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摘要：随着素质教育的不断深入，合作教学模式在小学教学中也得到了广泛的应用。本文首先分析了合作教学模式的基本概述，合作教学模式能够提高学生的阅读能力和思维能力，还提高了学生的合作能力。接着从科学划分小组、创设和谐氛围以及设计有效目标等几个方面提出了小学语文阅读教学中运用合作教学模式的策略。
关键词：合作教学；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0028-01语文是小学阶段的基础课程，阅读教学又是语文课程的重要组成部分。在小学语文教材中，选取的阅读材料文采优美，内容也相对比较丰富，能够让学生通过课文阅读获取更多的知识。在小学语文阅读教学中运用合作教学模式，能够帮助学生掌握阅读知识学习的技巧，从而激发学生的阅读学习兴趣，也提高了其阅读能力，属于新兴教学模式的一种，教学成效显著。
一、合作教学模式概述
在上个世纪七十年代，合作教学模式开始出现在美国，主要是以小组为教学单位，通过教学要素间的互动和交流来推动教学的开展。从九十年代开始，我国学者也开始关注合作教学，通过理论与实践的结合，逐步成为各个阶段的重要教学模式之一。在小学语文阅读教学中运用合作教学，通过科学合理的分组，让学生以小组为单位进行阅读知识的讨论与交流，各自取长补短，促使学生深入的思考课文内容，提高了其对文章的理解能力。此外，运用合作教学模式还能够提高小学生的合作能力，培养其竞争能力。社会的发展对学生合作能力提出了新的要求，小组合作学习把成绩较好的与成绩较差的学生结合在一起，让他们进行分工合作，而且各个小组间还有竞争，在这样的学习氛围中，让小学生爱上语文阅读学习。
二、合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）科学划分小组，提高合作学习成效。科学划分小组成员是开展小组合作学习模式的一个重要前提。小组的成员一般都是4人到6人组成，因为如果人数比较少，很难达到合作学习的目的，人数比较多的话，由于教学时间有限，不可能让所有的小组成员都发言，会影响小组成员的参与积极性。在进行小组成员划分的时候，不能图省事选择就近划分或者自由结合，要把语文成绩稍好的跟语文成绩稍差的结合在一起，这样能够互帮互助，帮助成绩差的学生树立阅读学习的自信心。在分好小组之后，老师要交代组长的职责，让小组成员推选小组长，小组长要具备一定的责任心，还要具备领导这个小组的能力。小组长选出来之后，小组内还要选出一名纪律员和记录员，分别负责小组合作学习的纪律与记录工作。教师要在保证小组合作学习开展的有效性，告诉学生其他成员发言的时候要学会倾听，互相交流自己的看法，不能随意的打断别人的发言，这样才能提高小学语文阅读教学成效。
（二）创设和谐氛围，激发合作学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是学习的催化剂，学生只有有了学习兴趣才会生主动参与到学习中。因此，在小学语文阅读教学中实施合作学习模式，要创设和谐的学习氛围，这样才能让学生感受到阅读学习的快乐，激发他们合作学习的兴趣。首先，运用比赛竞争法来营造氛围。比如，在学习人教版小学四年级《跨越海峡的生命》的时候，这篇文章主要是让学生感受到人跟人之间的美好情感，感受海峡两岸人民之间的深厚情谊。在小组合作教学中，可以让学生分成小组，每个小组选出一个成员来朗诵一段课文，当小组成员都朗诵完毕之后，让大家不记名投票选出朗诵比较好的小组成员，并给这个小组进行表扬，让学生体会自己带给小组的荣誉感，这种竞争式的合作激发了小学生的斗志，提高了教学有效性。其次，角色互换法来营造氛围。比如，在学习人教版四年级《渔夫的故事》的时候，可以采用这种方式，《渔夫的故事》选自《一千零一夜》，主要是讲述充满智慧的正义战胜邪恶的故事，这是学生喜欢的故事题材，这个时候采用小组合作教学模式，让小组成员进行角色扮演，二人为一个表演小组，一个表演渔夫，一个表演魔鬼，要求表演者能够展示出魔鬼的凶残雨狡猾，还要表现出渔夫的从容与镇定，在这样的合作表演中，让学生对阅读内容有更加深刻的理解，还进一步提高了学生的学习兴趣。
