论文部分内容阅读
语文是基础教育中的重要学科，而读书是培养语文能力的最好方式。一个人读的书多了，言语气质和思维方式自然不一样。年少时期大量的知识积累，可以使学生遇到新鲜事物的时候有不一样的思考，更具备表达能力和学习能力。那么，怎样才能培养小学生的自主阅读能力呢？
一、从培养兴趣入手
学生在学习的过程中，兴趣是关键。如何培养学生学语文的兴趣呢？
举办朗读比赛、阅读知识竞赛、课本剧表演等与自主阅读相关的活动，激发朗读兴趣，提高朗读表演水平，增强阅读理解能力。
作文展览。用板报、墙报、校刊等形式及时刊载写得好的作文。
举办读书交流会、好书推荐、读书小明星评选等活动，开办班级图书角，为学生自主阅读做好引领。
寻找闪光点。教师要在学生学习的过程中多鼓励、多表扬，使后进生一起养成阅读习惯，进而提高语文成绩。
有了对阅读的兴趣，才能从此入手，培养学生学习语文的能力。
二、全盘通读，广泛浏览，收集铺垫
语文课程标准明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主選择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。对此，我们该如何解读？如何把握？
1.全册通读，收集铺垫
在开始学习一册教材时，我们没有急着讲新课，而是先给学生一周的时间，通读目录，把课文读完。再用两天的时间，让学生采用讲故事、谈体会的形式把自己感兴趣的课文介绍给大家，目的是加深学生对全册课文的印象。
在此基础上，我们又让学生阅读“语文主题学习”丛书，培养学生的阅读与表达、收集和处理信息的能力。
2.采用单元教学三步法
提高语文单元教学的效率，必须从整体出发，明确集中的教学目的，采取适合学生特点的教学方法，按照符合学生认知规律的程序进行教学。基于这样的认识，我们总结了三步教学法。
感知教材。首先让学生弄清学习该单元的目的，产生学习兴趣和动力。目的应单一明确，切忌面面俱到。其次扫清障碍。包括生字词、作者或背景材料等。学生提前预习，自行处理生字词，收集课文相关材料，课下讨论交流，为阅读学习做好充分准备。最后是感知教材。方法是在限定时间内速读课文，提出问题，进行抢答比赛，以培养学生的速读速记能力。
用讨论法理解教材。这一步是完成对教材的理性认识，主要掌握本单元所体现的共同规律。在这一阶段，教师要真正发挥导演的作用，积极引导学生完成对教材的理解，提高学生的参与度以及分析问题、解决问题的能力。
3.运用规律，培养能力
当前的小学语文课，尤其是小学高年级的语文课，往往偏重于启发学生思考，注意学生听、说、读的能力培养，“写”的内容比例略小。鉴于这样的认识，在语文教学中，我们一有机会便让学生练写，效果很好。
在预习中练写。我们让学生提前找出不懂的字词句，在查字典的基础上，结合上下文写出意思。对于课后思考与练习，我们有选择地让学生在反复阅读课文的基础上写出答案，训练学生的概括能力和书面表达能力。
在讲读中练写。我们从两方面入手。一是让学生在理解课文时动笔随时圈画批注。比如教学《一夜的工作》时，布置学生边读边画出体现总理工作劳苦、生活简朴的语句，并简要写出理由。这样的练写要求学生必须认真读书、仔细思考，培养了学生的思维能力。二是要求学生记课堂笔记，上课时手脑并用，也为今后的复习提供依据。
在总结时练写。在讲读课文结束时，常常要进行教学总结。在总结时，我们便不失时机地让学生练写，即常说的小练笔。如教《詹天佑》时，詹天佑遇到困难时想的是国家和人民，就让学生写《当我遇到困难时》，想想支撑自己的力量。再如教《匆匆》一文，在总结作者的写作方法时，让学生仿照第三段的写作手法，写“时间是怎样从我们身边悄悄溜走的”，懂得珍惜平淡的生活。以上写的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又为作文写作打下了基础。
由于学生手、脑、口、耳、眼并用，大大提高了学习语文的效率。学生不但有较为扎实的基础知识，而且有了较强的自主阅读能力和良好的阅读习惯。
三、鼓励学生质疑问难，培养自学能力
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维是从有疑开始的。课堂上，学生的质疑问难既是他们参与学习、主动探究知识的具体体现，也是培养认知、学会思考的一种较高层次的学习方法，又是发展思维、培养自学能力的一种有效手段。因此，教师要充分利用教学中的各个环节，依据学情，把握教材重点，创设启迪学生思维、发展学生语言的问题情境，激发学生作答并启发学生逐步学会提出问题。
如教《跨越百年的美丽》一文时，读完课文，教师问学生有什么问题。学生纷纷举手，提出如下问题：居里夫人是镭的发现者，为什么却没有试验要用的一克镭？她拥有这项专利就可以富甲一方，为什么依然在异常简陋的实验室里工作？教师让学生通过精读自由讨论。学生在探究过程中感受到一个科学家伟大的人格，也尝到了自己主动获取知识的乐趣。
四、指导学生掌握学习方法
方法是认识事物、表现事物和改造事物的窍门，是通向未知与成功的桥梁。我们在教学中根据教材的特点和学生实际，设计各种自学阅读形式，加强对学生的训练。如指导学生采用从中心句入手的方法学习《一夜的工作》，用从课题入手的方法学习《穷人》，用说解说词的方法学习《清明上河图》。学生在教师的引导下变被动接受为主动探究，主体作用得到了发挥，自主阅读能力得到了锻炼。
经过以上的实验探索，我们的学生不仅爱上了阅读，自主学习的能力也大大提升，语文成绩普遍稳定上升。大家欣喜不已，一致认为：读书真好，让学生爱上阅读真好！
