先学后教的基本意蕴在于通过改变教学中的师生关系，使学生成为课堂的主体，教师成为指导者和辅助者，教学顺序变为学生“先学”而教师“后教”，以保证教学在学生自主学习的基础上更具针对性。
　　某种意义上讲，先学后教既解放了学生，也解放了教师。先学后教教学模式所彰显的学习观和教学观，必将带来课堂教学的革命性变化。
　　一、“先学”不足的实然之状
　　各地先学后教实验校存在一个共同的问题，就是“先学”环节课本阅读落实不到位，严重阻碍了实验工作向前发展。于是就有了可供学生和家长阅读的先学后教“导学案”。剖析这些“导学案”后可以发现，所谓的依据“导学案”的“先学”，只不过是一味地将课内学习转向课外，一味地将课内练习移到课外，一味地追求所谓知识学习的高效，以至于我们看到的先学后教课堂，直接演变成了课外做题、课内对答案，或者课外准备、课内交流，就现实来看，这样的“先学”效果并不理想，学生只一味追求赶快完成作业而已，与先学后教的实质大相径庭。
　　“导学案”式的“先学”是先学后教吗？从程序上看，好像是。在课堂教学之前，学生已经学习过了，而且都认真做了作业，学在先，教在后。但从本质上看，这不是当下作为先进理念而积极倡导的先学后教。