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【摘要】“非连续性文本阅读”与学生生活息息相关，和数学、科学学科联系得很紧密。重视非文本阅读，可以提高学生获取生活中有价值的信息的能力，可以提高分析问题、解决问题的能力，可以说“非连续性文本阅读”沟通了学生的生活，又服务于学生的生活。
【关键词】资源插图文化建设
2012年9月，我校申报了《关于小学语文第三学段非连续性文本阅读的研究》课题，我们课题组成员便开始了本课题的研究工作，11月，课题立项了，并确定为省重点课题，我们更有了信心，并在教学中真正落实研究起来。
通过一年的研究，我发现“非连续性文本阅读”与学生生活息息相关，和数学、科学学科联系得很紧密。重视非文本阅读，可以提高学生获取生活中有价值的信息的能力，可以提高分析问题、解决问题的能力，可以说“非连续性文本阅读”沟通了学生的生活，又服务于学生的生活。
2011版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。虽然《语文课程标准》是在第三学段提出“非连续性文本”阅读要求的，我任教的是三年级，但在教学中和学生的生活中不乏有“非连续性文本阅读资源。结合教学实际，我是这样做《关于小学语文第三学段非连续性文本阅读的研究》这一课题的。
1.用好教材中的插图。
我们的课文，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言表达能力。也可以在依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。如《七色花》一文中的插图“一位残疾男孩扔下拐杖站起来了……”这幅图中，可以让学生猜想故事中的珍妮让小男孩恢复健康后两人的心情，是怎样对话的，是怎样欢快地玩耍的。写成一段话，从而體会珍妮的善良，童话故事的神奇。
2.用好教材中的其它资源。
除了用好教材中的插图外，课本中还有许多值得挖掘的“非文本阅读”资源可以挖掘。开学发下了新课本，要让学生关注封面，目录，了解学习目标及学习重点。课文里还有一些值得关注的“非文本”如：省略号、课文中的“云朵提问”以及其它值得关注的信息。如：三年级教材中《妈妈的账单》一文，让学生读“妈妈”给“小彼得”的“0芬尼”账单，让学生阅读，体会“妈妈”对“小彼得”无私的爱，然后让学生结合课文中插图，以“小彼得感动极了……”为开头进行练笔，深化课文主题。
又如，学习了《一夜的工作》，体会周总理的劳苦，引入周总理一天的工作日程安排表。加深理解周总理一生工作劳苦，激发学生更加热爱总理的思想感情。
三年级“语文园地”中的“我的发现”，也是很好的“非文本阅读”教材，通过分析词语、句子让学生谈自己的发现，自己探讨语文规律，或是一词多义，或是都是描写“友谊”的诗句等。教材中的“综合性学习”和语文园地中的“展示台”、“趣味语文“中也有许多非文本阅读资源，如根据图画猜成语；阅读“回报父母”展示台中的插图，从中受到如何去回报父母的爱的启发。
课堂上的“板书设计”也是很好的“非文本阅读”资源，学生可以根据板书复述课文内容。如《詹天佑》一文的“板书设计”，可根据开凿隧道的示意图和“人”字形线路图，让学生复述课文内容，从而加深理解詹天佑是一位“杰出的爱国工程师”。
3.引导学生关注校园、班级文化建设。
校园、班级文化建设也是很好的“非文本阅读”资源，教师注意引导学生去欣赏五彩缤纷的图画；去品读名人名言；去评价学生作品；去传诵警世语，去阅读课程表、值日安排表、作息时间表等。例如引导学生阅读“班级日常行为规范评价表”，引导学生对班级日常行为规范评价表的内容作出解释说明。
引导学生关注课堂教学及班级评价表。课堂上教师为了提高课堂教学效率，在班级管理中，为了形成良好的班风，采用了多种评价方式，如课堂教学中的分小组“争夺小红花评价表”，让学生分析哪组“红花”多，激发学生的竞争意识，找到学习的榜样。还有教师设计的“背书红杠表”，比谁背的课文多，形成你追我赶的学习风气。还有图书角中的“借书登记表”，都是很好的非文本阅读资源，引导学生阅读，学生既能找到有用的信息，又对形成良好的班风、学风起到良好的推进作用。
4.关注课外“非文本阅读”资源
在我们的生活中，处处是非连续性文本阅读资源。如广告图标、药品、产品的说明书，商业图标、饭店、小吃部的价目表、比赛场上的积分表、凭证单、地图、清单、列车时刻表等，这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课时阅读并讨论。例如：根据使用说明书解说某种药品的用法用量及注意事项等；又如：学生中有足球迷的，在离赛季还没结束的时候，让学生根据积分表来分析夺冠形势，并写出来。这是多么好的语文实践活动呀！
5.整合学科图表材料
语文是其它各学科的基础，科学、数学等学科中有丰富的图表，教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息。例如：《小学生之友》第六期有一篇“日夜交替”科学小实验，可以让学生阅读，模仿试验并写成作文。从面让学生了解地球绕太阳转等科学知识，又提高了写作能力，还丰富了课余生活，一举多得，何乐不为？
