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摘要：平板电脑、智能手机等移动终端的普及，为全新的学习模式——移动学习提供了必要的技术支持。移动学习资源作为移动学习发生的重要保障，同时也决定着移动学习的质量。由于移动学习的开发技术和发生的环境跟网络学习有较大不同，移动学习的发生也有着诸多的独特性。该研究针对移动学习资源建设过程中存在的问题，开展移动学习环境开展移动学习资源建设模式研究，构建出移动学习资源建设的模式及流程，旨在为后续研究提供一定的参考。
关键词：移动学习资源；建设模式；构建
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0008-03
1背景
在当前知识爆炸的信息化社会中，计算机网络技术和无线通信技术高速发展，带来的是人们学习习惯的变化，越来越多人使用平板电脑和智能手机等便携式电子工具开展学习，移动学习成为当下最热门的一种学习方式之一，也成为终身学习持续开展的一种重要方式和手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。
随着技术的发展，智能手机价格的不断下降，智能手机使用者不断增加。根据eMarketer的新数据，2016年全球智能手机用户数量将超过20亿。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）在北京发布的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》，对中国搜索引擎行业发展情况统计如下：截至2016年6月，我国搜索引擎用户规模达5.93亿，使用率为83.5%。移动终端的迅猛发展，为移动学习学习提供了良好的软硬件环境。但是由于移动学习还在探索阶段，目前可供移动学习所使用的优质资源相对不多。面对日益增长的移动学习需求，优质的移动学习资源建设迫在眉睫。
本研究针对移动学习资源建设过程中存在的问题，开展移动学习环境开展移动学习资源建设模式研究，构建出移动学习资源建设的模式及流程，旨在为后续研究提供一定的参考。
2当前移动学习资源建设存在的问题
2.1兼容性较差
移动学习资源建设到目前为止还没有一个统一的标准，其设计和开发需要依赖不同的移动终端。由于移动终端发展快速，不同的厂家有不同的技术标准，不同的操作系统，这就造成某些应用系统互不兼容。但移动学习资源一般都是针对某些操作系统来进行建设，移植到其他操作系统的移动终端时，需要根据不同的应用系统开发不同的版本，这无疑加大了移动学习资源建设的成本。另外，移动终端显示屏幕小、分辨率低、计算性能有限、输入不方便、网络连接速率低等一系列问题，这也给移动学习资源的建设带来一定的难度。
2.2交互性不够
当代高速发展的电子科技和多媒体交互促使了交互式学习的产生。交互式学习，是学习者利用多媒体学习资源，通过多媒体计算机和互联网技术等开展的双向交流的学习方式。学习者通过与他人、环境和学习资料的交互过程中获取知识。交互性学习在移动学习中必不可少。由于受限于移动终端和移动通讯技术，现在的移动学习资源主要以图文或者动画等形式呈现学习内容，学习者在学习过程中不能通过互联网和移动通讯技术開展交互，学习过程也很难被记录，使得移动学习资源则只能成为简单的电子阅读材料，学习效果大打折扣。
2.3针对性不强
现有的移动学习资源大多是从网络学习资源转化而成，虽然资源比较丰富，但是形式比较单一，基本以线性、专题性为主，不能根据学习者的不同需求提供不同层次的学习内容，针对性不强。另外，移动终端、移动学习以及学习需求不断变化，要对不同要求的学习者进行学习需求分析是一个非常庞大的工程。在已有的学习资源建设中难以实现为不同的学习者提供个性化的学习资源。
2.4体系性和完整性较差
