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[摘要]历史课程要求培养和提高学生的历史学科核心素养，如何使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的关键素养、价值观念，成为新时期课堂教学要思考的首要问题。面对新的课标新的课程新的要求，我们必须以树立“以生为本”的教育教学理念，从教学目标的确定、教学內容的设计、教学过程的实施到教学评价的完成，从资源挖掘、課堂探究到学生生成，实现学生、教师与课堂的整体构建。
[关键词]历史，核心素养，有效途径
自历史课程要求培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标以来，如何使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的关键素养、价值观念，成为“核心素养”时代，教师进行课堂教学要思考的首要问题。这一问题的提出，使得广大一线教师面临着巨大的挑战。面对新的课标新的课程新的要求，我们必须以树立“以生为本”的教育教学理念，从教学目标的确定、教学内容的设计、教学过程的实施到教学评价的完成，从资源挖掘、课堂探究到学生生成，实现学生、教师与课堂的整体构建。下面以《太平天国运动》一课为例，谈谈如何进行模块搭建，并将其与历史解释核心素养的水平培养相结合。
一、历史解释素养的内涵与学业质量水平
“历史解释”是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。在《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》一书中，编者提出了历史学科学业质量水平的四个等级，历史解释素养培养等级要点包括：
水平1.能够辨别教科书和教学中的历史解释;能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同;能够对所学内容中的历史结论加以分析。
水平2.能够选择、组织和运用史料并使用相关的历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释;能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合越来;能够尝试从历史的角度解释现实问题。
水平3.能够分辨不同的历史解释;尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。
水平4.在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。
以上四个等级逐步递增，体现不同层次的教学要求，在课堂教学中，需要根据不同的层次要求设置不同的模块，并将各个模块进行有机的整合，以期实现有梯度的素养培养。
二、模块设计.多层次建构历史解释
明确了历史解释的四个水平要点后，笔者尝试运用课前模块预习，在分析学生设问的基础上，再次按照模块设计课堂教学环节和情境，渗透历史解释。
模块一：基础过关、储备知识
[设计意图]该模块设计以课本的逻辑架构为载体，将部分重要知识点挖空，要求学生在预习课本是基础上，进行背卷填空，以期达到历史解释水平一“能够讲述历史事件的经过和结果，说出历史人物”的要求。
模块二：逻辑梳理、时空构建
[设计意图]该模块设计要求学生在了解课本知识结构的基础上，自主进行知识的再建构，以期达到历史解释水平一“能够概述历史发展的进程，说出历史的基本状况”的要求。
模块三：发现问题、明晰目标
[设计意图]教师围绕课标要求，提供简单的史学材料，鼓励学生阅读材料，并提出自己的疑惑，有思考才会有进一步探究问题的兴趣。通过学生的设问，第一可以训练学生的书写表达能力，第二可以从问题中发现学生思维中的疑惑点和漏洞，第三通过设问激发学生的探究兴趣，第四培养学生的批判性思维。以期达到水平二和水平三的要求。
部分学生问题摘录：
1.洪秀全靠什么让其他人死心塌地跟着他造反？
2.太平天国运动为何会从广西出发？
3.洪秀全为何要定都于天京？天京既不是发源地，而且还有附近还有大量的清军存在。
4.太平天国运动（初期）发展为何如此迅速？
5.洪秀全为何要宣扬基督教，而非佛教，佛教的“普度众生”
（的理念）不是更符合当时的中国（的需要）吗？
6.如果洪秀全中举了，会不会爆发这场运动？
