题和结果。结果这堂课取得了让我非常满意的成功。
二、 在课后复习中交给学生更多的自主权
小学生教育过程中，虽然存在许多的共性，但是，由于每一位学生都是一个独特的个体，每一位小学生的学习能力、学习进度、学习兴趣、学习深度都各有不同，但是在现实阶段的阅读教学中，教师很难充分掌握每一位学生的具体情况，因此，教师布置的课后作业通常情况下是针对所有学生的整体情况，很难完全照顾到学生的真实需求，从而是学生产生完成任务等厌学心理，这对小学生的学习效果来讲是非常不利的。因此，建议教师将课后复习中的更多的主动权交给学生，让您学学生一句自己的兴趣和缺点，以及对知识的掌握情况，自主决定课后复习的内容和时间长短。但是，在这个过程中，教师并不是毫无作为的，首先，教师可以帮助学生分析学生所存在的问题和需要弥补的不足之处，并且及时地鼓励学生，其次，教师也要对学生所做的课后复习及时地进行检查，一方面是为了督促学生能够认真地学习，另一方面也是为了能够及时发现学生所犯的错误，并及时地予以纠正或提醒。
例如在学习完充满中国古人智慧的《称象》这篇文章时，为了激发学生对中国古代智慧的兴趣和崇敬之情，我让学生在课后复习时，自主查找关于古代中国智慧的故事或者文章。当我对课后复习情况进行检查的时候，发现学生真的是收获满满呢，不仅有《愚公移山》《田忌赛马》等古人智慧，还有《女娲补天》《精卫填海》等神话故事，可以看得出学生们真正从这些课后复习中发现了语文阅读的乐趣。但是，在检查的过程中，我也发现其中一位学生将《司马光砸缸》写成了《司马炎砸缸》，我立即纠正他，应该是司马光，而不是司马炎，他们是不同的兩位历史人物。
三、 引导学生独立思考，培养学生的主体意识
思考能力是学习活动的支柱，教学的最主要目的也是培养学生的思考能力，让学生通过思考解决自己遇到的诸多问题。思考是否主动积极，也是评价学生是否具有主题意识的重要指标，因此，教师在小学生阅读活动的教学过程中，要注意引发学生的思考主动性，培养学生的思考能力。教师可以通过设置合理的问题，要求学生自主思考作答，来提高学生的主体意识。
例如在学习启迪智慧的小学生课文《乌鸦喝水》这篇故事时，我就向学生们提出了几个问题：1. 乌鸦为什么会想到用这样的方式喝水？2. 你在生活中遇到过类似的难题吗，你是怎么解决的？3. 除了乌鸦的办法，你还能想到什么办法喝到瓶子里的水？这些问题引起了学生的兴趣，也促使他们进行思考，更加全身心的投入到了课堂教学中来，积极思考，踊跃发言，因此，这堂课最终取得了令我十分满意的效果。
四、 结语
随着新课程改革的逐步推进，我国的教育理念和教育模式也在不断地改进和完善，教育工作者慢慢地认识到了在小学生阅读活动中培养学生主体意识的重要性。意识到主体意识的建立对学生的学习目的、学习动力、学习效果等都具有十分重要的意义。因此，在以后的教学过程中，教师依然应该要积极探索如何在小学生阅读活动中有效的培养学生的阅读主体意识，促进学生的语文水平有更大提高。
参考文献：
[1]王玲.浅析小学语文阅读活动中学生主体意识的培养[J].学周刊，2017，9（9）：236-237.
[2]袁萍.如何在小学语文阅读教学中培养学生的合作意识[J].甘肃教育，2017（12）：45.
作者简介：
聂国淑，重庆市，重庆市渝北区统景中心小学校。