由于移动学习通常发生在学习者的碎片时间，发生的环境经常变化，受环境的影响，学习者的学习专注度不高，目前的移动学习资源大多以专题性知识为主，将单元内容分解为若干个小的知识点，片段话设计学习内容，以线性方式呈现，加上设计者在设计移动资源的时候也没有注意给出清晰的学习导航，造成学习者对于专题学习内容的逻辑关系不清晰，学习顺序安排不合理，知识的体系性和完整性不够。
2.5共享率低
现在的移动学习资源大多是由高等学校、科研机构、企业或个人爱好者等自行开发，国家层面没有牵头的组织或者机构统一组织。这种资源建设缺少“把关人”，也容易造成资源的重复率高、资源质量不高等等。而科研机构或者高校开发的一些优质资源又会因为没有对社会公开或者共享，使得普通学习者没办法接触到这些资源，造成优质资源使用率低的情况。
3移动学习资源建设模式构建
3.1前端分析
移动学习资源建设的前段分析包括智能移动终端的分析和学习需求分析。
1）智能移动终端分析
智能移动终端的飞速发展为未来远程教育开拓了更为广阔的前景，人们已经逐渐意识到移动终端的重要意义。智能移动终端是学习者开展移动学习的工具。建设移动学习资源，需要考虑智能移动终端的网络接人功能、屏幕的尺寸、内存的可扩展性、信息处理能力、电池的续航能力等。移动学习资源的界面设计和模块分区需要按照智能移动终端的屏幕大小来设计；资源的大小需要考虑智能移动终端存储的容量；呈现方式需要按照智能移动终端的播放格式进行设计，等等，移动学习资源的设计对于智能移动终端的依赖性非常大。
2）学习需求分析
对于移动学习资源的学习需求分析，首先是学习者分析。学习者是移动学习资源的服务对象，学习者特征分析是移动学习资源建设的关键因素。对学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱、共性与个性需求、学习能力等方面开展分析研究。可以通过查看学习记录、问卷调查及访谈的形式获取相关数据，对学习者的进行初步分析，分析和总结出他们的学习前见，将移动资源的建设和改进都建立在充分了解学习者的基础之上，真正体现“以学习者为中心”，从而激发学习者的求知欲，调动学习者的学习积极性，启发学习者自觉思考问题。 其次是学习目标分析。移动学习是学习者自主学习的一种主要表现，学习者往往带着非常明确的目标开展学习。学习者的学习目标是教学产品开发的主要方向。按照美国教育心理学家布卢姆的分类，我们在此按照其教育目标分类对移动学习资源的学习目标进行分析。一是知识。在知识爆炸的时代中，知识更新迅速。学习者往往会感觉到某些知识结构不完整，或者在工作过程成需要有理论支撑来提升自己的工作水平。二是技能的提升。知识是硬件储备，如何用好知识，用知识指导实践，提高动手操作能力，以及学习使用新技术，提升工作效率。三是态度和价值观。在移动学习资源中密切联系学习者的生活和工作实际，加入更多的情感类学习内容，有助于学习者形成终身学习的观念，不断获得新信息，获得高能力，适应新时期的生存方式，不断地走向成功。
第三是对学习内容的分析。对学习内容的分析，要明确为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。还要密切结合学习者的生活工作，在特定情境中设定内容的学习，提高学习者对知识的理解。其次是要根据移动学习的特点，将学习内容碎片化为相对独立，但是能够较为完整呈现知识点的模块，各模块之间要建立隐性的逻辑，具有一定的关联，确保学习内容的体系化和整体性。帮助学习者在短时间内掌握一定的内容，帮助他们获得学习的成就感，持续激发学习者的学习热情。
3.2资源设计
1）总体框架设计
总体框架设计是移动学习资源设计的总体思路。在总体思路确定后，后续的开发工作都要依此进行。因此，必须要搭建一个好的架构，以促进移动学习资源建设的系统性、合理性和持续性。在总体框架设计的时候，需要考虑移动学习资源的界面设计、内容设计、媒体设计、可用性设计、交互设计以及活动设计。跟常见的网络学习资源相比，移动学习资源的总体设计也应该包含设计整个资源开展路径、资源各节点之间的关联等。节点是教学信息存储之所，只是移动学习资源增加了节点之间的关联。在考虑资源呈现顺序的时候，要充分考虑学习者的个性学习特征，做到知识与素材的特性和学习者共性与个性学习特征的相结合。按照移动学习时间短，受环境影响大的特点，在设計碎片化的移动学习资源时，宜使用倒金字塔的顺序来呈现学习内容。也就是说，先给予学习者学习目标和学习要点，然后是学习内容，最后可以是辅助性材料。
