摘 要：问题情境的建立，激活了学生的思维，促进了学生对问题深层的分析、思考和辨析，切实提高了学生的分析能力、探究能力和创新能力. 那么如何将问题情境建立在学生的思维疑惑处，促使与学生的思考产生共鸣呢？本文以高中数学的教学实践为例，浅谈自己的几点体会，以期能够爆发学生心中的“小宇宙”，建立新课程下的高效课堂.
　　关键词：高中数学；问题情境；教学实践；应用与探索
　　高中数学是一门抽象难懂且逻辑性较强的学科，学生对概念、定理或规律一时很难理解，需要经过慢慢消化才能够吸收转化为能力. 问题情境在课堂中的介入， 巧妙地将数学知识拆分成几个问题，将每一个问题都建立在学生的最近发展区，为学生搭建台阶，使学生可以逐步思考、层层递进，感受到数学学习的轻松和乐趣，改变原来“被动学习”的局面，将课堂营造成一个丰富有趣的知识殿堂.
　　[?] 领悟内涵，了解问题情境在课堂中的优势
　　著名的教育学家布鲁纳曾说：“学习者在问题情境中，亲身体验了知识的形成和发展过程，这种亲身的经历才是学习中最有价值的资源. ”问题情境的建立就是以学生的发展为目标，利用学生熟悉和感兴趣的生活现象、趣闻和数学典故来建立认知冲突，从而在学生的大脑皮层建立问题，以诱导学生的积极思考、认真辨析，让学生踩着问题的台阶进行螺旋上升，最终顺利完成对新知识的学习. 也就是说，问题情境可以使学生触摸到数学知识的表象，由学生对知识的感性认识来激发学生的内在动力，向学生的潜能发起挑战，从而形成持续、稳定的学习状态. 由此可见，问题情境就像学生喜欢玩的一个游戏，为了让每个人都超常发挥自己的潜能，将一个个的问题作为假想敌，消灭在自己的思维之中，实现学生对新知识的掌握和理解，实现学生学习能力的提高.
　　[?] 课堂实施，机智调控问题情境的建立
　　无论多么精心的预设都不能盖全动态的课堂生成，问题情境要能够像“打太极”一样，灵活地结合学生的生成进行调控，从而使情境问题围绕学生的需求展开.
　　1. 创设情境，唤醒学生的思维、灵活问题的建立
　　教育的本质不在于教师教给了学生多少知识，而在于能够将学生内心的学习热情点燃，使之能够燃烧自己放出热量. 教师对教辅材料的研究中，要能够考虑自己学生的特质，结合学生的认知、性格和情感来建立学生喜闻乐见的课堂情境，从而唤醒学生的思维，在学生的认知冲突处自动形成问题，使其主动地倾听、思考、争论和探索.
　　比如在学习“指数函数”时，教师将常用的故事进行改编，利用“交易”的模式，来吸引学生的注意力，以激发学生对问题的思考.
　　情境引入：钱可以让我们买到很多自己喜欢的东西，那么我们来做一笔为期一个月的交易，我每天给你们一万元，你们则需要在第一天给我0.1元，在第二天给我0.2元，以后每一天都给我前一天的2倍，怎么样呀？
　　第一直觉告诉学生，这是个非常合算的交易，于是纷纷表示可以成交，有几个机智的学生提醒大家别上了老师的“圈套”，建议大家先算一算再做决定. 这个提议使得学生冷静了下来，开始进行列式计算，学生列出了计算式：0.1 0.1×2 0.1×22 0.1×23 … 0.1×229，大家开始感叹这个式子的长度，不知道怎么计算才好，有的学生提出计算最后一个式子看看第30天的时候给老师多少钱，当学生看到“107374182.4元”这个数字时，学生都惊叹地张大了嘴巴，笑着说差点掉进了老师的“数学陷阱”里.
　　殊不知，学生已经掉入了另一个“课堂陷阱”之中，顺利进入了课堂重点内容——指数函数的学习中. 庞大的数字已经让学生迫不及待地想学习指数函数了，整节课的学习中学生的积极性很高，不断地发现问题、解决问题，很快对新知识了解得十分透彻.
　　2. 顺势而导，推进学生思维和探究问题的深度
　　课堂重难点的探究才是学生学习的核心环节. 学生往往对浅显的知识表现热情，对较难理解的知识却很难能够坚持到底，不能积极主动地实现自身思维的突破，教师要引导学生勇敢地面对这个大问题，利用拆分的方式将问题分解成若干个小问题，利用问题之间的递进不断加深难度，让学生一步一步进入知识的中心，掌握方法，领悟技巧，参透其中的数学思想.
　　比如在学习“椭圆及其标准方程”时，学生对一些常见的椭圆有了一定的认识，却不能准确表示出椭圆的标准方程，教师就可以结合学生的生成来建立问题，推进学生对知识的兴趣和思考.
