长期以来，我们的古诗教学禁锢于教师反复的讲解诗意，然后让学生说出诗意，总结故事所表达的思想，最后一句一顿地默写下来。这样一来教师讲得口干舌燥，忙的焦头烂额。学生觉得枯燥无味，记住了这句，又忘了那句，同样忙得不亦乐乎……在忙中，教师忽略了学生的动手能力、实践的能力、创新的能力，更重要的是，让学生丢掉了个性。而个性，使学生走向自信的砝码，是学习知识的钥匙，是不能抹杀的。因此，作为教师，我们是不是应该转变教学观念，是不是应该对古诗教学另辟蹊径，真正让学生在“学中玩，玩中学”，张扬个性呢？
　　纵观语文课本，每一首古诗都有很美的意境，都有鲜活的形象，都能按照自己的实践自由发挥。在古诗教学中，我们要尽量运用一些灵活的方法，让学生感到有趣，以“趣”来达到学习古诗的目标。
　　一、培养兴趣，从预习开始
　　抓好预习是上好课的关键，学生的兴趣也是从这儿开始的。所以，应设计好这一关。我的做法是：按照学生实际，各尽所能。如:有的学生理解能力较差，你就让他以自己的情感，把古诗读熟练，读流利；有的学生理解能力较强，你就让他抓古诗的关键，突破重难点。我认为，古诗的重难点基本上都是叙事，抒情，言志。学习时，要求学生知道本诗写了一件什么事，哪些是写景的，那些是抒情的，表达了作者的什么思想感情；把这几个内容掌握好，也就掌握了重点，突破了难点；有的学生记忆能力较强，你就让他抓古诗的字眼（那些字用的好），抓诗眼（哪一句是名句或自己喜欢的，进行记忆……
　　预习就是让学生以自己的学习方法，以自己的兴趣来学习古诗。兴趣有了，学习方法有了，学生预习起来轻松，学习目标显而易见也就达到了。
　　二、定好角色，进行实践，理解古诗内容
　　所谓角色，就是指学生自己的特长。在学习《送孟浩然之广陵》时，我是这样安排的：第一，划分教学空间，形成特定的学习区域，本课根据学生的不同特长，将课堂划分为不同的学习区域：朗读区、表演区、绘画区。分别由小组长负责，按照自己的实际情况进行朗读、表演、绘画。这样无拘无束的组合，既让学生发挥自己的特长，培养了学生的兴趣，更重要的充分挖掘了学生动手实践的能力。
　　三、注重反馈，让学生在反思中成长
　　反馈就如同动物的反刍一样，把营养通过反复的咀嚼，进行内化、吸收。从而达到成长的目的。我们的古诗教学也需要这样的反馈。因为，师生的反馈，能增进知识的内化、吸收，能增进相互之间的沟通，能起到举一反三的作用。教师不用反反复复的讲解，不用高人一等，居高临下地审视，只要你很愉悦的参与于学生的活动，感受他们的交流，他们的实践、他们的喜怒哀乐就行了。学生掌握了该学的内容，更重要的是让他们有了自己的学习的方法，有了评判是非的能力。作为教师，我们应该反馈，应该反思，反思今后应该怎样进行语文教学---是裹足不前？还是认真地记录我们教学中的丁点进步，与学生一同成长？其实，古诗教学来源于生活，语文既人文，只要将古诗教学同生活紧紧的结合起来，才能激发学生的兴趣，激活他们的思维。因此，在教学中教师要积极地调动学生已有的生活体验，寻找与古诗相似的生活体验，让学生走出狭小的书斋，广泛的接触社会，关注生活，把社会生活引入课堂。其次，要特别关注学生的个性差异，真正让课堂各尽所能，百花齐放，让古诗这一“红杏”，悄悄地探出墙外。