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[摘 要] 随着经济文化的发展，学前教育问题成为国家、社会、家庭关注的热点。当今，社会竞争加剧，社会人才评价标准提高。幼儿时期是孩子身心发展的重要时期，幼儿时期的教育为孩子的成长打下基础。为了强化幼儿教育，对学前教学模式进行创新成为教育者关注的重点。游戏教学是幼儿教育中常用的一种教学方式，也是幼儿自主学习的一种主要方式。在游戏教学中，教师可利用各种教学资源和教学形式，让幼儿自主探究学习，培养幼儿的探究学习能力。
[关键词] 游戏;学前教育;教学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到，幼儿园应该开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养学生参加体育活动的兴趣与习惯，增强学生体质，提高学生对环境的适应力。学前教育阶段，孩子生活经历少，对世界充满了好奇。教师在开展教学活动时引进游戏，与幼儿性格特征相契合。游戏活动的开展可以培养幼儿的思维逻辑、交流合作、科学探究等基本能力，促进幼儿在实践中积累知识、发展能力。
一、学前教育中游戏教学的重要意义
（一）有利于激发幼儿的学习积极性
《纲要》中指出，要让幼儿在生活和游戏中感受到学习的快乐。教师开展幼儿教育的第一步，应该是激发幼儿的学习积极性。在幼儿阶段，孩子知识面狭窄、思维能力弱，对很多教学知识无法直观理解，从而导致学习积极性低下。另外，在传统学前教学中，教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受知识，没有体现“以学生为主”的现代教学理念。游戏活动具有开放、自由、自主的特点，学生能够在游戏活动的开展过程中自主选择伙伴、材料，充分体现自主性。开展游戏活动，可以让幼儿在实践中产生求知欲望，提高幼儿的学习积极性。
（二）有利于提高幼儿的认知能力
“实践是检验真理的唯一标准。”知识来源于生活，最终回归于生活。幼儿园阶段幼儿初步接触到校园学习，这个时候教师应该将教学归于本原，让幼儿从实物操练开始学习知识。在实物操练过程中，幼儿可以通过对物体的直接感知，透过物体表象去发现其本质。游戏教学的开展给幼儿进行教学知识点的实物操练提供了场所。例如，教师以“图形”为主题开展游戏教学。教师放置各种图形，如圆形、三角形、四边形、球体、柱体等。在游戏教学开展过程中，教师引导幼儿对图形进行逐一认识，让幼儿通过对实际图形的观摩，直观地认识各种图形，加强幼儿对几何图形的记忆，有效地培养幼儿的认知能力。
（三）有利于教师开展分层教学
当前幼儿教育的最大问题是没有注重幼儿个体差异情况的存在。传统学前教学中，教师一般采用班级教学模式，即对一个班的学生采用一致的教学方式，忽视了个体差异的存在。一个班的学生来自不同的地区，家庭背景也不尽相同，其性格特征、基本能力等都存在很大的不同。教师在教学中忽视幼儿差异的存在，采用“一刀切”的教学模式，会对能力较强、喜欢表现的幼儿产生压制，同时让能力较差、不善表现的幼儿感到巨大的学习压力。游戏教学模式的引入可以消除传统教学模式中存在的弊端。游戏教学具有灵活性，教师可以对幼儿进行分组，开展分层教学。对于那些能力较强的幼儿，教师可以引导其去进行更深层次的知识探寻;对于那些能力较弱的幼儿，教师可以将更多的时间、精力放在他们身上，由浅入深地引导他们理解知识点。
二、学前教育中游戏教学的开展措施
（一）基于幼儿实际设计游戏
爱玩是幼儿时期孩子的天性，游戏教学应该顺应孩子的天性，激发他们的学习积极性，让孩子在玩的过程中进行学习。因此，幼儿教师在游戏教学中应该重视活动项目的创新，激发幼儿的兴趣，全面培养幼儿的能力。
一是在游戏中教师可以引进各种素材，对传统游戏活动进行創新，提高幼儿的游戏兴趣。例如，在开展植树节活动时，教师可以引进目前热门的动画片《熊出没》，让幼儿对光头强砍树的行为及熊大、熊二阻止光头强砍树的行为进行讨论，让幼儿了解绿化的重要性，培养他们爱护环境、爱护地球家园的观念。
二是在游戏过程中，教师应该融入“以学生为主”的理念，让幼儿独立动手操作。例如，在开展植树节活动时，教师可以让幼儿亲自去种植树苗，让幼儿体会种植过程的艰辛。幼儿科学探究能力的培养，主要在游戏活动过程中完成。教师应该积极创新科学活动项目，从多方面培养幼儿的探究能力。另外，幼儿园教材中有很多游戏设计，都是基于幼儿的性格、年龄特征而进行编写的。但实际教学中个体差异现象的存在，使得教师不能完全根据教材中的游戏项目、游戏方式进行游戏活动。
