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摘要：自我效能感是由美国著名社会心理学家班杜拉提出的。他指出：人类行为受到外部强化和自我强化的影响，并且主要是受自我强化的影响，但不论何种强化都是通过影响个体的自我效能感来影响其行为的，自我强化的心理实质便是自我效能感的变化，而自我效能感也是自我强化得以持续的心理原因。研究表明：自我效能感与学生的学习有密切的关系，自我效能感的高低影响学生对学习任务的选择、努力的程度、面对困难时的坚韧性等，特别是对于那些操作性的任务，自我效能感有着更重要的意义。
关键词：信息技术教学；自我效能感；激发策略
中图分类号：文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-061-1
现代社会进入信息时代，信息技术与学生今后的学习、生活息息相关，学好信息技术、利用信息技术解决生活中的实际问题，提高学生的信息素养，是高中生学习信息技术课的目标。但目前学生在信息技术课堂中的表现却不容乐观，如学生课堂表现不积极，不能抵制外界干扰、沉迷于网络、自我监控能力差等，因此在信息技术课堂教学中教师应该关注学生的自我效能感的培养。笔者结合高中信息技术教学实践，谈谈自我效能感在高中信息技术教学中的具体实施策略。
“只有学生把教育看做自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”信息技术自我效能的培养是建立在学生学习信息技术的主动性、能动性充分发挥的基础上的，因此在信息技术自我效能感的培养中应该充分考虑到学生的需要，调动学生学习信息技术的积极性，在实际教学中，教师可以以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极思维。信息技术课的很多内容都可以分解为具体而有趣的任务，激发学生学习欲望。例如，在枯燥的数据库教学中，可以使用歌曲“排行榜，尝试管理本班学生档案数据库、创建一个NBA明星数据库，以此激发学生学习数据库的兴趣。再如，在学习利用photoshop软件处理图像时，教师可以通过对学生感兴趣的明星、自己学校照片的处理来引起学生的兴趣，教师还应该鼓励同学之间的互助，创设条件让他们进行合作学习，共同完成某个作品。例如：设计“人文兴化”电子小报，建立班级网站，对学生感兴趣的书本之外的信息技术内容，可以进行研究性学习。信息技术学科研究性学习的选题可包括：电脑的主流配置、现代信息技术与我们的生活、计算机病毒的认识与防范、动态网页的制作等，都是学生们最感兴趣，也是他们最有信心的研究课题，教师在平时的教学中还要善于发现，让学生发挥自己在信息技术某一方面的专长，例如，有些学生的审美能力比较强，配色、布局很讲究，那么可以尝试做word电子小报、Flash动画、网页设计等；有些学生的逻辑思维能力比较强，数学基础比较好，可以考虑让他们参加程序设计竞赛。让学生在活动中，收获成功，体验快乐，这无疑是增强自我效能感的有效途径。
在信息技术课中，教师可以通过作品的展示，给学生提供榜样示范。例如在学习到word电子小报制作和网页设计时，教师可以展示一些获奖作品，或以前学生的一些优秀作品给现在的学生提供榜样示范，让学生在惊叹、欣赏别人作品的同时，激发他们的创作热情.另外课堂上教师对学生作品进行及时、准确、良好的评价能对学生学习起到鞭策作用，使学生对自己充满信心，发挥出自己的潜能。通过课堂观察发现：当教师在大屏幕上展示学生的作品时，学生表现出很高的热情，课堂气氛非常活跃，每当看到自己的作品时，他们都会说“这是我做的”，看到有创意的作品时他们都会赞不绝口。此外学生们的作品样式各异，通过作品的展示还可以开阔他们思路，提高他们的创造力。通过对他们作品的评价与展示，无形中也让他们体验到了喜悦。但我们也发现，当一堂课快要结束时，总有些学生不提交自己作品，通过了解，才知道不提交作品的学生并不是因为没有动手去做才不上交的，主要是因为“对自己的作品效果不满意，感觉上交那样的作品没有面子，总是感觉别人做得非常棒”，所以，对于提交作品的学生，不管其作品质量如何，教师首先应该对他们能够积极地完成作业表示肯定，使他们体验成功。如此循环从而增强了他们的信息技术自我效能感。
在对中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究中发现：归因是通过影响自我效能感对学习成绩间接起作用的。由此，归因和自我效能感在个体心理发生上存在着一种关系，给出的解释对自我效能感的获得产生影响。所以，对成败进行合理归因会影响信息技术学习自我效能感，自我效能感高的学生往往将成功归因于内部的稳定因素（能力和努力），将失败归因于内部的可控因素（努力不足）。这种积极的归因方式有利于自我效能感的提高。学生在信息技术的学习中，任务的完成可能成功，也可能失败，特别是编程这部分，可能就是一个小小的字母输错了或是丢了一个符号，就会导致运行失败。有些学生一旦出现问题立刻举手问老师，总是不想自己慢慢找原因。教师应鼓励学生自己去发现问题、解决问题。教师一方面引导学生将成功归因于自身能力和适当的努力，使其体验到成功感和效能感并且继续努力；另一方面尽量使学生将失败归因于不够努力、缺乏学习策略、学习方法不当、情绪方面或其他不稳定性因素和内部因素，把失败对学生的学习自我效能感的挫伤降到最低。教师应使学生在成功时认识到自己是有能力的，在失败时使学生不对自己的能力产生怀疑，而是认为自己努力不够，促使其作进一步努力，让他们形成一种只有努力才能成功的信念，从而增强他们的自我效能感。