2）界面设计
人机界面是学习者与学习资源间信息交互的主通道，对学习效果有着至关重要的影响。移动学习资源的人机界面既要遵循人际交互领域的界面设计原则，也要满足多媒体学习认知的需求，还要符合移动设备的技术特点。移动学习资源呈现的是学习导航和学习内容。导航栏主要帮助学习者快速查看学习指导，帮助学习者快速找到需要的学习内容，因此导航栏应该放在符合学习者操作习惯和视觉习惯的界面左方或者上方。学习内容是学习者主要关注的地方，由于移动终端的屏幕相对较小，在界面设计的时候应该为学习内容的呈现分配尽可能大的屏幕空间。界面的风格应该根据学习内容、学习过程做不同的设计，可以根据不同的学习内容选择不同的界面风格和颜色，但是总体上需要保持和谐一致。视觉方面要注意界面的颜色和亮度，注意红绿、蓝黄色盲的视觉感受。要注意图像的质量，在不同工具上的显现效果。对于多媒体软件，要注意音效，尽量设计字幕，便于听力障碍学习者学习。字幕可以按照学习者的习惯，放在底部居中的位置。设计资源的显示要注意考虑不同移动操作系统的界面风格。
3）导航设计
无论是基于网络的学习或者移动学习，都是学习者自主开展的学习，没有教师从旁引导，因此，导航是引导学习者顺利开展自主学习的关键，因此，导航应该提供学习者的学习路径，处于屏幕中显眼的位置，层次不宜超过三层，操作简便。
4）内容呈现的设计
内容呈现的设计是指学习内容细节与方式的呈现。移动学习发生在碎片的时间里，资源宜短小精悍。学习者的碎片及其持续专注的时间通常比较短，移动学习资源的时间应该尽量控制在10分钟以内；学习内容需要以一个个相对独立的模块来组织，一方面便于学习者在碎片时间完成相对独立的学习任务的学习，也可以帮助学习者尽快进入学习状态；提供知识结构图，实现知识的体系化和整体化；要及时更新、自动提醒。
5）媒体设计
可以根据理查德·梅耶的十项多媒体设计原则来设计移动学习资源的媒体。可以根据其多媒体原则设计文本和图像相结合的移动学习资源；根据交互原则在资源中加入交互环节，帮助学习者充分提高学习效率；使用分段和标记原则，模块化设计资源，并在资源中给予语言提示；用个性化原则设计对话式的资源，给予学习者亲切感；使用冗余原则，去除屏幕上多余的信息，帮助学习者专注学习；利用空间接近原则，临近呈现文本和图片；利用接近原则，同时呈现文本和图片；利用一致性原则，排除无关的图片和声音。尽管梅耶的理论有不完善之处，但其在构建策略上的严谨、规范和基于科学，给我们在多媒体资源的设计实践中带来了诸多的启示。因此，在移动学习资源设计的时候，利用梅耶的思想和理论，可以增强移动学习资源的科学性和实用性。
6）可用性设计
可用性是交互式IT产品/系统的竞争力的核心。结合移动终端的特性，移动学习资源的可用性设计就是指移动学习资源在可用、有用、易用性等方面的设计和开发。投入使用前，移动学习资源应该和交互式IT产品/系统一样进行可用性测试。简单一句话概括，就是通过观察代表性用户对移动学习资源的使用满意程度，完成产品的典型人物特征设计，继而界定出可用性问题，并解决这些问题，目的是让移动学习资源用起来更容易。小模块化的学习内容，有利于学习者在在移动的学习环境下，利用碎片化的时间开展学习。由于移动学习资源容量较小，在设计的过程中，应该有针对性地进行知识的呈现，将知识的呈现跟学习者的工作生活密切联系在一起，蕴含学习者可以从中总结解决问题的方式方法，针对不同的学习内容，通过不同的展现模式，用简洁实用的方式进行呈现。 3.3资源的开发与实现
1）素材准备