7.如果当时洪秀全不想当皇帝而进行社会性质的改变，太平天国运动能成功推翻清王朝吗？
8.洪秀全既然要建立新的封建王朝，那为什么还要让洪仁轩编写《资政新篇》？
9.李秀成对上海洋商的通告，是否在一定程度上造成了太平天国运动的失败？
10.为什么外国军队会帮助镇压太平天国运动？外国持什么态度？
教师总结学生关注的话题有：
1.主体方面：洪秀全有何个人魅力？天国内部是怎样的结构？外国人又充当什么角色？
2.地理方面：广西有何特殊之处？天京有何特殊之处？攻打上海在运动中有什么作用？
3.初步整理思路：地域上从广西到天京再到上海，人物主角帝国核心洪秀全，添加冯云山、杨秀清，后期主角李秀成、洪仁、华尔。通过对学生问题的梳理.可以进行如下归类：
1.太平天国爆发的原因是什么？
（广西、洪秀全、冯云山）
2.太平天国运动发展的原因是什么？
（天京、杨秀清）
3.太平天国运动失败的原因又是什么？
（上海、李秀全、洪仁、华尔）
模块四：史料研习、理解分析
[设计意图]以学生问题设计教学目标，教师运用史料围绕目的设计问题，用层层设问的方式，引导学生对史料进行充分的解读，结合已有知识进行分析，以期实现历史解释水平二中“能够分析历史结论，叙述历史发展中的联系，运用史事做出解释”的能力。
学生生成：因权力利益而结合的团体，决定得了起步，却决定不了走远;真正要团结群众，需将其利益放在第一位;农民阶级的自身局限性，格局太小决定了步伐不能走远。
模块五：运用评价、激励提升
[设计意图]以学生自己的疑惑为“练习题”，让学生自行思考，互答问题。最后学生自由表达自己的体会与感悟，培养历史解释水平四中“针对某观点进行探究，论述自己的看法”的能力。
学生感悟1：太平天国运动不过是近代史上的一场“绚烂的烟花”，它的出现盛况是因为它如农民们理想中的世界，凭借思想捆绑支撑起这个“理想世界”，但衰败也是必然的，因为专制在太平天国中永存，农民们的“理想世界”不可能与太平天国的专制共存。
学生感悟2：只要还存在着封建专制，（农民阶级斗争）.运动就可能成功。
三、总结
基于学案问题设计的教学流程，激励教师充分阅读史料，思考学生的问题，将问题与课堂设计相结合，真正实现对学生的具体学情教学。通过整个课堂活动，引导学生阅读材料、分析材料、运用材料、解释材料，最终形成自己的解释。经过实践，已基本形成了核心素养视角下，从教学目标的确定、教学内容的设计、教学过程的实施到教学评价的完成，从资源挖掘、课堂探究到学生生成，实现学生、教师与课堂的流程模型的建构，笔者认为这种方式能够有效的落实核心素养的培养。
[关键词]历史，核心素养，有效途径
自历史课程要求培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标以来，如何使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的关键素养、价值观念，成为“核心素养”时代，教师进行课堂教学要思考的首要问题。这一问题的提出，使得广大一线教师面临着巨大的挑战。面对新的课标新的课程新的要求，我们必须以树立“以生为本”的教育教学理念，从教学目标的确定、教学内容的设计、教学过程的实施到教学评价的完成，从资源挖掘、课堂探究到学生生成，实现学生、教师与课堂的整体构建。下面以《太平天国运动》一课为例，谈谈如何进行模块搭建，并将其与历史解释核心素养的水平培养相结合。
一、历史解释素养的内涵与学业质量水平
“历史解释”是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。在《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》一书中，编者提出了历史学科学业质量水平的四个等级，历史解释素养培养等级要点包括：
水平1.能够辨别教科书和教学中的历史解释;能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同;能够对所学内容中的历史结论加以分析。
水平2.能够选择、组织和运用史料并使用相关的历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释;能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合越来;能够尝试从历史的角度解释现实问题。