学生个体差异现象的存在，是教师教学中的一个重要阻碍。在学前教学中，教师应该根据幼儿的实际情况，开展分层游戏教学，以此来促进游戏教学的实效性。例如，教师在教幼儿数数时，可以根据幼儿的实际学习情况将他们进行分组。对于完成较快的学生，教师可以提出更高的要求，如学会从1数到50;对于那些完成较慢的学生，可以放低要求，只需要完成从1数到20。在幼儿游戏教学中，教师应积极进行游戏设计，创新游戏形式，激发幼儿动手能力，开展分层教学，有效地激发幼儿的学习兴趣，提高游戏教学效率。
（二）体现幼儿的主导地位
在传统学前教学中，教师在课堂上占据着主导地位。素质教育提出，教师在开展课堂教学过程中应该充分体现学生的主体地位。游戏教学开展的目的在于促进幼儿自主探索获取知识与经验，让幼儿在体现探索乐趣的过程中构建良好的知识系统。游戏教学的开展体现了幼儿的主动性，与素质教育理念相契合。教师在游戏教学中，应该积极转变教学理念，将更多的课堂时间留给幼儿，让幼儿自主探索。
目前，幼儿教师在开展游戏教学时，存在一个重要误区，即在讲解游戏活动时，会不自觉地解说与示范。这种误区的存在，会造成一些不良影响：一是幼儿会对教师过度依赖，一旦脱离教师，就无法完成游戏活动;二是教师的指导使幼儿形成了思维定式，不利于幼儿思维的拓展。
教师在开展游戏教学时，应该积极发挥引导者的作用，引导幼儿进行自主游戏。一是教师在幼儿游戏过程中利用言语对其进行引导，如询问、暗示、提问等。教师通过言语的引导，可以帮助幼儿深入思考，促进幼儿对游戏教学内涵的深入理解。二是教师在游戏过程中，应积极与幼儿进行交流，在交流中引导他们有效完成游戏。教师应该以一种朋友的姿态参与到游戏中，与幼儿交流讨论，辅助他们完成游戏。教师应该积极避开误区，发挥引导者的作用，促进游戏教学活动的有序开展。
“从游戏中来，到游戏中去”，是学前教育的一般形式。处于幼儿阶段的孩子身心发展不成熟，而传统教学方式形式单一、内容单调，不符合学生的年龄特征，教学效率低下。游戏教学的引进，可以通过丰富多彩的游戏活动促进幼儿学习知识、培养能力。幼儿教师在开展游戏教学时，要对游戏项目、游戏过程进行有效设计。一是教师要基于学生实际情况创新游戏项目、进行分层教学，以此来确保学生自主性的发挥;二是教师要积极发挥引导作用，在游戏教学中避开误区，引导幼儿有效完成游戏项目。
参考文献
[1]李晓洁.从“游戏”中来，到“游戏”中去——谈《学前教育学》课程中的游戏教学[J].考试周刊，2016（33）：162-163.
[2]李东旭.学前教育课程与游戏的融合研究[J].中华少年，2017（5）：204-205.
[3]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].重庆：西南大学，2014.
[关键词] 游戏;学前教育;教学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到，幼儿园应该开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养学生参加体育活动的兴趣与习惯，增强学生体质，提高学生对环境的适应力。学前教育阶段，孩子生活经历少，对世界充满了好奇。教师在开展教学活动时引进游戏，与幼儿性格特征相契合。游戏活动的开展可以培养幼儿的思维逻辑、交流合作、科学探究等基本能力，促进幼儿在实践中积累知识、发展能力。
一、学前教育中游戏教学的重要意义
（一）有利于激发幼儿的学习积极性
《纲要》中指出，要让幼儿在生活和游戏中感受到学习的快乐。教师开展幼儿教育的第一步，应该是激发幼儿的学习积极性。在幼儿阶段，孩子知识面狭窄、思维能力弱，对很多教学知识无法直观理解，从而导致学习积极性低下。另外，在传统学前教学中，教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受知识，没有体现“以学生为主”的现代教学理念。游戏活动具有开放、自由、自主的特点，学生能够在游戏活动的开展过程中自主选择伙伴、材料，充分体现自主性。开展游戏活动，可以让幼儿在实践中产生求知欲望，提高幼儿的学习积极性。
（二）有利于提高幼儿的认知能力
“实践是检验真理的唯一标准。”知识来源于生活，最终回归于生活。幼儿园阶段幼儿初步接触到校园学习，这个时候教师应该将教学归于本原，让幼儿从实物操练开始学习知识。在实物操练过程中，幼儿可以通过对物体的直接感知，透过物体表象去发现其本质。游戏教学的开展给幼儿进行教学知识点的实物操练提供了场所。例如，教师以“图形”为主题开展游戏教学。教师放置各种图形，如圆形、三角形、四边形、球体、柱体等。在游戏教学开展过程中，教师引导幼儿对图形进行逐一认识，让幼儿通过对实际图形的观摩，直观地认识各种图形，加强幼儿对几何图形的记忆，有效地培养幼儿的认知能力。
