摘 要：在小学数学的课堂培养中，探究能力的培养应该是最重要的环节。数学教师的主要目标不应当是课本的概念知识，而是要提高学生的整体核心素养。教师要通过加强课堂模式的创新，将培养科学探究能力来作为课堂教学的中心。文章对此进行了阐述。
　　关键词：探究能力;小学数学;策略
　　一、找出问题规律，反思课堂內容
　　小学数学的问题规律性很强，教师在教学中要善于引导学生总结课堂问题的内容，探究其中蕴含的规律并结合自身的经验进行总结，并反思回顾整个课堂的学习内容，提高自身的解题能力。
　　教师可以组织学生进行小组化的学习，在学生顺利解决自己提出的提问之后，教师应该顺势引导学生反思回顾整个解题过程，感悟出有序不重复、不遗漏的数学思维过程，将知识经验转化成自身在解决问题时可以使用的策略，在解决不同的问题时引导学生了解思辨的异同点，在思考的过程中联系其中蕴含的知识点。例如，在音乐钟问题中，时钟在不同的时间敲下不同的次数。在四点钟敲4下需要12秒，问在6点钟需要多少秒。而在此类问题的处理中，学生应当运用的方法应该是先找到问题给出的规律，再进行有序的思考，再结合问题给出答案。
　　二、课本联系实际，设立情景问题
　　小学生的理解能力一般，对于抽象事物的接受能力还不足以直接理解一些复杂的数学概念，教师在提出问题的时候可以通过合理的情景设计来将学习方向引导进教师所设计的数学问题之中去，并以此为契机培养学生的问题处理能力，从而提升学生的核心素养。小学数学的难度并不是很高，教师在设置问题时要注意难易度的把控，太难的问题小学生无法理解，不仅无法解决数学问题，还容易打击到学生对数学学习的信心，太简单的问题又无法达到教学目的。问题的设置要符合日常生活规律，学生利用数学的思维就可以在生活中很轻松地找到问题的解决方式，让学生利用现实问题来开启数学的解题之路，并提高他们在问题解决方面的成就感，激发他们在数学学习中的兴趣和学习能力。
　　例如，在圆锥和圆柱这一教学模块，教师可以通过让学生学习观察并记录一些生活中的圆锥圆柱物体，从而对圆柱圆锥产生最直观的了解。教师在课堂教学中可以利用一些简单的模型和多媒体等手段来向学生演示圆锥到圆柱的转换，把更直观的数学概念展示给学生，将抽象转变为直观，也可以带领学生一起制作模型，激发学生的课堂积极性，让学生动手动脑全面发展。
　　三、问题渗透课堂，锻炼探究能力
　　数学问题设置的作用不仅仅是解决学生在某一例题的困难，还可以将一些问题融入课堂教学中来，将整个课堂的学习过程都转变为一次问题的解决，让学生时刻处于对新问题的探究之中，培养他们的基础数学思维能力。在潜移默化中不断的练习会让学生对数学思维的利用更加的纯熟，在一些数学概念的阐述中，教师可以避免使用直接的教授方式，引导学生在了解公式定理的情况下进行公式的推理和导出，在课堂上就提供给学生一个数学思维的锻炼场地。
　　例如，在梯形的面积教学中，教师可以引导学生向平行四边形面积这一方面思考，是否能将梯形的部分进行同一平面的平移或者旋转，将原有的梯形变化成一个已经学习过面积计算方式的平行四边形，利用学生熟知的图形来进行公式的推导，这样不仅可以锻炼学生的数学思维转换能力，也可以提升教学的参与度。
　　在小学生数学的课堂教学中，教师要将问题的探究作为课堂的核心，要通过多种形式的联系，多种解题途径，让学生获得更加深刻的学习体会，帮助学生内化学习经验，从而不断地提升和发展学生的数学学习能力。在小学的教学过程中，教师要善于从已经学习到数学知识的发展入手，让学生将所得经验应用到实际的数学问题中去，转抽象为直观，让学生的思维能力得到真正的发展。
　　参考文献：
　　[1]白亚梅.动起来，学习更精彩——浅论小学生数学探究能力现状及对策[J].考试周刊，2013（75）：68-69.
　　[2]曾丽娟.新课改理念下小学数学创新能力的培养策略分析[J].新课程（小学版），2016（11）.