论文部分内容阅读
长期以来，“听说读写”一直是小学语文教学理论界经久不衰的热门话题，也是小学语文教师在教学实践中始终没有得到很好解决的问题。这一方面说明“听说读写”在小学语文教学中的地位十分重要，另一方面也昭示着“听说读写”在小学语文教学实践中的落实极其艰难。由此看来，这不仅是一个理论难题，也是一个实践难题，需要理论工作者和实践工作者齐心协力、共同攻关，从而为小学语文教学提供更多的可资借鉴的理论依据和实践经验。在这个过程中，对于小学语文教师来说，所要解决的不仅是一个认识到位的问题，更重要的是一个在实践中如何落实“听说读写”即策略思路和方式方法的问题。
“听说读写”作为人的最基本、最重要的语文素养，在人的生命与成长中的地位和作用是不言而喻的。或许正是因为如此，《小学语文课程标准》（以下简称《标准》）在“前言”中就首先明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这里的语文素养显然是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯等等的融通与整合。不过，不能不引起我们关注的是，《标准》在“基本理念”和“阶段目标”中特别强调，要使学生具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作（写话、习作）能力、口语交际能力和综合性学习能力。由此，我们更不难看出，“听说读写”实际上已经成为上述几种基本能力构成的主体部分。
从某种意义上说，小学阅读教学的过程，就应当而且必须是培养和提升学生“听说读写”能力的过程。就这一点而言，无论我们在小学阅读教学中，怎样强化和凸显“听说读写”能力的培养和提升都不为过。可现实的情况却不容乐观，不仅是少数教师对“听说读写”的重要性还没有引起足够的重视，更重要的是部分教师把学生“听说读写”能力的培养和提升当成了一个孤立的过程而机械地进行，其结果当然可想而知。大量优秀教师成功的课堂教学实践已经表明，学生“听说读写”能力的培养和提升，只有融合在阅读教学中进行，才能收到事半功倍的效果。阅读教学是培养学生“听说读写”能力不可或缺的土壤与根基，是提升学生“听说读写”能力极其重要的平台与载体。同时，阅读教学只有以培养和提升学生“听说读写”能力为宗旨和目标，才能更好地发挥和彰显阅读教学的实际价值和现实意义。学生“听说读写”能力的培养和提升，是阅读教学不可偏离的“导航仪”和指路明灯。
那么，我们在阅读教学中如何凸显学生“听说读写”能力的培养和提升？在这里，我不想作纯理论的推导和演绎，而想以著名特级教师武凤霞在江苏省第十四届“金帆杯”教育科研活动中于2010年10月30日上午执教的《月球之谜》为例，作简要的阐释和说明。
《月球之谜》是一篇说明文，这是很多执教公开课的老师讳之不及的文体。可武凤霞老师认为优秀教师就应当能上好任何文体的课，并以其超常的育人胆识、深厚的文化素养和精湛的教学艺术，好像毫不费力地把这个“硬骨头”啃了下来，不仅上出了精彩与美感，而且上出了个性与特色。其中值得欣赏与品味的地方确实很多，而她在教学过程中培养学生“听说读写”能力的思路与策略，更值得我们在今后的教学中学习与借鉴。
一、激发兴趣，让学生自觉“听”