用于移动学习资源的素材主要有文本、图片、音频、视频和动画等。移动学习资源可以利用文本，呈现基本概念或事实等呈现类学习内容，在设计的时候内容不宜多，应突出重点，重点文字可选择醒目的颜色或者加下划线；图片用来呈现直观形象或实时性的学习内容，要注意图片内容与所呈现的内容密切相关；音频用来呈现语言学习、绘画类教学内容，应注意音质最优化、容量最小化，音频文字要同步；视频用来呈现真实场景重现的教学内容；动画用来展现行形象化、过程化的知识，视频长度一般不宜过长，3-10分钟左右比较适宜，注意视频的趣味化，讲解较多的视频可以转化为音频文件，可以降低学习成本，又减少眼睛的疲劳。
2）资源的制作
准备好所需素材后，就可以按照前期分析和资源设计中的要求进行移动学习资源的制作。开发不同的媒体资源，需要按照资源的不同特点和现有的工具特点，使用最適合的制作工具进行开发。整合资源的时候，应该考虑如何才能使资源间的衔接更加合理。
3）资源的测试与评价
A.资源的测试
完成资源的制作后，需要对资源进行测试，并针对测试中出现的问题对资源进行修订和完善，然后才能发布给学习者使用。测试的过程中，可以进行预览从而进一步修改和完善。测试后在实体设备中进行测试。然后可以根据实际测试结果进行完善和优化之后即可发布在相应的移动学习环境中给学习者使用了。
B.资源评价
在资源评价环节，需要对学习内容、表现形式和学习效果等方面进行评价。需要确保学习内容的科学性和合理性，其呈现是否符合学习的基本规律及特点，是否适用于移动学习环境，是否符合学习目标，是否突出重点等。对于资源的表现形式，需要评价其表现形式是否吸引学习者主动学习，有利于提高移动学习环境中的学习效率。应该着重考虑学习界面是否简洁合理、导航设计是否清晰美观、媒体格式是否适合资源的有效呈现等。
对于学习效果的评价要通过判断学习者利用学习资源进行学习所得到的提升是否与预期目标相符合来进行判断。在对学习效果进行评价的同时，应该对影响学习效果的诸多因素进行调查和分析。
4结束语
移动学习作为一种新的学习模式，已经成为了一个研究的热点，也必将对终身学习做出巨大的贡献。优质移动学习资源的建设、应用和推广也成为发展移动学习的关键。本研究针对移动学习资源建设中存在的问题，构建了移动学习资源建设的模式及流程，旨在为后续研究提供一定的参考。随着终身学习的不断推进以及移动通信技术的不断发展，移动学习资源的推广研究必将取得更丰硕的成果。
关键词：移动学习资源；建设模式；构建
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0008-03
1背景
在当前知识爆炸的信息化社会中，计算机网络技术和无线通信技术高速发展，带来的是人们学习习惯的变化，越来越多人使用平板电脑和智能手机等便携式电子工具开展学习，移动学习成为当下最热门的一种学习方式之一，也成为终身学习持续开展的一种重要方式和手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。
随着技术的发展，智能手机价格的不断下降，智能手机使用者不断增加。根据eMarketer的新数据，2016年全球智能手机用户数量将超过20亿。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）在北京发布的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》，对中国搜索引擎行业发展情况统计如下：截至2016年6月，我国搜索引擎用户规模达5.93亿，使用率为83.5%。移动终端的迅猛发展，为移动学习学习提供了良好的软硬件环境。但是由于移动学习还在探索阶段，目前可供移动学习所使用的优质资源相对不多。面对日益增长的移动学习需求，优质的移动学习资源建设迫在眉睫。
本研究针对移动学习资源建设过程中存在的问题，开展移动学习环境开展移动学习资源建设模式研究，构建出移动学习资源建设的模式及流程，旨在为后续研究提供一定的参考。
2当前移动学习资源建设存在的问题
2.1兼容性较差