（三）有利于教师开展分层教学
当前幼儿教育的最大问题是没有注重幼儿个体差异情况的存在。传统学前教学中，教师一般采用班级教学模式，即对一个班的学生采用一致的教学方式，忽视了个体差异的存在。一个班的学生来自不同的地区，家庭背景也不尽相同，其性格特征、基本能力等都存在很大的不同。教师在教学中忽视幼儿差异的存在，采用“一刀切”的教学模式，会对能力较强、喜欢表现的幼儿产生压制，同时让能力较差、不善表现的幼儿感到巨大的学习压力。游戏教学模式的引入可以消除传统教学模式中存在的弊端。游戏教学具有灵活性，教师可以对幼儿进行分组，开展分层教学。对于那些能力较强的幼儿，教师可以引导其去进行更深层次的知识探寻;对于那些能力较弱的幼儿，教师可以将更多的时间、精力放在他们身上，由浅入深地引导他们理解知识点。
二、学前教育中游戏教学的开展措施
（一）基于幼儿实际设计游戏
爱玩是幼儿时期孩子的天性，游戏教学应该顺应孩子的天性，激发他们的学习积极性，让孩子在玩的过程中进行学习。因此，幼儿教师在游戏教学中应该重视活动项目的创新，激发幼儿的兴趣，全面培养幼儿的能力。
一是在游戏中教师可以引进各种素材，对传统游戏活动进行創新，提高幼儿的游戏兴趣。例如，在开展植树节活动时，教师可以引进目前热门的动画片《熊出没》，让幼儿对光头强砍树的行为及熊大、熊二阻止光头强砍树的行为进行讨论，让幼儿了解绿化的重要性，培养他们爱护环境、爱护地球家园的观念。
二是在游戏过程中，教师应该融入“以学生为主”的理念，让幼儿独立动手操作。例如，在开展植树节活动时，教师可以让幼儿亲自去种植树苗，让幼儿体会种植过程的艰辛。幼儿科学探究能力的培养，主要在游戏活动过程中完成。教师应该积极创新科学活动项目，从多方面培养幼儿的探究能力。另外，幼儿园教材中有很多游戏设计，都是基于幼儿的性格、年龄特征而进行编写的。但实际教学中个体差异现象的存在，使得教师不能完全根据教材中的游戏项目、游戏方式进行游戏活动。
学生个体差异现象的存在，是教师教学中的一个重要阻碍。在学前教学中，教师应该根据幼儿的实际情况，开展分层游戏教学，以此来促进游戏教学的实效性。例如，教师在教幼儿数数时，可以根据幼儿的实际学习情况将他们进行分组。对于完成较快的学生，教师可以提出更高的要求，如学会从1数到50;对于那些完成较慢的学生，可以放低要求，只需要完成从1数到20。在幼儿游戏教学中，教师应积极进行游戏设计，创新游戏形式，激发幼儿动手能力，开展分层教学，有效地激发幼儿的学习兴趣，提高游戏教学效率。
（二）体现幼儿的主导地位
在传统学前教学中，教师在课堂上占据着主导地位。素质教育提出，教师在开展课堂教学过程中应该充分体现学生的主体地位。游戏教学开展的目的在于促进幼儿自主探索获取知识与经验，让幼儿在体现探索乐趣的过程中构建良好的知识系统。游戏教学的开展体现了幼儿的主动性，与素质教育理念相契合。教师在游戏教学中，应该积极转变教学理念，将更多的课堂时间留给幼儿，让幼儿自主探索。
目前，幼儿教师在开展游戏教学时，存在一个重要误区，即在讲解游戏活动时，会不自觉地解说与示范。这种误区的存在，会造成一些不良影响：一是幼儿会对教师过度依赖，一旦脱离教师，就无法完成游戏活动;二是教师的指导使幼儿形成了思维定式，不利于幼儿思维的拓展。
教师在开展游戏教学时，应该积极发挥引导者的作用，引导幼儿进行自主游戏。一是教师在幼儿游戏过程中利用言语对其进行引导，如询问、暗示、提问等。教师通过言语的引导，可以帮助幼儿深入思考，促进幼儿对游戏教学内涵的深入理解。二是教师在游戏过程中，应积极与幼儿进行交流，在交流中引导他们有效完成游戏。教师应该以一种朋友的姿态参与到游戏中，与幼儿交流讨论，辅助他们完成游戏。教师应该积极避开误区，发挥引导者的作用，促进游戏教学活动的有序开展。
“从游戏中来，到游戏中去”，是学前教育的一般形式。处于幼儿阶段的孩子身心发展不成熟，而传统教学方式形式单一、内容单调，不符合学生的年龄特征，教学效率低下。游戏教学的引进，可以通过丰富多彩的游戏活动促进幼儿学习知识、培养能力。幼儿教师在开展游戏教学时，要对游戏项目、游戏过程进行有效设计。一是教师要基于学生实际情况创新游戏项目、进行分层教学，以此来确保学生自主性的发挥;二是教师要积极发挥引导作用，在游戏教学中避开误区，引导幼儿有效完成游戏项目。
参考文献
[1]李晓洁.从“游戏”中来，到“游戏”中去——谈《学前教育学》课程中的游戏教学[J].考试周刊，2016（33）：162-163.
[2]李东旭.学前教育课程与游戏的融合研究[J].中华少年，2017（5）：204-205.
[3]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].重庆：西南大学，2014.