“听”，作为言语活动的一种特殊形式，不仅为口语交际所必备，而且也从某种程度上反映一个人的修养与品位。课堂教学最主要的交流方式就是师生之间的言语活动，让学生学会倾听，提高倾听的质量就显得尤为重要。因此，许多优秀教师往往从课的第一分钟开始，就注意有目的地培养学生认真倾听的意识与品质，武老师的课也不例外。她在课前谈话交流时，就首先充分肯定了这是一班自信、聪慧的学生，然后话锋一转：“凡是自信、聪慧的同学记忆力一定超强，不信我们来试试！我把一句话说两遍，看谁能准确地说出来。”看似简单的一句话，但在老师满怀期待的鼓励下，孩子们个个坐得端端正正，凝神谛听着，尽管不一定每个学生都能达到老师的要求，但可以看出，所有的学生都能全身心地投入，完全是以一种最佳的状态参与学习的过程。课堂中，安排的师生比赛讲月亮之谜的第三个谜，当学生让老师先讲时，老师提出这样的要求：“我讲时，你们要认真听，听听老师讲的和书上有什么不同？”语言虽简洁明了，但还是极大地调动了学生倾听的兴趣，毕竟老师是要和学生比赛的，无疑也有效地提高了学生倾听时的专注态度。课堂上，老师讲述时故意漏字错字、词序颠倒，这样每次当老师把话一说完，孩子们就举着如林的小手，争着发言，有的怕老师没看见自己，索性站起来举手；有的甚至伸长手臂，尽量伸到老师的眼皮底下。自然，学生指出老师的“错误”也是准确到位。同样，在后来指名学生讲述时，孩子们也个个认真至极，极其真诚地指出别人的错误，一个也不疏漏。由此，学生倾听的效率和质量得到有效的提高，倾听的习惯与品质也在潜移默化中得到培养与加强。
二、创设语境，让学生大胆“说”
“说”，是口语交际的直接表现形式，既可能是对“听”的回应与反馈，也可能是对识字能力与阅读能力的一种检验与外显。武老师在这堂课上，为孩子们创设了多样的说的情境，鼓励学生大胆地表达，引导学生正确地表达。有加深词义理解的追问：婵娟指什么？（生：女子）那八十岁的女子还能叫婵娟吗？孩子们立刻摇头，情不自禁地笑了，并马上意识到和深入明白了婵娟指的是年轻貌美的女子。有了解课文大意的提问：在通读课文的环节后，老师以“课文介绍了哪些月球之谜？”来引领孩子概括课文的主要内容，这里的“说”设计得很有梯度，首先让学生熟悉课文，再用自己的话描述课文中讲的是哪三个谜，从而为下一步的说好谜奠定基础。接下来，和学生一起讨论、明确何为说好的要求，即能在读熟课文的基础上，流畅、有感情地把话表达清楚。针对前两个谜比较容易表达的特点，老师让学生稍微准备了一下，就指名回答。对于第三个谜，老师早已估计到学生表述时有困难，通过自己的故意出错，并以“错一句话不行，一个词该没什么吧？”“错一个词不行，一个字那就算了吧”等这样的言语激起学生“说”的欲望，孩子们说得头头是道。无疑，这样的“说”一是满足了学生通过表达展示自己的欲望；二是为学生的说好提了一个醒，几个关键词必不可少；三是让学生在润物无声的境界中品悟到作者遣词造句的准确性。真可谓一石多鸟！大家说中听，听中说，听听说说，说说听听，不知不觉中，最难“说”的这个谜学生也表达得非常好！
三、开发资源，让学生延伸“读”
语文学习的过程首先应该是一个输入的过程。认真倾听当然必不可少，但是潜心阅读文本才是根本和关键。所谓潜心阅读文本，首要的是将文本读正确、读流利、读明白。在武老师的课中，朗读的训练扎实地体现在多样的富有层次的阅读形式中。初次接触课文时，安排指名读、齐读，此时关注的是学生能否将课文读正确，并适时给予必要的指导。在学生读正确、读流利的基础上，又让学生默读，捕捉文中的重要信息，以了解课文的主要内容。当再次读文时，在原有的基础上又要求学生读得有感情，武老师进行的读书指导不是硬梆梆的要求，而辅之以委婉的提示和及时的评价，如“一下子都死了”指导学生说：“读得神秘点，可以吗？”疑问句“难道这些尘土有杀菌的本领吗？”当一学生读完后，武老师马上评价：“读得真好，注意到了这个问号，很好地读出了疑问的语气”等等。武老师对学生的朗读指导看似蜻蜓点水，实质上却能切中要害，很好地引导学生理解文本，读好文本，真可谓扎实细致。