移动学习资源建设到目前为止还没有一个统一的标准，其设计和开发需要依赖不同的移动终端。由于移动终端发展快速，不同的厂家有不同的技术标准，不同的操作系统，这就造成某些应用系统互不兼容。但移动学习资源一般都是针对某些操作系统来进行建设，移植到其他操作系统的移动终端时，需要根据不同的应用系统开发不同的版本，这无疑加大了移动学习资源建设的成本。另外，移动终端显示屏幕小、分辨率低、计算性能有限、输入不方便、网络连接速率低等一系列问题，这也给移动学习资源的建设带来一定的难度。
2.2交互性不够
当代高速发展的电子科技和多媒体交互促使了交互式学习的产生。交互式学习，是学习者利用多媒体学习资源，通过多媒体计算机和互联网技术等开展的双向交流的学习方式。学习者通过与他人、环境和学习资料的交互过程中获取知识。交互性学习在移动学习中必不可少。由于受限于移动终端和移动通讯技术，现在的移动学习资源主要以图文或者动画等形式呈现学习内容，学习者在学习过程中不能通过互联网和移动通讯技术開展交互，学习过程也很难被记录，使得移动学习资源则只能成为简单的电子阅读材料，学习效果大打折扣。
2.3针对性不强
现有的移动学习资源大多是从网络学习资源转化而成，虽然资源比较丰富，但是形式比较单一，基本以线性、专题性为主，不能根据学习者的不同需求提供不同层次的学习内容，针对性不强。另外，移动终端、移动学习以及学习需求不断变化，要对不同要求的学习者进行学习需求分析是一个非常庞大的工程。在已有的学习资源建设中难以实现为不同的学习者提供个性化的学习资源。
2.4体系性和完整性较差
由于移动学习通常发生在学习者的碎片时间，发生的环境经常变化，受环境的影响，学习者的学习专注度不高，目前的移动学习资源大多以专题性知识为主，将单元内容分解为若干个小的知识点，片段话设计学习内容，以线性方式呈现，加上设计者在设计移动资源的时候也没有注意给出清晰的学习导航，造成学习者对于专题学习内容的逻辑关系不清晰，学习顺序安排不合理，知识的体系性和完整性不够。
2.5共享率低
现在的移动学习资源大多是由高等学校、科研机构、企业或个人爱好者等自行开发，国家层面没有牵头的组织或者机构统一组织。这种资源建设缺少“把关人”，也容易造成资源的重复率高、资源质量不高等等。而科研机构或者高校开发的一些优质资源又会因为没有对社会公开或者共享，使得普通学习者没办法接触到这些资源，造成优质资源使用率低的情况。
3移动学习资源建设模式构建
3.1前端分析
移动学习资源建设的前段分析包括智能移动终端的分析和学习需求分析。
1）智能移动终端分析
智能移动终端的飞速发展为未来远程教育开拓了更为广阔的前景，人们已经逐渐意识到移动终端的重要意义。智能移动终端是学习者开展移动学习的工具。建设移动学习资源，需要考虑智能移动终端的网络接人功能、屏幕的尺寸、内存的可扩展性、信息处理能力、电池的续航能力等。移动学习资源的界面设计和模块分区需要按照智能移动终端的屏幕大小来设计；资源的大小需要考虑智能移动终端存储的容量；呈现方式需要按照智能移动终端的播放格式进行设计，等等，移动学习资源的设计对于智能移动终端的依赖性非常大。
2）学习需求分析
对于移动学习资源的学习需求分析，首先是学习者分析。学习者是移动学习资源的服务对象，学习者特征分析是移动学习资源建设的关键因素。对学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱、共性与个性需求、学习能力等方面开展分析研究。可以通过查看学习记录、问卷调查及访谈的形式获取相关数据，对学习者的进行初步分析，分析和总结出他们的学习前见，将移动资源的建设和改进都建立在充分了解学习者的基础之上，真正体现“以学习者为中心”，从而激发学习者的求知欲，调动学习者的学习积极性，启发学习者自觉思考问题。 其次是学习目标分析。移动学习是学习者自主学习的一种主要表现，学习者往往带着非常明确的目标开展学习。学习者的学习目标是教学产品开发的主要方向。按照美国教育心理学家布卢姆的分类，我们在此按照其教育目标分类对移动学习资源的学习目标进行分析。一是知识。在知识爆炸的时代中，知识更新迅速。学习者往往会感觉到某些知识结构不完整，或者在工作过程成需要有理论支撑来提升自己的工作水平。二是技能的提升。知识是硬件储备，如何用好知识，用知识指导实践，提高动手操作能力，以及学习使用新技术，提升工作效率。三是态度和价值观。在移动学习资源中密切联系学习者的生活和工作实际，加入更多的情感类学习内容，有助于学习者形成终身学习的观念，不断获得新信息，获得高能力，适应新时期的生存方式，不断地走向成功。
