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随着对“书香”认识的深入，越来越多的教师认识到：课外阅读是培养学生语文素养的一种重要途径，指导学生课外阅读，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，而且能丰富他们的精神世界，提高审美能力和综合素质，培养他们的深厚的文化底蕴，为学生的一生建立起一种不可或缺的精神底子。九年义务教育《语文课程标准》对学生课外阅读做了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上”，并对各个学段的阅读量也作了具体的规定。因此，怎样使学生在整个阅读过程中积极主动地阅读，扩大阅读量、拓宽阅读面是我们语文教师在语文教学中值得研究的课题。然而如何激发学生的读书兴趣，如何让他们愿读、悦读？我在教学中作了如下尝试：
一、激发兴趣，引导学生愿读
俗话说：兴趣是最好的教师。开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。只要有了兴趣，学生就会变被动为主动，变老师逼我读为我想自己读。一旦学生感到知识的趣味无穷、博大精深，他们就愿意在书海中遨游，获得巨大的精神财富。
（1）好书推荐。学生的阅读处于何种阶段？哪些书是学生真正喜欢的？这都事先做好充足的功课。要亲自上网或者去书城翻阅新书，了解足够多的书籍信息，如此，才能较为准确的向不同阅读水平的学生推荐不同层次的书籍。在些基础上，我在班级图书角建立“图书导读”向学生推荐书目。如：我尝试让不同的书籍去影响不同的学生，向热爱军事的学生推荐《西点军校的经典法则》，向关心时政学生推荐《岩松看日本》，将朱自清的优美文字捧给喜欢散文的学生，将《假如给我三天光明》的介绍给喜欢思考的学生。喜欢鲜明的形象、活泼的内容，给他们推荐一些童话、寓言、卡通等活泼有趣的读物；生喜欢情节曲折、生动的故事，我们推荐他们看历史故事、科幻小说等引人入胜的读物；喜欢文质兼美、富有情趣的内容，我们推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物。利用“图书导读”向不同个性特征、不同层次的学生推荐读物，把学生喜欢的读物呈现给学生，使学生产生了极大的阅读兴趣。
（2）精彩回放。很多書，学生只看书名，就觉得不喜欢读，这只是学生肤浅的感性认识。要想让学生喜欢阅读，完全要靠教师的引导和激发。通过书中精彩片段描述，个性人物的讲解，离奇情节演绎，一个个问题设问，来吸引学生眼球，诱发学生探究事件的来龙去脉，激发学生读书的兴趣。实践证明，学生有了浓厚的阅读兴趣，就会注意力高度集中，全身心投入到阅读中，准确而迅速地感知阅读材料，思维活跃，随时存贮来自材料的信息，并对其进行理解、分析、综合归纳等，阅读就会取得最佳的效果。
二、方法指导，引导学生会读
（1）针对不同年龄阶段的学生给予不同的读书方法指导。如三年级《窗边的小豆豆》导读时，根据他们好奇心强、好想象，喜欢新鲜的特点，挑选适宜他们口味的篇章指导阅读。巴学园的与众不同让学生向往；“山的味道、海的味道”学生读得津津有味；运动会上的蔬菜奖品让学生们“眼界大开”。我想导读课上，抓住学生的性情，定能激起阅读欲望。因为学生的个体差异性，课后还要关注他们的阅读情况，以便于进一步的指导，保持阅读的积极性。在指导阅读上，针对中高年级段的学生，让他们留下自己阅读的痕迹，便于之后的交流和日后的重读。据儿童性情而主，培养兴趣，终能拥有在芜杂的生活中也能淡然阅读的好兴致。
（2）精读与略读相结合。有些文章，不一定每个部分都细细阅读、品味，而可以通过对重点段落进行精读，品味其语言，进而把握文章内容和作者的情感，领悟语言的无穷韵味，从而获得知识和受到情感的熏陶。有些文质兼美的名篇名段还应该熟读成诵，以利于积累、体验和培养语感，以达到“聚沙成塔”、“厚积薄发”的目的。 还有一些文章是为了让学生从大量的阅读材料中选择、搜集对自己有用的资料，要帮助他们学会略读、浏览的读书方法，以便快速地检索、处理信息。我们要教会学生根据不同的阅读材料和阅读目的，运用不同的读书方法。学生学会了各种阅读方法，就会乐于读更多的书，这样才能提高课外阅读的效率。
三、活动开展，引导学生悦读
古语云：“好之者不如乐之者。”丰富多彩的读书活动既能给学生提供展示阅读能力的舞台，享受到成功的喜悦，又给学生提供了解、互相交流的机会，极大地提高了学生的阅读乐趣。我们结合读书节等契机，针对学生年龄特征、兴趣特点和家长情况，开展有针对性的活动。低年级我们开展“小绘本，大舞台”绘本剧表演大赛，让教师、学生和家长共同参与剧本的改编、排练和演出。还积极开展“故事爸爸妈妈进课堂”和“故事哥哥姐姐进课堂”活动。中高年级，我们也相应开展“作家进校园”“创新故事大赛”等活动。我们还开展了读写、演讲活动，开设专门的阅读演讲训练课。在交流一本本经典书籍的过程中提升学生表达能力，包括对学生演讲时站姿、手势、表情、眼神、语调、情感等方法的指导。四年级时学生在阅读后以《给作家的一封信》《给书中人物的一封信》这样写信的方式交流演讲。五年级时，学生读书以后不拘形式写下自己的阅读感受、思考、观点、评论。通过这些活动的开展，使阅读活动成为学生展示自己阅读成果的大舞台。
