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小组合作学习是目前较普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我在探索高效课堂的实践中，不断转变教学理念，不断努力学习探索、尝试实施小组合作学习的模式，以期更好地指导和改善教学，这里谈几点我的做法和体会。
一、向学生借力，让课堂成为学生展示的舞台，提高学生学习的主动性
学习的最理想途径是创造条件让学生自己去发现新知。只有经过自我发现的过程，才可以理解得更深刻，并且更容易掌握其规律和联系。课堂教学活动中，我把学习的主动权交给学生，让他们更积极主动地参与到学习过程中，但学业水平的差异给我的课堂教学目标达成带来一定的挑战。我意识到要把班上成绩优秀的学生发动起来，学习中将多出许多小老师，而且他们天天在一起，每天超过八个小时在一起，更重要的是他们有着相同或者相近的思维模式。在他们的相互帮助下，每个成员都更容易获得提高，所以必须将各层次学习能力的学生进行合理搭配，组建学习小组。教学过程中提出问题我都留给每个学生足够的思考时间，并且让问题尽可能在学习小组内解决，小组内解决不了的，还可以与其他组交流讨论，组间也解决不了才提请老师点拨由全体小组讨论解决，配合着恰当的情境和合理的问题设置，也使我轻松许多，教学更高效，学生掌握情况更好。
二、对集体施力，把小组打造成优秀的学习团队，培养学生的合作精神
学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中的任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。小组合作学习只是一个简单合作的缩影，我在尝试小组合作学习教学中碰到许多困难，如对提出问题后小组成员互相推辞，谁也不发言；或者小组成员都抢着表达自己的意见，谁也不听谁的；个别小组只有个别学生发言，其他学生只当自己是听众；还有小组可能借此机会闲聊、说笑或者干别的事……这样的合作学习只流于形式，主要是学生对合作认识不够，教师指导不力。怎样才能解决小组合作学习中学生不合作的问题呢？我主要关注小组合作学习的实践与养成：
1.初中物理学科中很多知识点的规律性和逻辑性较强，我在进行这些规律总结时采用分组讨论归纳的方式，在实践中提高学生的合作能力。
2.在小组合作学习汇报时，要求学生必须说：“我们觉得……”“我们小组认为……”避免说：“我觉得……”“我认为……”等，在实践中养成合作意识。
3.引导组内学生自主合理分工，谁操作、谁记录、谁汇报、谁统筹……但成员分工又不一成不变，要求学生首先选择做好自己最拿手的，其次向同伴学习自己没把握的，最后通过多次学习巩固自己有困难的。使每位成员能感受并实践小组每个角色，体味其中的艰辛与收获，更要重点强调小组合作学习的基本要求：（1）每位成员都有义务确保其他成员掌握教学内容；（2）所有成员都完成学习任务后才算真正完成；（3）请求他人或老师帮助之前，要先请求小组其他所有成员的帮助。在这样的小组合作学习中，会主动为别人排忧解难，会正确对待遇到的困难，知道怎样实现共同的计划，学会共同创造与分享……这样的小组才是一个优秀的学习团队。
三、小组合作学习的深入开展离不开教师的作用
大家都知道“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的故事，三个和尚没水喝的原因只在于他们缺乏创新的引导而已。小组合作学习绝不仅仅是学生的事，离不开教师的参与、关注，需要适时给予学生指导。教师要紧密联系教学目标与学生实际，选择合适的情境，周密设计合作学习中的任务，给予充分的时间，才能有目的、有计划地引导学生合作学习，这就要求教师在平时教学前要做好充分的准备。我们可以主要从以下几个方面进行准备：
1.哪些内容需要小组合作学习？我们关心学生在课堂上学会多少，但我们的教学内容并不都适合或者需要小组合作学习，在备课初期我们就要考虑清楚哪些内容或某些内容的某些环节是真正需要小组合作学习的。
2.确认某一环节是否真的需要小组合作学习。针对想要实施小组合作学习的环节还要再次确认。考虑如果实施后能否达到你预期的效果？现在的课堂需要高效，没有时间也不允许低效的小组合作学习，所以能不能不用？
3.最重要的就是该怎么组织实施小组合作学习。明确小组合作学习需要解决什么问题？问题应该怎样提出？问题要具有一定的思考性、启发性和探索性，还要符合学生的认知水平和思维习惯，如果学生不加思考就能回答或者都不能准确回答，那这些问题的价值就不高。这次小组合作学习需要设计几个问题？合作学习能给予多长时间？很多时候我们预设的时间并不能满足学生充分学习的需求，主要还是我们对学生会出现的其他情况估计不足。学生在小组合作学习过程中遇到困难时，教师又该如何点拨、引导？哪些小组的哪些成员又是特别需要关注和点拨的对象？关于各小组成员学习的效果又依据怎样的评价标准？要想小组合作学习更深入开展，可能是我们教师要更多，更充分的准备而已。