第三是对学习内容的分析。对学习内容的分析，要明确为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。还要密切结合学习者的生活工作，在特定情境中设定内容的学习，提高学习者对知识的理解。其次是要根据移动学习的特点，将学习内容碎片化为相对独立，但是能够较为完整呈现知识点的模块，各模块之间要建立隐性的逻辑，具有一定的关联，确保学习内容的体系化和整体性。帮助学习者在短时间内掌握一定的内容，帮助他们获得学习的成就感，持续激发学习者的学习热情。
3.2资源设计
1）总体框架设计
总体框架设计是移动学习资源设计的总体思路。在总体思路确定后，后续的开发工作都要依此进行。因此，必须要搭建一个好的架构，以促进移动学习资源建设的系统性、合理性和持续性。在总体框架设计的时候，需要考虑移动学习资源的界面设计、内容设计、媒体设计、可用性设计、交互设计以及活动设计。跟常见的网络学习资源相比，移动学习资源的总体设计也应该包含设计整个资源开展路径、资源各节点之间的关联等。节点是教学信息存储之所，只是移动学习资源增加了节点之间的关联。在考虑资源呈现顺序的时候，要充分考虑学习者的个性学习特征，做到知识与素材的特性和学习者共性与个性学习特征的相结合。按照移动学习时间短，受环境影响大的特点，在设計碎片化的移动学习资源时，宜使用倒金字塔的顺序来呈现学习内容。也就是说，先给予学习者学习目标和学习要点，然后是学习内容，最后可以是辅助性材料。
2）界面设计
人机界面是学习者与学习资源间信息交互的主通道，对学习效果有着至关重要的影响。移动学习资源的人机界面既要遵循人际交互领域的界面设计原则，也要满足多媒体学习认知的需求，还要符合移动设备的技术特点。移动学习资源呈现的是学习导航和学习内容。导航栏主要帮助学习者快速查看学习指导，帮助学习者快速找到需要的学习内容，因此导航栏应该放在符合学习者操作习惯和视觉习惯的界面左方或者上方。学习内容是学习者主要关注的地方，由于移动终端的屏幕相对较小，在界面设计的时候应该为学习内容的呈现分配尽可能大的屏幕空间。界面的风格应该根据学习内容、学习过程做不同的设计，可以根据不同的学习内容选择不同的界面风格和颜色，但是总体上需要保持和谐一致。视觉方面要注意界面的颜色和亮度，注意红绿、蓝黄色盲的视觉感受。要注意图像的质量，在不同工具上的显现效果。对于多媒体软件，要注意音效，尽量设计字幕，便于听力障碍学习者学习。字幕可以按照学习者的习惯，放在底部居中的位置。设计资源的显示要注意考虑不同移动操作系统的界面风格。
3）导航设计
无论是基于网络的学习或者移动学习，都是学习者自主开展的学习，没有教师从旁引导，因此，导航是引导学习者顺利开展自主学习的关键，因此，导航应该提供学习者的学习路径，处于屏幕中显眼的位置，层次不宜超过三层，操作简便。
4）内容呈现的设计
内容呈现的设计是指学习内容细节与方式的呈现。移动学习发生在碎片的时间里，资源宜短小精悍。学习者的碎片及其持续专注的时间通常比较短，移动学习资源的时间应该尽量控制在10分钟以内；学习内容需要以一个个相对独立的模块来组织，一方面便于学习者在碎片时间完成相对独立的学习任务的学习，也可以帮助学习者尽快进入学习状态；提供知识结构图，实现知识的体系化和整体化；要及时更新、自动提醒。
5）媒体设计