其实，“读”不应当仅仅限于教材文本，在《月球之谜》的教学中，武老师抓住文本的重点—— “月球之谜只有三个吗？”这个问题激起学生交流的激情，孩子们非常乐意和大家分享自己课前“读”到的即搜集来的资料。毕竟孩子们搜集的资料比较零碎，不够全面，在此基础上，老师及时用自己搜集的资料填补了这一空白，让文本的拓展得以深化。此时，又充分利用资源，进行追问：“既然有那么多的谜，作者为何只选这三个呢？”一石激起千层浪，从表面上看，激起了学生探索月球的极大兴趣，实际上是激起了学生拓展与延伸阅读的兴趣，从而在“读”的实践活动中真正学会“读”。
四、解析路径，让学生触摸“写”
“写”，从语文教学的角度看，理所当然地应该包括写字和写文两个方面。作为一个中国人，祖国的文字理应写好，课标中要求学生在小学阶段能认识常用汉字3000个，汉字的书写是写文最重要的基础。难以想象，一个连汉字都不会写、不能正确书写的人能写出精彩的文章。况且，我们面对的是正在成长中的小学生，首先引导学生写好汉字责无旁贷。武老师在揭示课题时，就特别注重指导学生进行细致入微的书写劝导：“谜”这个字先写言字旁，再写米，米的最后一笔是点，最后写走之旁，走之旁的点要比言字旁的点稍微低一点。老师边讲解边书写，孩子们跟着老师一起书空，因为学生已有一定的识字能力，如此的点拨学生很快就可以掌握。
对于四年级的学生，课标中已有习作的要求，但光凭两周一大作的作文课进行指导，学生的作文能力是难以提高的，用武老师的话来说，写作知识的积累必须扎根在阅读课上。事实上，写作和阅读是密不可分的，小学语文课本中都是文质兼美、意蕴丰赡的选文，这些课文是我们进行阅读教学的优秀载体，同时，更应是我们进行写作教学的精彩范本。为此，武老师就特别注重学生“写”的素养与能力的培养和提升。就《月球之谜》的教学而言，她把训练的重点放在文题的拟定和材料的取舍上，先让学生进行省思性的感悟，再让学生通过比较说出一定的道理，在学生讨论交流的基础上，老师进行适时的小结提示，从而让学生真切地领悟到这两方面具体要求：文章的选题不能一味地追求时尚，要表达得清楚明白。说明文材料的运用不要面面俱到，要注意突出重点。同时，还要根据阅读的对象，选用合适的表达方式，以激起读者的阅读兴趣。这就为学生以后的“写”提供了一定的路径，奠定了良好的基础。
在小学阅读教学中强化与凸显学生“听说读写”能力的培养和提升，是一项系统工程。我们在寻求适切的策略与思路、方式与方法的时候，不仅要关注“听说读写”之间的内在的联系，而且要关注不同文体不同年段之间的有机衔接。从一定意义上说，听是用耳朵读，读是用耳朵听；说是用嘴巴写，写是用嘴巴说。听读是说写的前提和基础，说写是听读的外显和深化。因此，学生“听说读写”能力的培养和提升，必须全面进行，切不可强调一个方面，而忽视另一个方面。对于不同文体不同年段的阅读教学而言，可以而且应当有不同的重点，但是我们对学生“听说读写”能力培养和提升的关注却必须全程进行，切不可强调一种文体、一个阶段，而忽视另一种文体、另一个阶段。否则，学生“听说读写”能力在阅读教学中的培养和提升，就会成为一句空话。武凤霞老师在执教《月球之谜》时，对于“听说读写”之间的内在关联有着充分的体现。总之，在小学阅读教学强化与凸显“听说读写”，是提升学生语文素养的必由之路，更是我们每个小学语文教师义不容辞的责任！
（陈钰枢，南通市通州区英雄小学，226363）
“听说读写”作为人的最基本、最重要的语文素养，在人的生命与成长中的地位和作用是不言而喻的。或许正是因为如此，《小学语文课程标准》（以下简称《标准》）在“前言”中就首先明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这里的语文素养显然是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯等等的融通与整合。不过，不能不引起我们关注的是，《标准》在“基本理念”和“阶段目标”中特别强调，要使学生具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作（写话、习作）能力、口语交际能力和综合性学习能力。由此，我们更不难看出，“听说读写”实际上已经成为上述几种基本能力构成的主体部分。