课堂教学中的教师与学生地位是平等的，同时学生间也是平等的，学生在小组合作学习中只是分工不同，学生可以在平等的交流中充分展示自己，教师也是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者，关注并完善实践中的一些细微之处，才能把小组合作学习的能量发挥出来。
编辑 孙玲娟
一、向学生借力，让课堂成为学生展示的舞台，提高学生学习的主动性
学习的最理想途径是创造条件让学生自己去发现新知。只有经过自我发现的过程，才可以理解得更深刻，并且更容易掌握其规律和联系。课堂教学活动中，我把学习的主动权交给学生，让他们更积极主动地参与到学习过程中，但学业水平的差异给我的课堂教学目标达成带来一定的挑战。我意识到要把班上成绩优秀的学生发动起来，学习中将多出许多小老师，而且他们天天在一起，每天超过八个小时在一起，更重要的是他们有着相同或者相近的思维模式。在他们的相互帮助下，每个成员都更容易获得提高，所以必须将各层次学习能力的学生进行合理搭配，组建学习小组。教学过程中提出问题我都留给每个学生足够的思考时间，并且让问题尽可能在学习小组内解决，小组内解决不了的，还可以与其他组交流讨论，组间也解决不了才提请老师点拨由全体小组讨论解决，配合着恰当的情境和合理的问题设置，也使我轻松许多，教学更高效，学生掌握情况更好。
二、对集体施力，把小组打造成优秀的学习团队，培养学生的合作精神
学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中的任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。小组合作学习只是一个简单合作的缩影，我在尝试小组合作学习教学中碰到许多困难，如对提出问题后小组成员互相推辞，谁也不发言；或者小组成员都抢着表达自己的意见，谁也不听谁的；个别小组只有个别学生发言，其他学生只当自己是听众；还有小组可能借此机会闲聊、说笑或者干别的事……这样的合作学习只流于形式，主要是学生对合作认识不够，教师指导不力。怎样才能解决小组合作学习中学生不合作的问题呢？我主要关注小组合作学习的实践与养成：
1.初中物理学科中很多知识点的规律性和逻辑性较强，我在进行这些规律总结时采用分组讨论归纳的方式，在实践中提高学生的合作能力。
2.在小组合作学习汇报时，要求学生必须说：“我们觉得……”“我们小组认为……”避免说：“我觉得……”“我认为……”等，在实践中养成合作意识。
3.引导组内学生自主合理分工，谁操作、谁记录、谁汇报、谁统筹……但成员分工又不一成不变，要求学生首先选择做好自己最拿手的，其次向同伴学习自己没把握的，最后通过多次学习巩固自己有困难的。使每位成员能感受并实践小组每个角色，体味其中的艰辛与收获，更要重点强调小组合作学习的基本要求：（1）每位成员都有义务确保其他成员掌握教学内容；（2）所有成员都完成学习任务后才算真正完成；（3）请求他人或老师帮助之前，要先请求小组其他所有成员的帮助。在这样的小组合作学习中，会主动为别人排忧解难，会正确对待遇到的困难，知道怎样实现共同的计划，学会共同创造与分享……这样的小组才是一个优秀的学习团队。
三、小组合作学习的深入开展离不开教师的作用
大家都知道“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的故事，三个和尚没水喝的原因只在于他们缺乏创新的引导而已。小组合作学习绝不仅仅是学生的事，离不开教师的参与、关注，需要适时给予学生指导。教师要紧密联系教学目标与学生实际，选择合适的情境，周密设计合作学习中的任务，给予充分的时间，才能有目的、有计划地引导学生合作学习，这就要求教师在平时教学前要做好充分的准备。我们可以主要从以下几个方面进行准备：
1.哪些内容需要小组合作学习？我们关心学生在课堂上学会多少，但我们的教学内容并不都适合或者需要小组合作学习，在备课初期我们就要考虑清楚哪些内容或某些内容的某些环节是真正需要小组合作学习的。
2.确认某一环节是否真的需要小组合作学习。针对想要实施小组合作学习的环节还要再次确认。考虑如果实施后能否达到你预期的效果？现在的课堂需要高效，没有时间也不允许低效的小组合作学习，所以能不能不用？
3.最重要的就是该怎么组织实施小组合作学习。明确小组合作学习需要解决什么问题？问题应该怎样提出？问题要具有一定的思考性、启发性和探索性，还要符合学生的认知水平和思维习惯，如果学生不加思考就能回答或者都不能准确回答，那这些问题的价值就不高。这次小组合作学习需要设计几个问题？合作学习能给予多长时间？很多时候我们预设的时间并不能满足学生充分学习的需求，主要还是我们对学生会出现的其他情况估计不足。学生在小组合作学习过程中遇到困难时，教师又该如何点拨、引导？哪些小组的哪些成员又是特别需要关注和点拨的对象？关于各小组成员学习的效果又依据怎样的评价标准？要想小组合作学习更深入开展，可能是我们教师要更多，更充分的准备而已。
课堂教学中的教师与学生地位是平等的，同时学生间也是平等的，学生在小组合作学习中只是分工不同，学生可以在平等的交流中充分展示自己，教师也是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者，关注并完善实践中的一些细微之处，才能把小组合作学习的能量发挥出来。
编辑 孙玲娟