在上简化字那一部分时,老师通过先让学生学习两个繁体字和两个简化字,两分钟后,进行默写,马上进行反馈,发现学生默写简化字全对,繁体字的准确率只有40%,由学生谈感受,有的说,繁体字笔画太多,难记。有的说,也不好写,一个繁体字花的时间可以写两个或三个简化字,太浪费时间了。也有的说,不利于文化的普及。老师引导学生讲出文字改革的原因,但是,老师话锋一转,时至今日,还有人攻击简化字,请看大屏幕上,老师从网上收集到的两条:
　　繁体字与简化字大对战:
　　1.我不喜欢简化字,简化字没有繁体字好看,就这么简单!
　　比较以下几个简体和繁体:
　　飞和飛,无和無,庆和慶
　　简体字是对中国文化的摧残!
　　2.不学繁体字,何以能了解中国悠久文化?
　　你们支持哪种观点,谈谈理由!
　　然后老师分工这两排讨论第一题,另两排讨论第二题,时间5分钟,学生开始讨论,有的前后聚在一起,有的盯着大屏幕似乎在思考,又似乎在发呆,有的同桌之间在窃窃私语,老师在四排中走来走去,5分钟过去,老师说,讨论好了吗?只有少数人说好了,老师说,让每排推荐一人发言,于是,我们发现,推荐的那些人都是上课很活跃的好同学,这里的合作性学习的效率明显很低下,存在着形式化倾向,老师在这次合作性学习中没有发挥他的应有作用。
　　当前课堂中合作学习形式化的做法比较普遍,表面上很民主、活泼的合作学习气氛,实则内隐着种种阴影,这样的讨论往往演变为“优秀学生讲,后进学生听”。以提高公民人文素养为主旨的历史学科,历史教师在新课程实施过程中,更为关注在学科教学中如何有效地贯彻这种合作性学习,本文就谈些粗浅的看法。
　　一、善于营造合作性学习的氛围
　　为了更有效地协同合作,布置教室需要考虑很多方面,学生们要坐得足够靠近,这样他们才能更方便交换信息和小声地讨论问题,不会影响其他小组。我们常常发现我们老师为了省事往往是让一排进行合作学习,两头同学根本无法方便沟通,也有些老师让前后学生4人进行小组活动,当小组活动变为全班互动时,他们就得转过来,突然转过180度可能会让他们不舒服,也有可能注意不到老师和其他同学在说些什么或展示什么,避免这种问题的座位安排最好就是让学生面对教师的侧面坐,4个组员两两相对地坐着,我们发现,小组规模越大,某个学生隐藏或被忽略的机会就越大。由于我们班级人数多,教室小,为了应付这种情况,我们可以让学生们坐得紧凑些,每一组都相同地排列,教室要留出空间让老师能走动,来监督指导每个小组。合作小组的确立应体现“优势互补,自主参与”的原则,根据学生学习水平的差异,思维特点的互补性,性格的亲和性等因素,坚持多种并存,灵活使用,自主选择合作伙伴等,让学生相互支持、配合,实现面对面的促进互动。
　　二、善于指导合作小组一起平等和谐地合作学习
　　当学生进行小组学习时,不难看到有些学生主导着讨论和工作,另一些学生则被晾在一边的情况。或者个别学生会尽可能地偷懒。为了让每个学生积极地参与,我们可以采用轮流提问:第一步,学生1提问学生2,学生3提问学生4。第二步,提问者和回答者角色互换。第三步,每一个提问的人轮流向其他人汇报他们从回答的人那里得到了什么。在合作学习过程中,给那些不善言谈的学生一些需要说话的任务,比如“鼓励员”,鼓励每个人都参与,给爱说话的学生一些只需听的任务,比如“记录员”,这样,可以防止优秀学生的话语霸权。使学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息,从而促进学生积极主动地参与学习活动。并且,从学习的职能来说,开始的独立学习解决现有发展区的问题,后面的合作讨论解决最近发展区的问题。离开学生的独立学习和深入思考,相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启发。对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效成分,修正、充实自我观点。
　　三、善于组织合作小组进行成果展示
　　小组活动之后,组员们常常想把工作结果向老师或班级汇报以获得求证,因此小组的表现欲望就显现出来,也许会站在讲台上,向整个班级做出小组的工作报告,没有上台的组正在积极准备不会认真听,报告过的小组很放松也不会认真听。所以,我们可以不要听那么多组上台报告,作为代替,可以让小组间互相报告,这样学生们就有机会和班上的很多同学合作。但有些人只是在走马观花。因此可采取一些增强学生责任心的一些方法,每一个小组派遣一个同学作为小组首席发言人,(每次采取轮换制),走向其他组进行汇报。被参观组利用轮流演讲的方法提出建议和意见。然后把综合、修改过的报告交上来,老师与同学们再一起进行分析,得出结论。
　　作为一种品质,合作学习是时代精神的反映,是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为一种学习方式,合作学习并不是唯一,教师必须根据教学内容、教学环境、学生实际情况等因素,防止做法上的形式化和绝对化。
　　 作者单位:江苏张家港市第二中学