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课堂教学是科学，也是艺术，新课标提出语文教学要提高语文素养的理念，一切为力了学生的发展，培养学生的听说读写能力和综合运用能力，让学生在课上合作讨论、交流，思辨上让学生自由思考、充分发挥，面对如此多的任务，学生能如何完成呢？因此，在教学中最关键的就是教师如何把握课堂教学的灵活性，使学生在玩中学、在乐中学，以提高教育教学质量。
以往的教学，在课堂上教师讲、学生背。在社会发展的今天，已经不适合教育的发展了，而我们在提倡把学生当做课堂的主体，教师是主导来激发学生学习的积极性、主动性，达到教与学两方面的和谐统一。让学生学会动手、动脑去参与课堂，成为课堂上的主人，因此应加强教文课堂教学的灵活性。
语文课堂教学灵活性的根本是教师观念要转变，不能一味的为教知识而教知识，不能只做以教书匠，要对课程标准有深刻的理解，对教材有准确的把握，一篇课文总有它的精神内涵，作者将他对现实生活的观察、体验分析加以提炼，凝成思想结晶，再通过各种手段展示给读者，教者只有把握住这一点，才能统观全局、深入浅出、运用自如，在课堂上活跃起来，例如我在《老王》的教学中通过根据课文内容给老王建一个档案，学生兴趣大增，概括出了姓名、年龄、民族、身体情况、生活情况、性格、背景等，有的学生直接就概括出生活苦、性格善的特点，以此来走进课文，学生脑子动起来了，课堂气氛活跃了，教学目标达到了。因而教师知识的储备量，直接影响对教材的理解和把握，教学不是无本之木，无源之水，而课上恰好一个舞台，每天都演绎着真实的故事，而故事中的主角就是学生，因而教学应在师生平等的对话中进行，教师是为学生服务的，为学生创设良好的情境，以达到目的。
课堂提问要灵活，在课上对学生进行提问时要有一定的灵活性，既要面向全体，又要照顾个体差异，既要适时又要适度，每一个学生都是祖国的未来，都应该培养成社会所需要的各类人才。不能做花朵，那就做叶的事业吧。尊重每一个学生的精神世界，不偏不向、公正、公平、民主、人道、真诚地善待每一个学生，让每一个学生都抬起头来走路。这样收获的将是教学质量的大面积提高，学生终生受用的语文素养，平等的观念，民主的意识，健康的心灵。这正是素质教育的要求。照顾个体差异：每一个学生都是一个个体，各方面都存在着不同的差异，要从实际出发，根据学生的不同情况和教学内容难易程度，设计不同类别、不同层次的问题，使每一个不同学习状态的学生都能得到锻炼的机会。能吃的吃饱，少吃的吃好，跳一跳的够的着，各尽所能，各取所需，各得其所。使全体学生的积极性都被激活，思维情感都得以释放，表达能力都得到提高，这符合因材施教、公平、公正的原则，是符合科学发展观的。所谓适时性原则就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构的成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方例如《夏感》一课，我以“夏”、“感”二字为切入点，从而分析全文。 其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生不都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
课堂阅读要灵活 ，学生阅读课文是一个读短读长的过程，读短可以是几句话概括，也可以边读边想象，尽量在脑海里再现课文中所描绘的画面，然后要求学生按照课文描述画出图画来，画完后与课文对照，师生评议，以达到熟悉课文内容，增进课文理解，训练学生想象能力的目的。如朱自清的《春》，课文里描绘了五幅图画：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。在教学时，我先让学生听配乐朗诵，在优美的音乐声中，让学生学习并描绘五幅图画。学生们兴致极高，大家仔细钻研课文，惟恐漏了一景一物，边看书，边在笔记本上按课文内容提供的景物和意境，画出一幅幅春景图来。画好后，让学生对照检查评议。这样，文配乐，文配画，课堂教学充满艺术氛围。在这一读、一画、一比、一议的过程中，学生熟悉了课文，加深了对课文的理解，增强了阅读分析的能力，而且还出了“作品”——图画。这样做费时不多，但能使学生迅速理清文章脉络，加深对课文的印象。对于介绍建筑物的说明文，可以让学生读课文后，画出建筑物的平面示意图来，使学生对物体的组织结构一目了然。如教《故宫博物院》时，让学生画出故宫的平面示意图。
读长是由一篇课文的学习过渡到其他课文， 可以仿写课文，这种方法是事先布置好写的要求，让学生带着这个写的任务去阅读课文，寻找方法，探索奥妙，然后仿写评议，让学生在阅读仿写评议的过程中加深對课文的理解。如在《社戏》中，写月夜归航时有这么一个句子：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”这里“大白鱼”的比喻十分贴切，但怎样使学生理解呢？抽象地摆几条理由效果不会太好，有的同学造出里这样一个句子：“那飞机，就像一只离弦的箭在空中飞驰。”接着让学生将这个句子和课文中的句子比较，看看哪个更好一些，结果学生都说课文中的好些。为什么呢？通过七嘴八舌的讨论，同学们认识到，课文中的“大白鱼”的比喻不仅与航船有相似点，而且富有水乡特色。同时大白鱼的比喻前人很少用过，显得新奇，更重要的是，大白鱼的比喻比较符合孩子的特点，突出了孩子们的喜悦心情。仿写课文也可以是一个段落的仿写，一篇课文的仿写，但每次仿写都要有一个明确的目的，要围绕一个明确的中心去写，或者选择同类型的文章赏析。
