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低年级阅读教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引发学生一定的生活体验，帮助学生理解文本。但是，我们透过一些课堂现象，清醒地认识到：创设情境的方法尽管很多，若不关注文本特点，忽视学生学情，不进行有效整合，则无法有效提高阅读教学的效率和学生的语文素养。
【误区一】一味追求表面热闹，剥夺了学生品味语言的机会
创设情境的价值在于激发学生的情感，帮助学生理解文本，但若只是一味追求表面热闹，教学就会走入“有境无情”“高耗低效”的怪圈。
【策略】变“虚”为“实”，创设“对话”情境，凸显阅读教学本质
“对话”是学生个性化语言的展示，是学生与文本的亲密接触。语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，在阅读教学中，我们要变“虚”为“实”，精心创设“对话”情境，促使学生去和同伴、老师、文本对话，发展思维，获得发展。
笔者在执教《花木兰》（苏教版小学语文第四册）一课时，是这样创设情境的：“你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思考，说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”笔者继续启发：“家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？”学生联系课文和生活，说得十分精彩。“父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。”“现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发现我是女子的！”像这样采用角色体验法，创设了多个对话情境，建立了具有活力的“对话场”，发展了学生的思维能力和口头表达能力，帮助学生充分感受到了花木兰爱国爱家的英雄形象。可见，变“虚”为“实”，创设“对话”情境，能触及到学生的情感世界，能发挥巨大的魅力。
【误区二】被动选择学习方式，偏离了学生自主发展的轨道
在创设情境时，有些老师追求教学方式的多样化，忽视了阅读教学是“为学生发展服务”这一最本质的目标。无数种教学方式频繁交替出现，课堂上无视学生自主发展的需求，使课堂几乎成了教师展示教学方式的舞台，而学生学习方式单一，无法与文本产生共鸣，成了被动接受的容器。这样的教学形态已经严重偏离了学生自主发展的轨道。
【策略】由“表”及“里”，抓住“关键”词句，有效促进学生发展
语文课程标准提出：教师在阅读教学中，要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。教师只有充分研究学情，了解学生的真实起点，创设生活化的教学情境，在情境中让他们学会理解和运用语言，才能真正促进学生的发展。
笔者在执教《木兰从军》（苏教版小学语文第四册）时，从学生生活出发，采用了抓“关键词”的方法创设了一个个连环的情境，收到了很好的效果。自由读第二小节后，指导学生找到朝廷下达征兵文书后，木兰的心情是——“焦急万分”，先让学生简单说出自己对“焦急万分”一词的理解，再指导学生联系生活说说自己 “焦急万分”的生活体验。随即联系课文：“木兰又为什么会‘焦急万分’？”联系上下文找出相应的句子，相机介绍文本背景，引领学生进入当时的情境，体会面临家忧时，木兰焦急万分。面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生情不自禁地用朗读表现出了木兰一次比一次焦急的心情。“提领而顿，百毛皆顺”，选择关键词句，由“表”及“里”，学生在教师的指导下逐步深入文本的情境之中，拉近了学生和文本的距离，有效促进了学生的主动发展。
【误区三】忽视课型文本特点，淡化了教师课堂引领的作用
低年级阅读课型丰富，有些文本适合配乐美读，情感的激发特别重要；有些文本适合展开想象，思维的空间比较广阔；有些文本离学生生活十分遥远，需要“搭梯子”降低理解难度；有些文本比较浅显，只需提供图片，学生就能理解和感悟。如果教师忽视了课型和文本的特点，放弃了教学引领，就无法创设高效的教学情境，无法激发低年级学生的情感。
【策略】“同”中求“异”，把握“课型”特点，整合最佳教学方式
教学虽有固定的模式，但教无定法，我们可以“同”中求“异”，根据课型和文本特点适当整合情境创设的方法，辅之以饱满的热情、适宜的语调及和谐的教学方式。
笔者在执教《小河与青草》（苏教版小学语文第一册）时，考虑到这篇寓言故事是以小河与青草的对话展开的，重点之一是帮助学生感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要多看到别人的长处。文中“小河对小草说：‘这也要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。’”这一句是学生理解的难点。我采用了以下的情境创设法，一下子吸引了学生的注意，帮助学生理解了课文。先采用有趣的表演法让同桌两人动起来，“紧紧抱住”对方，感受词语的含义，再思考课文中是谁“紧紧抱住”谁。转换角色说话——“我就是一棵棵的小草，我是这样抱住泥土的——”教师启发思考：“如果小草没有把泥土紧紧抱住，会发生什么事？”在学生略显疑惑的眼神中，老师采用现场演示“小魔术”的方法，让学生亲眼看到泥土会让清水变得“浑浊”，从而形象地感受到小草的“抱”对于小河来说功劳的确很大，值得感谢。接着采用多种形式的角色朗读激发学生情感，使其领悟到生活中要多看别人的长处。把握“课型”特点，做到“同”中求“异”，才能整合出最佳的教学方式，通过恰当的方式让学生感悟到深奥的道理，最大限度地寻求到语文学习的价值。