综上所述，“非文本阅读”是沟通生活的需要，是生活实践的需要，教学中抓住要点进行“非文本阅读”，从中提炼有用信息，更好地服务于生活。将课题研究和教学紧密结合，将课题研究和学生的生活实际紧密配合。
参考文献
[1]《小学生之友》《新课程》
【关键词】资源插图文化建设
2012年9月，我校申报了《关于小学语文第三学段非连续性文本阅读的研究》课题，我们课题组成员便开始了本课题的研究工作，11月，课题立项了，并确定为省重点课题，我们更有了信心，并在教学中真正落实研究起来。
通过一年的研究，我发现“非连续性文本阅读”与学生生活息息相关，和数学、科学学科联系得很紧密。重视非文本阅读，可以提高学生获取生活中有价值的信息的能力，可以提高分析问题、解决问题的能力，可以说“非连续性文本阅读”沟通了学生的生活，又服务于学生的生活。
2011版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。虽然《语文课程标准》是在第三学段提出“非连续性文本”阅读要求的，我任教的是三年级，但在教学中和学生的生活中不乏有“非连续性文本阅读资源。结合教学实际，我是这样做《关于小学语文第三学段非连续性文本阅读的研究》这一课题的。
1.用好教材中的插图。
我们的课文，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言表达能力。也可以在依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。如《七色花》一文中的插图“一位残疾男孩扔下拐杖站起来了……”这幅图中，可以让学生猜想故事中的珍妮让小男孩恢复健康后两人的心情，是怎样对话的，是怎样欢快地玩耍的。写成一段话，从而體会珍妮的善良，童话故事的神奇。
2.用好教材中的其它资源。
除了用好教材中的插图外，课本中还有许多值得挖掘的“非文本阅读”资源可以挖掘。开学发下了新课本，要让学生关注封面，目录，了解学习目标及学习重点。课文里还有一些值得关注的“非文本”如：省略号、课文中的“云朵提问”以及其它值得关注的信息。如：三年级教材中《妈妈的账单》一文，让学生读“妈妈”给“小彼得”的“0芬尼”账单，让学生阅读，体会“妈妈”对“小彼得”无私的爱，然后让学生结合课文中插图，以“小彼得感动极了……”为开头进行练笔，深化课文主题。
又如，学习了《一夜的工作》，体会周总理的劳苦，引入周总理一天的工作日程安排表。加深理解周总理一生工作劳苦，激发学生更加热爱总理的思想感情。
三年级“语文园地”中的“我的发现”，也是很好的“非文本阅读”教材，通过分析词语、句子让学生谈自己的发现，自己探讨语文规律，或是一词多义，或是都是描写“友谊”的诗句等。教材中的“综合性学习”和语文园地中的“展示台”、“趣味语文“中也有许多非文本阅读资源，如根据图画猜成语；阅读“回报父母”展示台中的插图，从中受到如何去回报父母的爱的启发。
课堂上的“板书设计”也是很好的“非文本阅读”资源，学生可以根据板书复述课文内容。如《詹天佑》一文的“板书设计”，可根据开凿隧道的示意图和“人”字形线路图，让学生复述课文内容，从而加深理解詹天佑是一位“杰出的爱国工程师”。
3.引导学生关注校园、班级文化建设。
校园、班级文化建设也是很好的“非文本阅读”资源，教师注意引导学生去欣赏五彩缤纷的图画；去品读名人名言；去评价学生作品；去传诵警世语，去阅读课程表、值日安排表、作息时间表等。例如引导学生阅读“班级日常行为规范评价表”，引导学生对班级日常行为规范评价表的内容作出解释说明。
引导学生关注课堂教学及班级评价表。课堂上教师为了提高课堂教学效率，在班级管理中，为了形成良好的班风，采用了多种评价方式，如课堂教学中的分小组“争夺小红花评价表”，让学生分析哪组“红花”多，激发学生的竞争意识，找到学习的榜样。还有教师设计的“背书红杠表”，比谁背的课文多，形成你追我赶的学习风气。还有图书角中的“借书登记表”，都是很好的非文本阅读资源，引导学生阅读，学生既能找到有用的信息，又对形成良好的班风、学风起到良好的推进作用。
4.关注课外“非文本阅读”资源
在我们的生活中，处处是非连续性文本阅读资源。如广告图标、药品、产品的说明书，商业图标、饭店、小吃部的价目表、比赛场上的积分表、凭证单、地图、清单、列车时刻表等，这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课时阅读并讨论。例如：根据使用说明书解说某种药品的用法用量及注意事项等；又如：学生中有足球迷的，在离赛季还没结束的时候，让学生根据积分表来分析夺冠形势，并写出来。这是多么好的语文实践活动呀！
5.整合学科图表材料
语文是其它各学科的基础，科学、数学等学科中有丰富的图表，教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息。例如：《小学生之友》第六期有一篇“日夜交替”科学小实验，可以让学生阅读，模仿试验并写成作文。从面让学生了解地球绕太阳转等科学知识，又提高了写作能力，还丰富了课余生活，一举多得，何乐不为？
综上所述，“非文本阅读”是沟通生活的需要，是生活实践的需要，教学中抓住要点进行“非文本阅读”，从中提炼有用信息，更好地服务于生活。将课题研究和教学紧密结合，将课题研究和学生的生活实际紧密配合。
参考文献
[1]《小学生之友》《新课程》