自我效能感是学生自我认识的一种表现，在高中信息技术教学中，只有学生获得了自我效能感，才能真正地提升学生的信息素养。教师要做一个有心人，时刻关注学生的自我效能感的培养，采用合理的教学策略，这样才能唤起学生对这门学科的兴趣，达到教学与学习的理想目标。
关键词：信息技术教学；自我效能感；激发策略
中图分类号：文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-061-1
现代社会进入信息时代，信息技术与学生今后的学习、生活息息相关，学好信息技术、利用信息技术解决生活中的实际问题，提高学生的信息素养，是高中生学习信息技术课的目标。但目前学生在信息技术课堂中的表现却不容乐观，如学生课堂表现不积极，不能抵制外界干扰、沉迷于网络、自我监控能力差等，因此在信息技术课堂教学中教师应该关注学生的自我效能感的培养。笔者结合高中信息技术教学实践，谈谈自我效能感在高中信息技术教学中的具体实施策略。
“只有学生把教育看做自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”信息技术自我效能的培养是建立在学生学习信息技术的主动性、能动性充分发挥的基础上的，因此在信息技术自我效能感的培养中应该充分考虑到学生的需要，调动学生学习信息技术的积极性，在实际教学中，教师可以以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极思维。信息技术课的很多内容都可以分解为具体而有趣的任务，激发学生学习欲望。例如，在枯燥的数据库教学中，可以使用歌曲“排行榜，尝试管理本班学生档案数据库、创建一个NBA明星数据库，以此激发学生学习数据库的兴趣。再如，在学习利用photoshop软件处理图像时，教师可以通过对学生感兴趣的明星、自己学校照片的处理来引起学生的兴趣，教师还应该鼓励同学之间的互助，创设条件让他们进行合作学习，共同完成某个作品。例如：设计“人文兴化”电子小报，建立班级网站，对学生感兴趣的书本之外的信息技术内容，可以进行研究性学习。信息技术学科研究性学习的选题可包括：电脑的主流配置、现代信息技术与我们的生活、计算机病毒的认识与防范、动态网页的制作等，都是学生们最感兴趣，也是他们最有信心的研究课题，教师在平时的教学中还要善于发现，让学生发挥自己在信息技术某一方面的专长，例如，有些学生的审美能力比较强，配色、布局很讲究，那么可以尝试做word电子小报、Flash动画、网页设计等；有些学生的逻辑思维能力比较强，数学基础比较好，可以考虑让他们参加程序设计竞赛。让学生在活动中，收获成功，体验快乐，这无疑是增强自我效能感的有效途径。
在信息技术课中，教师可以通过作品的展示，给学生提供榜样示范。例如在学习到word电子小报制作和网页设计时，教师可以展示一些获奖作品，或以前学生的一些优秀作品给现在的学生提供榜样示范，让学生在惊叹、欣赏别人作品的同时，激发他们的创作热情.另外课堂上教师对学生作品进行及时、准确、良好的评价能对学生学习起到鞭策作用，使学生对自己充满信心，发挥出自己的潜能。通过课堂观察发现：当教师在大屏幕上展示学生的作品时，学生表现出很高的热情，课堂气氛非常活跃，每当看到自己的作品时，他们都会说“这是我做的”，看到有创意的作品时他们都会赞不绝口。此外学生们的作品样式各异，通过作品的展示还可以开阔他们思路，提高他们的创造力。通过对他们作品的评价与展示，无形中也让他们体验到了喜悦。但我们也发现，当一堂课快要结束时，总有些学生不提交自己作品，通过了解，才知道不提交作品的学生并不是因为没有动手去做才不上交的，主要是因为“对自己的作品效果不满意，感觉上交那样的作品没有面子，总是感觉别人做得非常棒”，所以，对于提交作品的学生，不管其作品质量如何，教师首先应该对他们能够积极地完成作业表示肯定，使他们体验成功。如此循环从而增强了他们的信息技术自我效能感。
在对中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究中发现：归因是通过影响自我效能感对学习成绩间接起作用的。由此，归因和自我效能感在个体心理发生上存在着一种关系，给出的解释对自我效能感的获得产生影响。所以，对成败进行合理归因会影响信息技术学习自我效能感，自我效能感高的学生往往将成功归因于内部的稳定因素（能力和努力），将失败归因于内部的可控因素（努力不足）。这种积极的归因方式有利于自我效能感的提高。学生在信息技术的学习中，任务的完成可能成功，也可能失败，特别是编程这部分，可能就是一个小小的字母输错了或是丢了一个符号，就会导致运行失败。有些学生一旦出现问题立刻举手问老师，总是不想自己慢慢找原因。教师应鼓励学生自己去发现问题、解决问题。教师一方面引导学生将成功归因于自身能力和适当的努力，使其体验到成功感和效能感并且继续努力；另一方面尽量使学生将失败归因于不够努力、缺乏学习策略、学习方法不当、情绪方面或其他不稳定性因素和内部因素，把失败对学生的学习自我效能感的挫伤降到最低。教师应使学生在成功时认识到自己是有能力的，在失败时使学生不对自己的能力产生怀疑，而是认为自己努力不够，促使其作进一步努力，让他们形成一种只有努力才能成功的信念，从而增强他们的自我效能感。
自我效能感是学生自我认识的一种表现，在高中信息技术教学中，只有学生获得了自我效能感，才能真正地提升学生的信息素养。教师要做一个有心人，时刻关注学生的自我效能感的培养，采用合理的教学策略，这样才能唤起学生对这门学科的兴趣，达到教学与学习的理想目标。