河大版的记叙文阅读教材“独具特色”而“魅力四射”。当我第一次拿到它的时候，就已经为它所吸引。如果说人教版的语文教材给人的感觉是“清新”，那么它则使人觉得“朴实”，它仿佛使人看到了农家小院那袅袅的炊烟，又仿佛使人听到了书塾中那朗朗的读书声。它所选文章大都是名家名篇，经典性强。而且它打破过去一贯按文体编排单元的教材编写方式，阅读单元基本按主题，同时兼顾文体进行编排，便于学生联系生活学习语文。每个单元3-4篇文质兼美的课文，都集中反映一个主题，神话故事、童年趣事、家庭亲情、自然美景……上下几千年，纵横几万里，引领学生体验丰富多彩的人生，感受美好的生活。读一篇篇文章，就像同一个个名人谈话，让人尽享真善美的熏陶！
　　我认为记叙文阅读课就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正感悟语文。所以我的具体教学建议是
　　1、 读，读书是学习语文的第一要务，应该让学生养成朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵，还要引导学生养成读课外书的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著阅读产生兴趣。散文类作品侧重朗读，而较长的小说类作品侧重默读。课外名著类我建议浏览或略读。当然一篇文章可以运用多种形式阅读，先默读了解大意，重点段落朗读，经典句子诵读。总之，记叙文阅读必须通过读让学生走进文本，获得语言实践的机会。
　　2、 思，在整个阅读教学中，教师不是旁观者，不是评判者，而是积极的参与者、合作者，是学生自主学习的组织者、引导者，教师要把自己对文本的阅读体验传递给学生，激发学生思维，让学生在冷静的“思”中，完成学生与文本、学生与作者、学生与编者的对话，完成学生对文本的自悟自得。
　　3、 议，知识本身是枯燥无味的，而探索知识的过程却是精彩万分的，讨论式教学既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在自主合作探究中解决问题。而学生自己解决问题，更能加深对文本的理解、感受。
　　4、 品，语言文字的运用是学习语文的核心，因此阅读教学应对文本的语言品味、体悟、欣赏；以探索文本的意蕴。
　　5、 写，学习语文还应学会将自己所学的词语，写法，感悟运用到自己的表达中去，以读促写，同时以写悟读。而且通过训练帮助学生将知识转化为能力。
　　6、 悟，记叙文阅读引导学生走进文本自悟自得，那是最初的境界，阅读最高的境界应该是学生走出文本后，联系生活，获得的最大感悟。或对文本更高层次、高水平的理解，或对此类阅读学习方法的感悟，或由此引发的人生的感慨......这才是阅读教学的真谛！
　　例如：我在和孩子们学习《藤野先生》的时候，在引导学生读、思、议、品，了解了应通过典型的事件刻画人物；读懂了藤野先生没有名族偏见，鲁迅的爱国精神和尊师的美德后，我要求学生用一段话写一写自己学习本文之后的感受，以“我眼中的鲁迅”为题写一篇文章。通过“写”，我发现了孩子们一颗颗金子般的心。如有一个同学写了“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了”，这句话不仅刺痛了鲁迅的心，也深深地刺痛了我的心，是的，落后就要受人欺，落后就要挨打。清政府的腐败无能让留学日本的鲁迅备受欺侮，如果现在我们的祖国依然贫弱，那我们依然是任人宰割的羔羊。梁启超先生说的很好“少年智则国智，少年强则国强”我们是祖国的未来，我们肩负着强大祖国的重任，我们一定要努力学习，将来为祖国富强尽力。
　　还一个同学写了“大爱之人鲁迅”，桌子上的“早”是因为为父亲买药，由此可见他对父亲的爱；“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”的诗句体现了他对孩子的爱，对藤野先生的眷恋体现了他对老师的爱，而“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”则体现了他对人民的爱，而他的作品如《藤野先生》中的看电影事件等等无不体现着他对祖国的爱。
　　读着一段段这样的文字，体味着孩子们对文本的感悟，这不正是作为教师的我们最开心的事吗？
　　我语文教学的理想境界是感受真善美、领悟真善美、传播真善美、做真善美的人。