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摘要：随着新课程的不断改革，习作教学生活化受到了师生的高度重视。教师要转变教育观念，针对小学生的年龄特点，科学引导学生关注生活，让学生走进大自然，走进社会，体验美好的生活，为学生今后发展打下良好的基础。
关键词：小学语文;习作教学;生活化
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-206
小学生刚开始接触习作，生活经验与写作经验都不足，学习习作对于他们来说比较有难度。习作是对生活点滴的描述和记录，生活与语文关系密切，生活化对于促进小学生语文习作进步有很大的作用。因此，教师在习作教学中进行生活的研究，让习作更加贴近生活，提高习作教学的效率，发展小学生习作的能力。
一、教学活动生活化，激发学生写作兴趣
小学生语文习作是一门生活化的学科，通过把对生活对事物的感性认识和体验转化为理性语言文字的过程。对于小学生来说，语文的学习的难点就是习作，需要把自己所看所思所想用文字表达出来，但是很多学生不愿意去想，也不愿意去写出自己的生活的体验和感悟，对于习作缺乏兴趣，不利于习作的练习和进步。因此教师要提高习作的教学效率，首先要激发小学生进行习作练习的兴趣。教师在小学语文教学要优化教学设计，让教学活动更加生活化，充满生活气息，增加学生的生活体验，提高学生习作的兴趣。比如，小学语文教师在教授苏教版小学语文三年级《荷花》一课时，教师让学生写一篇关于赏景的小短文。很多学生心中没有素材，只能根据课文或者以前看到有关花的内容，胡乱凑字数写一篇，甚至很多学生写不出来，大大降低了他们写作的积极性和热情。但是若是教师能够安排组织学生进行一次郊游，选择天气晴朗的上午，带领学生去附近的公园或者田园去赏花赏草，与大自然亲密接触，增加学生的生活体验和感悟，不仅能够给学生的课堂生活增加色彩，而且能够开阔学生的眼界，熏陶学生的心灵，让他们与自然产生共鸣，产生想要把自然或生活描绘出来的欲望。触碰春天刚发芽的小树，观赏夏天盛开的荷花，采摘秋天的果实，欣赏冬天的雪景等等，视觉、触觉、听觉或者嗅觉的感受，这些都能让学生对生活的体验更加深刻，是课堂上的枯燥讲解无法实现的。然后教师引导学生把所看所想都用文字表达出来，慢慢养成喜欢记录写作的习惯。小学生年纪小，爱好新鲜事物，生活化的教学活动更能吸引学生的兴趣，调动学生习作的积极性，进而提高习作教学的质量。
二、写作素材生活化，丰富学生写作内容
小学生语文学习处在初级阶段，对于词语、句子的运用和积累都不足，加上缺乏一定的生活经验，因此当教师让学生根据题目写作文时，脑袋空空，写作素材很少，很难下笔写出一篇完整的文章来。虽然很多教师都会让学生写日记或者周记，但是很容易写成流水账，为了完成教师的任务而凑字数，没有达到教师的习作练习目的。“巧妇难为无米之炊”，没有充足的写作素材，不能提高小学生的习作水平。因此教师要帮助学生挖掘生活的素材，丰富写作内容，让学生能够贴近生活，从生活中写出东西，表达记录生活的喜怒哀乐。例如，在四年级上册《天安门广场》这一课时，教师给学生讲解天安门广场的特点，恢弘的气势，以及它所代表着中国民族解放的精神，是全国人民向往的地方等，让学生学习作者的写作技巧，学会用准确的语言描述一个景点，表达自己的喜爱之情。很多学生会因为缺少生活的体验素材，写一个景点按照教材中的模式去照搬，去写作，没有新意，缺少灵性。而教師可以引导学生从生活中去挖掘素材，加工素材。比如，周末假期与父母一起去长城游玩的情景，与伙伴们一起去游乐场玩耍的经历等，联系自己的实际情况都可以写到自己的习作中。把遇到的有趣的事情、好玩的体验项目，自己有什么样的感受和体验，遇到了什么问题和困难等都可以用文字表达出来，不仅能够丰富自己的习作，而且带有真实情感的经历和描述，更能打动读者。让写作素材生活化，简化学生写作的难度，也培养他们创新的精神。