（三）设计有效目标，明确合作学习任务。小学生的年龄都不是特别大，对文章的理解能力也是有限的，因此，在小组合作学习中，教师要及时为学生设计有效的目标，不能让学生在讨论与交流的时候漫无目标。在目标设计出来之后，让小组成员进行积极的探究与思考，总结出其认为最完美的结论。比如，在学习人教版四年级《小英雄雨来》这篇文章的时候，可以为每个小组都设计出教学目标：“这篇文章主要是通过哪些事件来表现小英雄雨来的机智与勇敢的？文章中哪些句子可以看出雨来上夜校，进行爱国主义教育的？乡亲们是怎么样赞叹雨来不惧牺牲的精神的？你觉得雨来是一个怎样的人？”在设计出这些学习目标问题之后，让小组成员明确了学习任务，进行激烈的讨论，总结出答案之后选出成员代表进行发言，教师进行最后的引导，教学成效明显。
（四）引导全班交流，进行分层学习评价。不管是哪一种教学模式，如果没有进行有效的交流与评价都是很难激发学生的学习热情。因此，在小学语文阅读教学中，教师要对学生的交流与讨论进行积极的引导，在小组观点明确之后，可以让小组代表进行辩论与交流，本着“不求人人成功，但求人人进步”的目标，形成全体学生竞相学习的良好局面。在对学生进行评价的时候可以进行分层评价，对于那些表现相对比较突出的小组进行适当的表扬，让他们能够在此基础上取得更大的进步，对于那些表现不是特别好的小组，要以正面激励与点拨评价为主，不能打消他们参与小组合作学习的积极性，这样才能让学生广泛参与进来。
三、结论
综上所述，在小学语文阅读教学中运用合作学习模式，提高了学生阅读学习的积极性，培养了其主动探究问题与合作解决问题的能力。因此，作为小学语文教师，要多为学生创造自主合作学习的机会，让小学语文阅读教学变得妙趣横生。
参考文献：
[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2015（02）.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（05）.
关键词：合作教学；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0028-01语文是小学阶段的基础课程，阅读教学又是语文课程的重要组成部分。在小学语文教材中，选取的阅读材料文采优美，内容也相对比较丰富，能够让学生通过课文阅读获取更多的知识。在小学语文阅读教学中运用合作教学模式，能够帮助学生掌握阅读知识学习的技巧，从而激发学生的阅读学习兴趣，也提高了其阅读能力，属于新兴教学模式的一种，教学成效显著。
一、合作教学模式概述
在上个世纪七十年代，合作教学模式开始出现在美国，主要是以小组为教学单位，通过教学要素间的互动和交流来推动教学的开展。从九十年代开始，我国学者也开始关注合作教学，通过理论与实践的结合，逐步成为各个阶段的重要教学模式之一。在小学语文阅读教学中运用合作教学，通过科学合理的分组，让学生以小组为单位进行阅读知识的讨论与交流，各自取长补短，促使学生深入的思考课文内容，提高了其对文章的理解能力。此外，运用合作教学模式还能够提高小学生的合作能力，培养其竞争能力。社会的发展对学生合作能力提出了新的要求，小组合作学习把成绩较好的与成绩较差的学生结合在一起，让他们进行分工合作，而且各个小组间还有竞争，在这样的学习氛围中，让小学生爱上语文阅读学习。