从某种意义上说，小学阅读教学的过程，就应当而且必须是培养和提升学生“听说读写”能力的过程。就这一点而言，无论我们在小学阅读教学中，怎样强化和凸显“听说读写”能力的培养和提升都不为过。可现实的情况却不容乐观，不仅是少数教师对“听说读写”的重要性还没有引起足够的重视，更重要的是部分教师把学生“听说读写”能力的培养和提升当成了一个孤立的过程而机械地进行，其结果当然可想而知。大量优秀教师成功的课堂教学实践已经表明，学生“听说读写”能力的培养和提升，只有融合在阅读教学中进行，才能收到事半功倍的效果。阅读教学是培养学生“听说读写”能力不可或缺的土壤与根基，是提升学生“听说读写”能力极其重要的平台与载体。同时，阅读教学只有以培养和提升学生“听说读写”能力为宗旨和目标，才能更好地发挥和彰显阅读教学的实际价值和现实意义。学生“听说读写”能力的培养和提升，是阅读教学不可偏离的“导航仪”和指路明灯。
那么，我们在阅读教学中如何凸显学生“听说读写”能力的培养和提升？在这里，我不想作纯理论的推导和演绎，而想以著名特级教师武凤霞在江苏省第十四届“金帆杯”教育科研活动中于2010年10月30日上午执教的《月球之谜》为例，作简要的阐释和说明。
《月球之谜》是一篇说明文，这是很多执教公开课的老师讳之不及的文体。可武凤霞老师认为优秀教师就应当能上好任何文体的课，并以其超常的育人胆识、深厚的文化素养和精湛的教学艺术，好像毫不费力地把这个“硬骨头”啃了下来，不仅上出了精彩与美感，而且上出了个性与特色。其中值得欣赏与品味的地方确实很多，而她在教学过程中培养学生“听说读写”能力的思路与策略，更值得我们在今后的教学中学习与借鉴。
一、激发兴趣，让学生自觉“听”
“听”，作为言语活动的一种特殊形式，不仅为口语交际所必备，而且也从某种程度上反映一个人的修养与品位。课堂教学最主要的交流方式就是师生之间的言语活动，让学生学会倾听，提高倾听的质量就显得尤为重要。因此，许多优秀教师往往从课的第一分钟开始，就注意有目的地培养学生认真倾听的意识与品质，武老师的课也不例外。她在课前谈话交流时，就首先充分肯定了这是一班自信、聪慧的学生，然后话锋一转：“凡是自信、聪慧的同学记忆力一定超强，不信我们来试试！我把一句话说两遍，看谁能准确地说出来。”看似简单的一句话，但在老师满怀期待的鼓励下，孩子们个个坐得端端正正，凝神谛听着，尽管不一定每个学生都能达到老师的要求，但可以看出，所有的学生都能全身心地投入，完全是以一种最佳的状态参与学习的过程。课堂中，安排的师生比赛讲月亮之谜的第三个谜，当学生让老师先讲时，老师提出这样的要求：“我讲时，你们要认真听，听听老师讲的和书上有什么不同？”语言虽简洁明了，但还是极大地调动了学生倾听的兴趣，毕竟老师是要和学生比赛的，无疑也有效地提高了学生倾听时的专注态度。课堂上，老师讲述时故意漏字错字、词序颠倒，这样每次当老师把话一说完，孩子们就举着如林的小手，争着发言，有的怕老师没看见自己，索性站起来举手；有的甚至伸长手臂，尽量伸到老师的眼皮底下。自然，学生指出老师的“错误”也是准确到位。同样，在后来指名学生讲述时，孩子们也个个认真至极，极其真诚地指出别人的错误，一个也不疏漏。由此，学生倾听的效率和质量得到有效的提高，倾听的习惯与品质也在潜移默化中得到培养与加强。