三、活动体验生活化，充实学生写作体验
小学生掌握得词汇和句子量少，阅读量也相对少，生活经历更是比较简单，所以小学生的习作也多是简单直白，没有含蓄的情感，更没有华丽的辞藻，缺乏一定的感情支撑，让很多小学生的习作看起来比较苍白无力，无法打动人心。要解决这一问题，教师就要让学生多贴近生活，体验生活，从课堂的束缚中走出来，获得真实的生活体验，才能写出打动人心的好文章。例如，教师在教授四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文时，教师让学生认真阅读这篇文章，感受作者所表达的对于母亲的情感，然后联系自己的实际，写出一篇自己与母亲之间的故事。教师要引导学生去回忆生活中自己与母亲的点点滴滴，可以是感人的小故事，也可以是一些误会和矛盾，如果一时不知从那下手，没有灵感，对于一些事情已经忘记，可以让学生回到家去从生活中观察和感受，从与母亲在一起的平常相处中体验感受，用文字真实表达出来，让文章有血有肉，充满真实情感。小学生的感性思维比理性思维要强烈，要想提高习作的水平，概括出真实情感，就需要多些生活体验，提高写作的真实性和创造性。
结语
小学生习作内容取材于生活，但又高于生活。小学语文教师在教授习作时，要优化教学设计和活动，给学生提供更多的生活体验机会，激发学生习作的兴趣，还要善于挖掘日常生活中的写作素材，充实学生的情感体验，写出创新性充满情感好文章。小学生习作提高离不开生活，要把习作教学生活化，切实提高小学生的习作水平。
参考文献
[1]杨尹慧.关于生活化小学语文习作教学研究[J].新课程（教研），2010（09）
[2]顾天杰.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].中华少年，2018（15）
关键词：小学语文;习作教学;生活化
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-206
小学生刚开始接触习作，生活经验与写作经验都不足，学习习作对于他们来说比较有难度。习作是对生活点滴的描述和记录，生活与语文关系密切，生活化对于促进小学生语文习作进步有很大的作用。因此，教师在习作教学中进行生活的研究，让习作更加贴近生活，提高习作教学的效率，发展小学生习作的能力。
一、教学活动生活化，激发学生写作兴趣
小学生语文习作是一门生活化的学科，通过把对生活对事物的感性认识和体验转化为理性语言文字的过程。对于小学生来说，语文的学习的难点就是习作，需要把自己所看所思所想用文字表达出来，但是很多学生不愿意去想，也不愿意去写出自己的生活的体验和感悟，对于习作缺乏兴趣，不利于习作的练习和进步。因此教师要提高习作的教学效率，首先要激发小学生进行习作练习的兴趣。教师在小学语文教学要优化教学设计，让教学活动更加生活化，充满生活气息，增加学生的生活体验，提高学生习作的兴趣。比如，小学语文教师在教授苏教版小学语文三年级《荷花》一课时，教师让学生写一篇关于赏景的小短文。很多学生心中没有素材，只能根据课文或者以前看到有关花的内容，胡乱凑字数写一篇，甚至很多学生写不出来，大大降低了他们写作的积极性和热情。但是若是教师能够安排组织学生进行一次郊游，选择天气晴朗的上午，带领学生去附近的公园或者田园去赏花赏草，与大自然亲密接触，增加学生的生活体验和感悟，不仅能够给学生的课堂生活增加色彩，而且能够开阔学生的眼界，熏陶学生的心灵，让他们与自然产生共鸣，产生想要把自然或生活描绘出来的欲望。触碰春天刚发芽的小树，观赏夏天盛开的荷花，采摘秋天的果实，欣赏冬天的雪景等等，视觉、触觉、听觉或者嗅觉的感受，这些都能让学生对生活的体验更加深刻，是课堂上的枯燥讲解无法实现的。然后教师引导学生把所看所想都用文字表达出来，慢慢养成喜欢记录写作的习惯。小学生年纪小，爱好新鲜事物，生活化的教学活动更能吸引学生的兴趣，调动学生习作的积极性，进而提高习作教学的质量。
