最近，学校组织了一次作文竞赛，作为评委会主任的我通读了218篇参赛作文，一方面透过学生生趣而鲜活的语言、明晰而新颖的构架深切地感受到课改的魅力。另一方面看到孩子们为迎合评委的“喜好”和评优的“尺度”，出现了“超成熟化”、“伪造生活”和“无病呻吟”病态倾向而忧心。
　　新课标对学生习作提出的要求是：加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情，要求说真话、说实话、说心里话。叩诊学生作文的“伪生活症”，其病根之一为“一元化”的作文评改模式，导致教师往往关注对“写作目标”的定位，用“属己”的眼光去审视评判作文的优劣；病根之二是学生对自己丰富生活的短视，对自己情感的漠视，导致“有米却在找米”、“有水却在寻源”。
　　如何架起学生作文与生活之桥，我以为应当瞄准病根，对症施药。
　　
　　一、构筑“双主体”作文评改模式，还学生话语权、评价权和修改权
　　
　　学生的习作可以说是学生外在生活与内在情感同构共生的产物。理想状态的习作过程就是学生“生活”与“情感”自由、真实流露的过程，对习作的选材构思、遣词造句学生有着独特的体悟，这是作文评改应当也必须关注的。
　　1，开设“回音壁”，还给学生话语权
　　开设作文评价“回音壁”，鼓励学生对老师的评语写评语。学生一方面可以针对老师指导性评语谈理解，另一方面可以谈对老师定性类评价的认同度。对学生留下的“辩解性”回音，教师应认真阅读。并给予鼓励。也许一开始，学生不太习惯这种交流方式，或者对教师这种民主态度心存顾虑，我们可以以“加分奖励”的形式鼓励他们大胆写，做到畅所欲言。
　　2，挑选“发言人”，还给学生评价权
　　借鉴“新闻发布会”的形式，由小组推选“发言人”，收集整理小组成员对作文的评价，形成综合性评价，“发言人”既要发现每一篇作文的优点，摘录好词、佳句、优美段落，还要谈一谈每一篇作文的修改建议。一开始，有意识地把一些写作底子较好的学生分散到各组，由他们担任“发言人”，以后过渡到每个人轮流担任“发言人”。
　　3，鼓励写“同题文”。还给学生修改权
　　过去，教师的评语和量化分数好像就是“一锤定音”，也没有给学生“第二次习作”的机会，作文本发下来后，学生对写得不成功的作文或者作文片断不能修改到尽善尽美。更不可能让老师重新评判给分。这点认识也是从学生“回音壁”中获得的启发。于是一开始在评语中提醒学生对某一片段进行重新写作，并给出期望分数。从二次写片断到二次作文，学生修改的积极性逐渐被调动起来。
　　
　　二、创设“四解放”生活体验模式，让学生感受生活美、生活乐、生活味
　　
　　解放学生的双手，让他们自由地做、尽情地玩，在真正的体验中发现生活中闪光的东西；解放学生的时间，让他们有自由支配的时间；解放学生的头脑，让他们自由地想；解放学生的空间。让他们拥有自由的天地。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们注重引导学生体会感受：如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨……我们还教会学生去发现“原汁原味”的生活，全方位参与体验：用眼睛“摄像”，如：观察一朵花，除了看花色、花形，还要看看花瓣上那浅浅的纹路、柔嫩的花蕊，新开的花和枯落的花之间的区别；教会学生用耳朵“录音”，静听庄稼拔节声、秋虫的呢喃声……教会学生用双手、鼻子去“复印”，鼓励学生去摸一摸春天的树叶，感受生命的律动；去闻一闻花草的芳香、泥土的清香、阳光的味道。教会学生用心灵去感悟，感悟生活中的是与非、真与假、善与恶、美与丑，从而发现生活之美，体验生活之乐，感受生活之味。
　　1，生活体验作文：定格生活小镜头
　　生活是写作的源泉，我们要求学生在平日将所见、所闻、所做、所想写出来，描绘不断变化的风景，叙述曲折动人的事件，刻画具体可感的人物，抒发内心的情感，因此“生活小镜头”这个记录本应运而生，它成了学生最忠实的伙伴：快乐时和它分享，烦恼时向它倾诉，痛苦时由它安慰，愁闷时摆脱孤独。
　　2，活动体验作文：搭建“活动大舞台”
　　美国在其课程标准中提出，除了学生在学习的时候受到鼓励去积极思考，他们会处在最佳的学习状态之外，还可以通过有意义的、创造性的活动来提高学生的写作技能。我们按照“四纵”体系(人与自我、人与社会、人与自然、人与人)设计了许多适应儿童特点、富有生活情趣的小活动，如：“我帮妈妈洗脚”、“今天我当家”、“我是快乐的小厨师”，“我和春天的约会”、“亲亲大树”、“走进家乡的田野”，“参观蘑菇大棚”、“我和螃蟹亲密接触”，“水果拼盘”、“我用树叶贴幅画”、“我是小导演”、“赞美的魅力”、“xx”作品首发式、小作家沙龙、优秀习作朗诵会……“大舞台”的活动，有效地调动起学生参与地热情，让孩子乐于体验、乐于表达。
　　3，积累阅读体验：编制阅读情感袋
　　阅读与写作有着密不可分的关系，我们引导学生以阅读为精神食粮，多读书，丰富文化积累，增强语言积淀，为自由习作“磨制”生花妙笔。如举行“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”等，引导学生多读书、读好书，多积累，多交流，多借鉴，多运用，多创新，还定期利用晨会时间有针对性地让学生交流读书心得。我们把这种活动美其名曰“信息早餐”。一系列活动的开展。我们发现，学生阅读的内容和范围越广泛。他们的视野越开阔。学生思维活跃了，表达能力也增强了。在实践中，我们不仅要求学生广泛涉猎课外书，养成良好的阅读习惯，还指导学生用心编写“阅读情感袋”。大家还为自己的情感袋起了个性化的名字，“心灵有约”、“体验转盘”、“心音盒”、“浪花朵朵”、“聪明屋”、“心香一辨”、“真心文集”等，内容既有个人感受，还有相关链接；有片段集锦，也有完整的文章。
　　又如在5·12汶川大地震后，我们组织学生阅读描写抗震救灾的感人文章(尤其是写小英雄的)，学生的心灵受到极大震撼，写出了《林浩，好样的》、《爱的暖流》、《给灾区小伙伴的一封信》、《献给英雄老师的歌》、《母爱无边》等流淌着真情的好作文。
　　作文生活化，不仅可以使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，还给作文以本来面目——源于生活。作为一名教师，要不断地鼓励学生深入生活，汲取养料，同时更有责任指导学生观察生活、探究生活、发现生活，写出更多、更好、更真实的生活作文来。如能这样，我们的作文教学就将如生活般的丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。