　　情境引入：椭圆是标准的曲线，那么我们怎么才能画出这个完美的椭圆来呢？
　　问题激发了学生的热情，但是学生对于画椭圆的方法却不知道. 教师如果直接讲解，学生会感觉很难懂，从而慢慢失去了倾听与思考的兴趣，教师就可以将这个大问题拆分成几个小问题，为学生的思考提供方向.
　　教师引导：
　　问题1：观察椭圆，讨论一下椭圆在外观上具有什么样的特征？
　　问题2：指出椭圆中的对称抽、四个顶点、离心率？
　　问题3：动点M的运动轨迹？
　　在学生对问题的分析中，找到了椭圆上的两个顶点A（-3，0）、B（3，0）和其中的一个动点M，在研究点M的运动轨迹中，找到了灵感，顺利建立了椭圆的标准方程. 整个课堂学生的积极性很高，问题有效降低了学生的思考难度，使学生对椭圆的定义、特征和标准方程有了深刻的认识，取得了良好的课堂效果.
　　3. 突破创新，升华学生的思维和转化问题的能力
　　学习的目的不仅仅是对知识的掌握，更是数学方法、技巧的掌握和数学能力的提高. 学生在问题情境中的思考，会逐渐地显示自己的理解程度、思维方式，教师要能够将学生的能力进行顺延，使学生在原有的基础上进行提高，不断地融入比较、分析、推导和演绎等数学技巧，从而向学生渗透数学思想，以提升学生的综合能力.
　　比如在学习“函数的单调性”时，学生在对某些递变性的物质有了一定的认识之后，让学生对不同的函数进行观察，通过其中不同的变化来引导学生对函数单调性的深层认识. 　　情境引入：
　　问题1：观察下列各种函数，分析每一个函数的变化趋势？
　　问题2：各种函数图象中的变化趋势有什么不同？
　　问题3：y随x的增大而增大，y随x的减小而减小. 如何利用数学方式来进行表达？
　　教师可以结合学生的生成灵活地抛出问题，使学生在对问题进行一一解决的过程中，形成对函数变化趋势的一定认识，逐步的由函数的表象深入到函数的内层，先让学生了解函数单调性的大致图象，然后鼓励学生给函数的单调性下定义，分析y与x之间的关系. 在不断地对比、分析和归纳中，实现学生对知识的突破，最终实现数学符号对定义的准确表达：在一定区间内，任意x1、x2，当x1　　学生在观察、分析、思考的过程中，不断有灵感涌现，学生的思维获得飞跃，更进一步激励了学生对问题的思考，相互之间积极交流、讨论，不但实现了学生之间的优势互补，还让学生领悟到解决问题的方法，体验到了思维攀登的乐趣，对数学的学习产生浓厚的兴趣.
　　[?] 课后反思，领悟提升问题情境的价值
　　反思才能提高，唯有不断的磨合才能建立与学生之间的默契，才能使课堂教学成为学生生活中重要的组成部分，不再把学习当做一种负担、一种拖累，从而成就快乐的学习天堂.
　　1. 明确目标，针对性强
　　问题情境要为学生服务，而学生能力的提高才是课堂的重点，那么情境就要围绕三维目标进行展开，有针对性地建立生动具体、简明扼要的问题情境，诱导学生的思、学、辩，就像船一样，一定要为学生掌好舵.
　　2. 激励教学，启迪性强
　　对学生的唤醒才是课堂的关键，问题情境要能够与学生的原有认知和生活相连，使课堂切入点建立在学生的最近发展区内，使学生在思考过程中有收获、有感悟，时时让学生感受到只要努力就可以成功，从而让学生在体验学习的快乐中健康成长.
　　3. 集思广益，开放型强
　　课堂的主体是学生. 在教学中，教师要时时以学生为主线，任何一个知识小节都要让学生进行体验和思考，而不能为学生代劳而进行单纯的说教. 问题情境的开放性，尊重了学生的思想，赋予每个学生发言权、思考权和异样权，学生可以大胆地说出自己的想法，而不必拘泥于一种算法、一种理解和一种观点，从而实现教与学的和谐发展.
　　4. 螺旋上升，层次性强
　　学生的学习犹如“盲人摸象”，还不能全面具体地进行分析，有些事物往往思考得比较单纯片面. 教师要在尊重学生思维的基础上，诱导学生对知识的逐步认识，从简单处入手逐渐领略复杂的风景，挑战重难点思维，为学生建立层次性较强的问题情境. 善于将大问题拆成小问题，小问题浓缩成中等难度问题，有梯度地实现学生思维发展和能力提高，从而能够坚持不懈地学习下去，获取更大的进步.
　　总之，问题情境的建立不是简单的复制，不是一味的思考，而是一个全面细致的过程. 在课堂实施的过程中，需要深层地研究教辅材料，对知识有个整体把握；需要围绕学生的兴趣，灵活引入问题情境；需要唤醒学生的思维，促进学生的主动参与；需要激励学生的生成，机智灵活引导. 只有将情境与学生相融合，才能真正地做到“随景潜入课，润生无形中”.