二、写作素材生活化，丰富学生写作内容
小学生语文学习处在初级阶段，对于词语、句子的运用和积累都不足，加上缺乏一定的生活经验，因此当教师让学生根据题目写作文时，脑袋空空，写作素材很少，很难下笔写出一篇完整的文章来。虽然很多教师都会让学生写日记或者周记，但是很容易写成流水账，为了完成教师的任务而凑字数，没有达到教师的习作练习目的。“巧妇难为无米之炊”，没有充足的写作素材，不能提高小学生的习作水平。因此教师要帮助学生挖掘生活的素材，丰富写作内容，让学生能够贴近生活，从生活中写出东西，表达记录生活的喜怒哀乐。例如，在四年级上册《天安门广场》这一课时，教师给学生讲解天安门广场的特点，恢弘的气势，以及它所代表着中国民族解放的精神，是全国人民向往的地方等，让学生学习作者的写作技巧，学会用准确的语言描述一个景点，表达自己的喜爱之情。很多学生会因为缺少生活的体验素材，写一个景点按照教材中的模式去照搬，去写作，没有新意，缺少灵性。而教師可以引导学生从生活中去挖掘素材，加工素材。比如，周末假期与父母一起去长城游玩的情景，与伙伴们一起去游乐场玩耍的经历等，联系自己的实际情况都可以写到自己的习作中。把遇到的有趣的事情、好玩的体验项目，自己有什么样的感受和体验，遇到了什么问题和困难等都可以用文字表达出来，不仅能够丰富自己的习作，而且带有真实情感的经历和描述，更能打动读者。让写作素材生活化，简化学生写作的难度，也培养他们创新的精神。
三、活动体验生活化，充实学生写作体验
小学生掌握得词汇和句子量少，阅读量也相对少，生活经历更是比较简单，所以小学生的习作也多是简单直白，没有含蓄的情感，更没有华丽的辞藻，缺乏一定的感情支撑，让很多小学生的习作看起来比较苍白无力，无法打动人心。要解决这一问题，教师就要让学生多贴近生活，体验生活，从课堂的束缚中走出来，获得真实的生活体验，才能写出打动人心的好文章。例如，教师在教授四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文时，教师让学生认真阅读这篇文章，感受作者所表达的对于母亲的情感，然后联系自己的实际，写出一篇自己与母亲之间的故事。教师要引导学生去回忆生活中自己与母亲的点点滴滴，可以是感人的小故事，也可以是一些误会和矛盾，如果一时不知从那下手，没有灵感，对于一些事情已经忘记，可以让学生回到家去从生活中观察和感受，从与母亲在一起的平常相处中体验感受，用文字真实表达出来，让文章有血有肉，充满真实情感。小学生的感性思维比理性思维要强烈，要想提高习作的水平，概括出真实情感，就需要多些生活体验，提高写作的真实性和创造性。
结语
小学生习作内容取材于生活，但又高于生活。小学语文教师在教授习作时，要优化教学设计和活动，给学生提供更多的生活体验机会，激发学生习作的兴趣，还要善于挖掘日常生活中的写作素材，充实学生的情感体验，写出创新性充满情感好文章。小学生习作提高离不开生活，要把习作教学生活化，切实提高小学生的习作水平。
参考文献
[1]杨尹慧.关于生活化小学语文习作教学研究[J].新课程（教研），2010（09）
[2]顾天杰.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].中华少年，2018（15）