水平3.能够分辨不同的历史解释;尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。
水平4.在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。
以上四个等级逐步递增，体现不同层次的教学要求，在课堂教学中，需要根据不同的层次要求设置不同的模块，并将各个模块进行有机的整合，以期实现有梯度的素养培养。
二、模块设计.多层次建构历史解释
明确了历史解释的四个水平要点后，笔者尝试运用课前模块预习，在分析学生设问的基础上，再次按照模块设计课堂教学环节和情境，渗透历史解释。
模块一：基础过关、储备知识
[设计意图]该模块设计以课本的逻辑架构为载体，将部分重要知识点挖空，要求学生在预习课本是基础上，进行背卷填空，以期达到历史解释水平一“能够讲述历史事件的经过和结果，说出历史人物”的要求。
模块二：逻辑梳理、时空构建
[设计意图]该模块设计要求学生在了解课本知识结构的基础上，自主进行知识的再建构，以期达到历史解释水平一“能够概述历史发展的进程，说出历史的基本状况”的要求。
模块三：发现问题、明晰目标
[设计意图]教师围绕课标要求，提供简单的史学材料，鼓励学生阅读材料，并提出自己的疑惑，有思考才会有进一步探究问题的兴趣。通过学生的设问，第一可以训练学生的书写表达能力，第二可以从问题中发现学生思维中的疑惑点和漏洞，第三通过设问激发学生的探究兴趣，第四培养学生的批判性思维。以期达到水平二和水平三的要求。
部分学生问题摘录：
1.洪秀全靠什么让其他人死心塌地跟着他造反？
2.太平天国运动为何会从广西出发？
3.洪秀全为何要定都于天京？天京既不是发源地，而且还有附近还有大量的清军存在。
4.太平天国运动（初期）发展为何如此迅速？
5.洪秀全为何要宣扬基督教，而非佛教，佛教的“普度众生”
（的理念）不是更符合当时的中国（的需要）吗？
6.如果洪秀全中举了，会不会爆发这场运动？
7.如果当时洪秀全不想当皇帝而进行社会性质的改变，太平天国运动能成功推翻清王朝吗？
8.洪秀全既然要建立新的封建王朝，那为什么还要让洪仁轩编写《资政新篇》？
9.李秀成对上海洋商的通告，是否在一定程度上造成了太平天国运动的失败？
10.为什么外国军队会帮助镇压太平天国运动？外国持什么态度？
教师总结学生关注的话题有：
1.主体方面：洪秀全有何个人魅力？天国内部是怎样的结构？外国人又充当什么角色？
2.地理方面：广西有何特殊之处？天京有何特殊之处？攻打上海在运动中有什么作用？
3.初步整理思路：地域上从广西到天京再到上海，人物主角帝国核心洪秀全，添加冯云山、杨秀清，后期主角李秀成、洪仁、华尔。通过对学生问题的梳理.可以进行如下归类：
1.太平天国爆发的原因是什么？
（广西、洪秀全、冯云山）
2.太平天国运动发展的原因是什么？
（天京、杨秀清）
3.太平天国运动失败的原因又是什么？
（上海、李秀全、洪仁、华尔）
模块四：史料研习、理解分析
[设计意图]以学生问题设计教学目标，教师运用史料围绕目的设计问题，用层层设问的方式，引导学生对史料进行充分的解读，结合已有知识进行分析，以期实现历史解释水平二中“能够分析历史结论，叙述历史发展中的联系，运用史事做出解释”的能力。
学生生成：因权力利益而结合的团体，决定得了起步，却决定不了走远;真正要团结群众，需将其利益放在第一位;农民阶级的自身局限性，格局太小决定了步伐不能走远。
模块五：运用评价、激励提升
[设计意图]以学生自己的疑惑为“练习题”，让学生自行思考，互答问题。最后学生自由表达自己的体会与感悟，培养历史解释水平四中“针对某观点进行探究，论述自己的看法”的能力。
学生感悟1：太平天国运动不过是近代史上的一场“绚烂的烟花”，它的出现盛况是因为它如农民们理想中的世界，凭借思想捆绑支撑起这个“理想世界”，但衰败也是必然的，因为专制在太平天国中永存，农民们的“理想世界”不可能与太平天国的专制共存。
学生感悟2：只要还存在着封建专制，（农民阶级斗争）.运动就可能成功。
三、总结
基于学案问题设计的教学流程，激励教师充分阅读史料，思考学生的问题，将问题与课堂设计相结合，真正实现对学生的具体学情教学。通过整个课堂活动，引导学生阅读材料、分析材料、运用材料、解释材料，最终形成自己的解释。经过实践，已基本形成了核心素养视角下，从教学目标的确定、教学内容的设计、教学过程的实施到教学评价的完成，从资源挖掘、课堂探究到学生生成，实现学生、教师与课堂的流程模型的建构，笔者认为这种方式能够有效的落实核心素养的培养。