可以根据理查德·梅耶的十项多媒体设计原则来设计移动学习资源的媒体。可以根据其多媒体原则设计文本和图像相结合的移动学习资源；根据交互原则在资源中加入交互环节，帮助学习者充分提高学习效率；使用分段和标记原则，模块化设计资源，并在资源中给予语言提示；用个性化原则设计对话式的资源，给予学习者亲切感；使用冗余原则，去除屏幕上多余的信息，帮助学习者专注学习；利用空间接近原则，临近呈现文本和图片；利用接近原则，同时呈现文本和图片；利用一致性原则，排除无关的图片和声音。尽管梅耶的理论有不完善之处，但其在构建策略上的严谨、规范和基于科学，给我们在多媒体资源的设计实践中带来了诸多的启示。因此，在移动学习资源设计的时候，利用梅耶的思想和理论，可以增强移动学习资源的科学性和实用性。
6）可用性设计
可用性是交互式IT产品/系统的竞争力的核心。结合移动终端的特性，移动学习资源的可用性设计就是指移动学习资源在可用、有用、易用性等方面的设计和开发。投入使用前，移动学习资源应该和交互式IT产品/系统一样进行可用性测试。简单一句话概括，就是通过观察代表性用户对移动学习资源的使用满意程度，完成产品的典型人物特征设计，继而界定出可用性问题，并解决这些问题，目的是让移动学习资源用起来更容易。小模块化的学习内容，有利于学习者在在移动的学习环境下，利用碎片化的时间开展学习。由于移动学习资源容量较小，在设计的过程中，应该有针对性地进行知识的呈现，将知识的呈现跟学习者的工作生活密切联系在一起，蕴含学习者可以从中总结解决问题的方式方法，针对不同的学习内容，通过不同的展现模式，用简洁实用的方式进行呈现。 3.3资源的开发与实现
1）素材准备
用于移动学习资源的素材主要有文本、图片、音频、视频和动画等。移动学习资源可以利用文本，呈现基本概念或事实等呈现类学习内容，在设计的时候内容不宜多，应突出重点，重点文字可选择醒目的颜色或者加下划线；图片用来呈现直观形象或实时性的学习内容，要注意图片内容与所呈现的内容密切相关；音频用来呈现语言学习、绘画类教学内容，应注意音质最优化、容量最小化，音频文字要同步；视频用来呈现真实场景重现的教学内容；动画用来展现行形象化、过程化的知识，视频长度一般不宜过长，3-10分钟左右比较适宜，注意视频的趣味化，讲解较多的视频可以转化为音频文件，可以降低学习成本，又减少眼睛的疲劳。
2）资源的制作
准备好所需素材后，就可以按照前期分析和资源设计中的要求进行移动学习资源的制作。开发不同的媒体资源，需要按照资源的不同特点和现有的工具特点，使用最適合的制作工具进行开发。整合资源的时候，应该考虑如何才能使资源间的衔接更加合理。
3）资源的测试与评价
A.资源的测试
完成资源的制作后，需要对资源进行测试，并针对测试中出现的问题对资源进行修订和完善，然后才能发布给学习者使用。测试的过程中，可以进行预览从而进一步修改和完善。测试后在实体设备中进行测试。然后可以根据实际测试结果进行完善和优化之后即可发布在相应的移动学习环境中给学习者使用了。
B.资源评价
在资源评价环节，需要对学习内容、表现形式和学习效果等方面进行评价。需要确保学习内容的科学性和合理性，其呈现是否符合学习的基本规律及特点，是否适用于移动学习环境，是否符合学习目标，是否突出重点等。对于资源的表现形式，需要评价其表现形式是否吸引学习者主动学习，有利于提高移动学习环境中的学习效率。应该着重考虑学习界面是否简洁合理、导航设计是否清晰美观、媒体格式是否适合资源的有效呈现等。
对于学习效果的评价要通过判断学习者利用学习资源进行学习所得到的提升是否与预期目标相符合来进行判断。在对学习效果进行评价的同时，应该对影响学习效果的诸多因素进行调查和分析。
4结束语
移动学习作为一种新的学习模式，已经成为了一个研究的热点，也必将对终身学习做出巨大的贡献。优质移动学习资源的建设、应用和推广也成为发展移动学习的关键。本研究针对移动学习资源建设中存在的问题，构建了移动学习资源建设的模式及流程，旨在为后续研究提供一定的参考。随着终身学习的不断推进以及移动通信技术的不断发展，移动学习资源的推广研究必将取得更丰硕的成果。