最后，我想用一句话与大家共勉：脚步不能丈量的地方，书可以;眼睛到达不了的地方，书可以。
一、从培养兴趣入手
学生在学习的过程中，兴趣是关键。如何培养学生学语文的兴趣呢？
举办朗读比赛、阅读知识竞赛、课本剧表演等与自主阅读相关的活动，激发朗读兴趣，提高朗读表演水平，增强阅读理解能力。
作文展览。用板报、墙报、校刊等形式及时刊载写得好的作文。
举办读书交流会、好书推荐、读书小明星评选等活动，开办班级图书角，为学生自主阅读做好引领。
寻找闪光点。教师要在学生学习的过程中多鼓励、多表扬，使后进生一起养成阅读习惯，进而提高语文成绩。
有了对阅读的兴趣，才能从此入手，培养学生学习语文的能力。
二、全盘通读，广泛浏览，收集铺垫
语文课程标准明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主選择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。对此，我们该如何解读？如何把握？
1.全册通读，收集铺垫
在开始学习一册教材时，我们没有急着讲新课，而是先给学生一周的时间，通读目录，把课文读完。再用两天的时间，让学生采用讲故事、谈体会的形式把自己感兴趣的课文介绍给大家，目的是加深学生对全册课文的印象。
在此基础上，我们又让学生阅读“语文主题学习”丛书，培养学生的阅读与表达、收集和处理信息的能力。
2.采用单元教学三步法
提高语文单元教学的效率，必须从整体出发，明确集中的教学目的，采取适合学生特点的教学方法，按照符合学生认知规律的程序进行教学。基于这样的认识，我们总结了三步教学法。
感知教材。首先让学生弄清学习该单元的目的，产生学习兴趣和动力。目的应单一明确，切忌面面俱到。其次扫清障碍。包括生字词、作者或背景材料等。学生提前预习，自行处理生字词，收集课文相关材料，课下讨论交流，为阅读学习做好充分准备。最后是感知教材。方法是在限定时间内速读课文，提出问题，进行抢答比赛，以培养学生的速读速记能力。
用讨论法理解教材。这一步是完成对教材的理性认识，主要掌握本单元所体现的共同规律。在这一阶段，教师要真正发挥导演的作用，积极引导学生完成对教材的理解，提高学生的参与度以及分析问题、解决问题的能力。
3.运用规律，培养能力
当前的小学语文课，尤其是小学高年级的语文课，往往偏重于启发学生思考，注意学生听、说、读的能力培养，“写”的内容比例略小。鉴于这样的认识，在语文教学中，我们一有机会便让学生练写，效果很好。
在预习中练写。我们让学生提前找出不懂的字词句，在查字典的基础上，结合上下文写出意思。对于课后思考与练习，我们有选择地让学生在反复阅读课文的基础上写出答案，训练学生的概括能力和书面表达能力。
在讲读中练写。我们从两方面入手。一是让学生在理解课文时动笔随时圈画批注。比如教学《一夜的工作》时，布置学生边读边画出体现总理工作劳苦、生活简朴的语句，并简要写出理由。这样的练写要求学生必须认真读书、仔细思考，培养了学生的思维能力。二是要求学生记课堂笔记，上课时手脑并用，也为今后的复习提供依据。
在总结时练写。在讲读课文结束时，常常要进行教学总结。在总结时，我们便不失时机地让学生练写，即常说的小练笔。如教《詹天佑》时，詹天佑遇到困难时想的是国家和人民，就让学生写《当我遇到困难时》，想想支撑自己的力量。再如教《匆匆》一文，在总结作者的写作方法时，让学生仿照第三段的写作手法，写“时间是怎样从我们身边悄悄溜走的”，懂得珍惜平淡的生活。以上写的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又为作文写作打下了基础。
由于学生手、脑、口、耳、眼并用，大大提高了学习语文的效率。学生不但有较为扎实的基础知识，而且有了较强的自主阅读能力和良好的阅读习惯。
三、鼓励学生质疑问难，培养自学能力
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维是从有疑开始的。课堂上，学生的质疑问难既是他们参与学习、主动探究知识的具体体现，也是培养认知、学会思考的一种较高层次的学习方法，又是发展思维、培养自学能力的一种有效手段。因此，教师要充分利用教学中的各个环节，依据学情，把握教材重点，创设启迪学生思维、发展学生语言的问题情境，激发学生作答并启发学生逐步学会提出问题。
如教《跨越百年的美丽》一文时，读完课文，教师问学生有什么问题。学生纷纷举手，提出如下问题：居里夫人是镭的发现者，为什么却没有试验要用的一克镭？她拥有这项专利就可以富甲一方，为什么依然在异常简陋的实验室里工作？教师让学生通过精读自由讨论。学生在探究过程中感受到一个科学家伟大的人格，也尝到了自己主动获取知识的乐趣。
四、指导学生掌握学习方法
方法是认识事物、表现事物和改造事物的窍门，是通向未知与成功的桥梁。我们在教学中根据教材的特点和学生实际，设计各种自学阅读形式，加强对学生的训练。如指导学生采用从中心句入手的方法学习《一夜的工作》，用从课题入手的方法学习《穷人》，用说解说词的方法学习《清明上河图》。学生在教师的引导下变被动接受为主动探究，主体作用得到了发挥，自主阅读能力得到了锻炼。
经过以上的实验探索，我们的学生不仅爱上了阅读，自主学习的能力也大大提升，语文成绩普遍稳定上升。大家欣喜不已，一致认为：读书真好，让学生爱上阅读真好！
最后，我想用一句话与大家共勉：脚步不能丈量的地方，书可以;眼睛到达不了的地方，书可以。