吕叔湘曾说“一种教学方法是一种钥匙”每位教师只有找到适合自己和学生学习的方法，才能使自己和学生有一个长足的进步，因而教师应灵活掌控语文课堂。
以往的教学，在课堂上教师讲、学生背。在社会发展的今天，已经不适合教育的发展了，而我们在提倡把学生当做课堂的主体，教师是主导来激发学生学习的积极性、主动性，达到教与学两方面的和谐统一。让学生学会动手、动脑去参与课堂，成为课堂上的主人，因此应加强教文课堂教学的灵活性。
语文课堂教学灵活性的根本是教师观念要转变，不能一味的为教知识而教知识，不能只做以教书匠，要对课程标准有深刻的理解，对教材有准确的把握，一篇课文总有它的精神内涵，作者将他对现实生活的观察、体验分析加以提炼，凝成思想结晶，再通过各种手段展示给读者，教者只有把握住这一点，才能统观全局、深入浅出、运用自如，在课堂上活跃起来，例如我在《老王》的教学中通过根据课文内容给老王建一个档案，学生兴趣大增，概括出了姓名、年龄、民族、身体情况、生活情况、性格、背景等，有的学生直接就概括出生活苦、性格善的特点，以此来走进课文，学生脑子动起来了，课堂气氛活跃了，教学目标达到了。因而教师知识的储备量，直接影响对教材的理解和把握，教学不是无本之木，无源之水，而课上恰好一个舞台，每天都演绎着真实的故事，而故事中的主角就是学生，因而教学应在师生平等的对话中进行，教师是为学生服务的，为学生创设良好的情境，以达到目的。
课堂提问要灵活，在课上对学生进行提问时要有一定的灵活性，既要面向全体，又要照顾个体差异，既要适时又要适度，每一个学生都是祖国的未来，都应该培养成社会所需要的各类人才。不能做花朵，那就做叶的事业吧。尊重每一个学生的精神世界，不偏不向、公正、公平、民主、人道、真诚地善待每一个学生，让每一个学生都抬起头来走路。这样收获的将是教学质量的大面积提高，学生终生受用的语文素养，平等的观念，民主的意识，健康的心灵。这正是素质教育的要求。照顾个体差异：每一个学生都是一个个体，各方面都存在着不同的差异，要从实际出发，根据学生的不同情况和教学内容难易程度，设计不同类别、不同层次的问题，使每一个不同学习状态的学生都能得到锻炼的机会。能吃的吃饱，少吃的吃好，跳一跳的够的着，各尽所能，各取所需，各得其所。使全体学生的积极性都被激活，思维情感都得以释放，表达能力都得到提高，这符合因材施教、公平、公正的原则，是符合科学发展观的。所谓适时性原则就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构的成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方例如《夏感》一课，我以“夏”、“感”二字为切入点，从而分析全文。 其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生不都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
课堂阅读要灵活 ，学生阅读课文是一个读短读长的过程，读短可以是几句话概括，也可以边读边想象，尽量在脑海里再现课文中所描绘的画面，然后要求学生按照课文描述画出图画来，画完后与课文对照，师生评议，以达到熟悉课文内容，增进课文理解，训练学生想象能力的目的。如朱自清的《春》，课文里描绘了五幅图画：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。在教学时，我先让学生听配乐朗诵，在优美的音乐声中，让学生学习并描绘五幅图画。学生们兴致极高，大家仔细钻研课文，惟恐漏了一景一物，边看书，边在笔记本上按课文内容提供的景物和意境，画出一幅幅春景图来。画好后，让学生对照检查评议。这样，文配乐，文配画，课堂教学充满艺术氛围。在这一读、一画、一比、一议的过程中，学生熟悉了课文，加深了对课文的理解，增强了阅读分析的能力，而且还出了“作品”——图画。这样做费时不多，但能使学生迅速理清文章脉络，加深对课文的印象。对于介绍建筑物的说明文，可以让学生读课文后，画出建筑物的平面示意图来，使学生对物体的组织结构一目了然。如教《故宫博物院》时，让学生画出故宫的平面示意图。
读长是由一篇课文的学习过渡到其他课文， 可以仿写课文，这种方法是事先布置好写的要求，让学生带着这个写的任务去阅读课文，寻找方法，探索奥妙，然后仿写评议，让学生在阅读仿写评议的过程中加深對课文的理解。如在《社戏》中，写月夜归航时有这么一个句子：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”这里“大白鱼”的比喻十分贴切，但怎样使学生理解呢？抽象地摆几条理由效果不会太好，有的同学造出里这样一个句子：“那飞机，就像一只离弦的箭在空中飞驰。”接着让学生将这个句子和课文中的句子比较，看看哪个更好一些，结果学生都说课文中的好些。为什么呢？通过七嘴八舌的讨论，同学们认识到，课文中的“大白鱼”的比喻不仅与航船有相似点，而且富有水乡特色。同时大白鱼的比喻前人很少用过，显得新奇，更重要的是，大白鱼的比喻比较符合孩子的特点，突出了孩子们的喜悦心情。仿写课文也可以是一个段落的仿写，一篇课文的仿写，但每次仿写都要有一个明确的目的，要围绕一个明确的中心去写，或者选择同类型的文章赏析。
吕叔湘曾说“一种教学方法是一种钥匙”每位教师只有找到适合自己和学生学习的方法，才能使自己和学生有一个长足的进步，因而教师应灵活掌控语文课堂。