【误区一】一味追求表面热闹，剥夺了学生品味语言的机会
创设情境的价值在于激发学生的情感，帮助学生理解文本，但若只是一味追求表面热闹，教学就会走入“有境无情”“高耗低效”的怪圈。
【策略】变“虚”为“实”，创设“对话”情境，凸显阅读教学本质
“对话”是学生个性化语言的展示，是学生与文本的亲密接触。语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，在阅读教学中，我们要变“虚”为“实”，精心创设“对话”情境，促使学生去和同伴、老师、文本对话，发展思维，获得发展。
笔者在执教《花木兰》（苏教版小学语文第四册）一课时，是这样创设情境的：“你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思考，说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”笔者继续启发：“家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？”学生联系课文和生活，说得十分精彩。“父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。”“现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发现我是女子的！”像这样采用角色体验法，创设了多个对话情境，建立了具有活力的“对话场”，发展了学生的思维能力和口头表达能力，帮助学生充分感受到了花木兰爱国爱家的英雄形象。可见，变“虚”为“实”，创设“对话”情境，能触及到学生的情感世界，能发挥巨大的魅力。
【误区二】被动选择学习方式，偏离了学生自主发展的轨道
在创设情境时，有些老师追求教学方式的多样化，忽视了阅读教学是“为学生发展服务”这一最本质的目标。无数种教学方式频繁交替出现，课堂上无视学生自主发展的需求，使课堂几乎成了教师展示教学方式的舞台，而学生学习方式单一，无法与文本产生共鸣，成了被动接受的容器。这样的教学形态已经严重偏离了学生自主发展的轨道。
【策略】由“表”及“里”，抓住“关键”词句，有效促进学生发展
语文课程标准提出：教师在阅读教学中，要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。教师只有充分研究学情，了解学生的真实起点，创设生活化的教学情境，在情境中让他们学会理解和运用语言，才能真正促进学生的发展。
笔者在执教《木兰从军》（苏教版小学语文第四册）时，从学生生活出发，采用了抓“关键词”的方法创设了一个个连环的情境，收到了很好的效果。自由读第二小节后，指导学生找到朝廷下达征兵文书后，木兰的心情是——“焦急万分”，先让学生简单说出自己对“焦急万分”一词的理解，再指导学生联系生活说说自己 “焦急万分”的生活体验。随即联系课文：“木兰又为什么会‘焦急万分’？”联系上下文找出相应的句子，相机介绍文本背景，引领学生进入当时的情境，体会面临家忧时，木兰焦急万分。面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生情不自禁地用朗读表现出了木兰一次比一次焦急的心情。“提领而顿，百毛皆顺”，选择关键词句，由“表”及“里”，学生在教师的指导下逐步深入文本的情境之中，拉近了学生和文本的距离，有效促进了学生的主动发展。
【误区三】忽视课型文本特点，淡化了教师课堂引领的作用
低年级阅读课型丰富，有些文本适合配乐美读，情感的激发特别重要；有些文本适合展开想象，思维的空间比较广阔；有些文本离学生生活十分遥远，需要“搭梯子”降低理解难度；有些文本比较浅显，只需提供图片，学生就能理解和感悟。如果教师忽视了课型和文本的特点，放弃了教学引领，就无法创设高效的教学情境，无法激发低年级学生的情感。
【策略】“同”中求“异”，把握“课型”特点，整合最佳教学方式
教学虽有固定的模式，但教无定法，我们可以“同”中求“异”，根据课型和文本特点适当整合情境创设的方法，辅之以饱满的热情、适宜的语调及和谐的教学方式。
笔者在执教《小河与青草》（苏教版小学语文第一册）时，考虑到这篇寓言故事是以小河与青草的对话展开的，重点之一是帮助学生感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要多看到别人的长处。文中“小河对小草说：‘这也要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。’”这一句是学生理解的难点。我采用了以下的情境创设法，一下子吸引了学生的注意，帮助学生理解了课文。先采用有趣的表演法让同桌两人动起来，“紧紧抱住”对方，感受词语的含义，再思考课文中是谁“紧紧抱住”谁。转换角色说话——“我就是一棵棵的小草，我是这样抱住泥土的——”教师启发思考：“如果小草没有把泥土紧紧抱住，会发生什么事？”在学生略显疑惑的眼神中，老师采用现场演示“小魔术”的方法，让学生亲眼看到泥土会让清水变得“浑浊”，从而形象地感受到小草的“抱”对于小河来说功劳的确很大，值得感谢。接着采用多种形式的角色朗读激发学生情感，使其领悟到生活中要多看别人的长处。把握“课型”特点，做到“同”中求“异”，才能整合出最佳的教学方式，通过恰当的方式让学生感悟到深奥的道理，最大限度地寻求到语文学习的价值。