二、合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）科学划分小组，提高合作学习成效。科学划分小组成员是开展小组合作学习模式的一个重要前提。小组的成员一般都是4人到6人组成，因为如果人数比较少，很难达到合作学习的目的，人数比较多的话，由于教学时间有限，不可能让所有的小组成员都发言，会影响小组成员的参与积极性。在进行小组成员划分的时候，不能图省事选择就近划分或者自由结合，要把语文成绩稍好的跟语文成绩稍差的结合在一起，这样能够互帮互助，帮助成绩差的学生树立阅读学习的自信心。在分好小组之后，老师要交代组长的职责，让小组成员推选小组长，小组长要具备一定的责任心，还要具备领导这个小组的能力。小组长选出来之后，小组内还要选出一名纪律员和记录员，分别负责小组合作学习的纪律与记录工作。教师要在保证小组合作学习开展的有效性，告诉学生其他成员发言的时候要学会倾听，互相交流自己的看法，不能随意的打断别人的发言，这样才能提高小学语文阅读教学成效。
（二）创设和谐氛围，激发合作学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是学习的催化剂，学生只有有了学习兴趣才会生主动参与到学习中。因此，在小学语文阅读教学中实施合作学习模式，要创设和谐的学习氛围，这样才能让学生感受到阅读学习的快乐，激发他们合作学习的兴趣。首先，运用比赛竞争法来营造氛围。比如，在学习人教版小学四年级《跨越海峡的生命》的时候，这篇文章主要是让学生感受到人跟人之间的美好情感，感受海峡两岸人民之间的深厚情谊。在小组合作教学中，可以让学生分成小组，每个小组选出一个成员来朗诵一段课文，当小组成员都朗诵完毕之后，让大家不记名投票选出朗诵比较好的小组成员，并给这个小组进行表扬，让学生体会自己带给小组的荣誉感，这种竞争式的合作激发了小学生的斗志，提高了教学有效性。其次，角色互换法来营造氛围。比如，在学习人教版四年级《渔夫的故事》的时候，可以采用这种方式，《渔夫的故事》选自《一千零一夜》，主要是讲述充满智慧的正义战胜邪恶的故事，这是学生喜欢的故事题材，这个时候采用小组合作教学模式，让小组成员进行角色扮演，二人为一个表演小组，一个表演渔夫，一个表演魔鬼，要求表演者能够展示出魔鬼的凶残雨狡猾，还要表现出渔夫的从容与镇定，在这样的合作表演中，让学生对阅读内容有更加深刻的理解，还进一步提高了学生的学习兴趣。
（三）设计有效目标，明确合作学习任务。小学生的年龄都不是特别大，对文章的理解能力也是有限的，因此，在小组合作学习中，教师要及时为学生设计有效的目标，不能让学生在讨论与交流的时候漫无目标。在目标设计出来之后，让小组成员进行积极的探究与思考，总结出其认为最完美的结论。比如，在学习人教版四年级《小英雄雨来》这篇文章的时候，可以为每个小组都设计出教学目标：“这篇文章主要是通过哪些事件来表现小英雄雨来的机智与勇敢的？文章中哪些句子可以看出雨来上夜校，进行爱国主义教育的？乡亲们是怎么样赞叹雨来不惧牺牲的精神的？你觉得雨来是一个怎样的人？”在设计出这些学习目标问题之后，让小组成员明确了学习任务，进行激烈的讨论，总结出答案之后选出成员代表进行发言，教师进行最后的引导，教学成效明显。
（四）引导全班交流，进行分层学习评价。不管是哪一种教学模式，如果没有进行有效的交流与评价都是很难激发学生的学习热情。因此，在小学语文阅读教学中，教师要对学生的交流与讨论进行积极的引导，在小组观点明确之后，可以让小组代表进行辩论与交流，本着“不求人人成功，但求人人进步”的目标，形成全体学生竞相学习的良好局面。在对学生进行评价的时候可以进行分层评价，对于那些表现相对比较突出的小组进行适当的表扬，让他们能够在此基础上取得更大的进步，对于那些表现不是特别好的小组，要以正面激励与点拨评价为主，不能打消他们参与小组合作学习的积极性，这样才能让学生广泛参与进来。
三、结论
综上所述，在小学语文阅读教学中运用合作学习模式，提高了学生阅读学习的积极性，培养了其主动探究问题与合作解决问题的能力。因此，作为小学语文教师，要多为学生创造自主合作学习的机会，让小学语文阅读教学变得妙趣横生。
参考文献：
[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2015（02）.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（05）.