让阅读成为学生必须的生活，让书籍成为学生的精神伴侣，是我们语文教师的责任。当学生心存万卷书的时候，自然会逐步构建起自己的心灵世界，形成自己的价值观、人生观，并学会用自己的语言表达他们对世界的认识和理解。
一、激发兴趣，引导学生愿读
俗话说：兴趣是最好的教师。开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。只要有了兴趣，学生就会变被动为主动，变老师逼我读为我想自己读。一旦学生感到知识的趣味无穷、博大精深，他们就愿意在书海中遨游，获得巨大的精神财富。
（1）好书推荐。学生的阅读处于何种阶段？哪些书是学生真正喜欢的？这都事先做好充足的功课。要亲自上网或者去书城翻阅新书，了解足够多的书籍信息，如此，才能较为准确的向不同阅读水平的学生推荐不同层次的书籍。在些基础上，我在班级图书角建立“图书导读”向学生推荐书目。如：我尝试让不同的书籍去影响不同的学生，向热爱军事的学生推荐《西点军校的经典法则》，向关心时政学生推荐《岩松看日本》，将朱自清的优美文字捧给喜欢散文的学生，将《假如给我三天光明》的介绍给喜欢思考的学生。喜欢鲜明的形象、活泼的内容，给他们推荐一些童话、寓言、卡通等活泼有趣的读物；生喜欢情节曲折、生动的故事，我们推荐他们看历史故事、科幻小说等引人入胜的读物；喜欢文质兼美、富有情趣的内容，我们推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物。利用“图书导读”向不同个性特征、不同层次的学生推荐读物，把学生喜欢的读物呈现给学生，使学生产生了极大的阅读兴趣。
（2）精彩回放。很多書，学生只看书名，就觉得不喜欢读，这只是学生肤浅的感性认识。要想让学生喜欢阅读，完全要靠教师的引导和激发。通过书中精彩片段描述，个性人物的讲解，离奇情节演绎，一个个问题设问，来吸引学生眼球，诱发学生探究事件的来龙去脉，激发学生读书的兴趣。实践证明，学生有了浓厚的阅读兴趣，就会注意力高度集中，全身心投入到阅读中，准确而迅速地感知阅读材料，思维活跃，随时存贮来自材料的信息，并对其进行理解、分析、综合归纳等，阅读就会取得最佳的效果。
二、方法指导，引导学生会读
（1）针对不同年龄阶段的学生给予不同的读书方法指导。如三年级《窗边的小豆豆》导读时，根据他们好奇心强、好想象，喜欢新鲜的特点，挑选适宜他们口味的篇章指导阅读。巴学园的与众不同让学生向往；“山的味道、海的味道”学生读得津津有味；运动会上的蔬菜奖品让学生们“眼界大开”。我想导读课上，抓住学生的性情，定能激起阅读欲望。因为学生的个体差异性，课后还要关注他们的阅读情况，以便于进一步的指导，保持阅读的积极性。在指导阅读上，针对中高年级段的学生，让他们留下自己阅读的痕迹，便于之后的交流和日后的重读。据儿童性情而主，培养兴趣，终能拥有在芜杂的生活中也能淡然阅读的好兴致。
（2）精读与略读相结合。有些文章，不一定每个部分都细细阅读、品味，而可以通过对重点段落进行精读，品味其语言，进而把握文章内容和作者的情感，领悟语言的无穷韵味，从而获得知识和受到情感的熏陶。有些文质兼美的名篇名段还应该熟读成诵，以利于积累、体验和培养语感，以达到“聚沙成塔”、“厚积薄发”的目的。 还有一些文章是为了让学生从大量的阅读材料中选择、搜集对自己有用的资料，要帮助他们学会略读、浏览的读书方法，以便快速地检索、处理信息。我们要教会学生根据不同的阅读材料和阅读目的，运用不同的读书方法。学生学会了各种阅读方法，就会乐于读更多的书，这样才能提高课外阅读的效率。
三、活动开展，引导学生悦读
古语云：“好之者不如乐之者。”丰富多彩的读书活动既能给学生提供展示阅读能力的舞台，享受到成功的喜悦，又给学生提供了解、互相交流的机会，极大地提高了学生的阅读乐趣。我们结合读书节等契机，针对学生年龄特征、兴趣特点和家长情况，开展有针对性的活动。低年级我们开展“小绘本，大舞台”绘本剧表演大赛，让教师、学生和家长共同参与剧本的改编、排练和演出。还积极开展“故事爸爸妈妈进课堂”和“故事哥哥姐姐进课堂”活动。中高年级，我们也相应开展“作家进校园”“创新故事大赛”等活动。我们还开展了读写、演讲活动，开设专门的阅读演讲训练课。在交流一本本经典书籍的过程中提升学生表达能力，包括对学生演讲时站姿、手势、表情、眼神、语调、情感等方法的指导。四年级时学生在阅读后以《给作家的一封信》《给书中人物的一封信》这样写信的方式交流演讲。五年级时，学生读书以后不拘形式写下自己的阅读感受、思考、观点、评论。通过这些活动的开展，使阅读活动成为学生展示自己阅读成果的大舞台。
让阅读成为学生必须的生活，让书籍成为学生的精神伴侣，是我们语文教师的责任。当学生心存万卷书的时候，自然会逐步构建起自己的心灵世界，形成自己的价值观、人生观，并学会用自己的语言表达他们对世界的认识和理解。