二、创设语境，让学生大胆“说”
“说”，是口语交际的直接表现形式，既可能是对“听”的回应与反馈，也可能是对识字能力与阅读能力的一种检验与外显。武老师在这堂课上，为孩子们创设了多样的说的情境，鼓励学生大胆地表达，引导学生正确地表达。有加深词义理解的追问：婵娟指什么？（生：女子）那八十岁的女子还能叫婵娟吗？孩子们立刻摇头，情不自禁地笑了，并马上意识到和深入明白了婵娟指的是年轻貌美的女子。有了解课文大意的提问：在通读课文的环节后，老师以“课文介绍了哪些月球之谜？”来引领孩子概括课文的主要内容，这里的“说”设计得很有梯度，首先让学生熟悉课文，再用自己的话描述课文中讲的是哪三个谜，从而为下一步的说好谜奠定基础。接下来，和学生一起讨论、明确何为说好的要求，即能在读熟课文的基础上，流畅、有感情地把话表达清楚。针对前两个谜比较容易表达的特点，老师让学生稍微准备了一下，就指名回答。对于第三个谜，老师早已估计到学生表述时有困难，通过自己的故意出错，并以“错一句话不行，一个词该没什么吧？”“错一个词不行，一个字那就算了吧”等这样的言语激起学生“说”的欲望，孩子们说得头头是道。无疑，这样的“说”一是满足了学生通过表达展示自己的欲望；二是为学生的说好提了一个醒，几个关键词必不可少；三是让学生在润物无声的境界中品悟到作者遣词造句的准确性。真可谓一石多鸟！大家说中听，听中说，听听说说，说说听听，不知不觉中，最难“说”的这个谜学生也表达得非常好！
三、开发资源，让学生延伸“读”
语文学习的过程首先应该是一个输入的过程。认真倾听当然必不可少，但是潜心阅读文本才是根本和关键。所谓潜心阅读文本，首要的是将文本读正确、读流利、读明白。在武老师的课中，朗读的训练扎实地体现在多样的富有层次的阅读形式中。初次接触课文时，安排指名读、齐读，此时关注的是学生能否将课文读正确，并适时给予必要的指导。在学生读正确、读流利的基础上，又让学生默读，捕捉文中的重要信息，以了解课文的主要内容。当再次读文时，在原有的基础上又要求学生读得有感情，武老师进行的读书指导不是硬梆梆的要求，而辅之以委婉的提示和及时的评价，如“一下子都死了”指导学生说：“读得神秘点，可以吗？”疑问句“难道这些尘土有杀菌的本领吗？”当一学生读完后，武老师马上评价：“读得真好，注意到了这个问号，很好地读出了疑问的语气”等等。武老师对学生的朗读指导看似蜻蜓点水，实质上却能切中要害，很好地引导学生理解文本，读好文本，真可谓扎实细致。
其实，“读”不应当仅仅限于教材文本，在《月球之谜》的教学中，武老师抓住文本的重点—— “月球之谜只有三个吗？”这个问题激起学生交流的激情，孩子们非常乐意和大家分享自己课前“读”到的即搜集来的资料。毕竟孩子们搜集的资料比较零碎，不够全面，在此基础上，老师及时用自己搜集的资料填补了这一空白，让文本的拓展得以深化。此时，又充分利用资源，进行追问：“既然有那么多的谜，作者为何只选这三个呢？”一石激起千层浪，从表面上看，激起了学生探索月球的极大兴趣，实际上是激起了学生拓展与延伸阅读的兴趣，从而在“读”的实践活动中真正学会“读”。
四、解析路径，让学生触摸“写”
“写”，从语文教学的角度看，理所当然地应该包括写字和写文两个方面。作为一个中国人，祖国的文字理应写好，课标中要求学生在小学阶段能认识常用汉字3000个，汉字的书写是写文最重要的基础。难以想象，一个连汉字都不会写、不能正确书写的人能写出精彩的文章。况且，我们面对的是正在成长中的小学生，首先引导学生写好汉字责无旁贷。武老师在揭示课题时，就特别注重指导学生进行细致入微的书写劝导：“谜”这个字先写言字旁，再写米，米的最后一笔是点，最后写走之旁，走之旁的点要比言字旁的点稍微低一点。老师边讲解边书写，孩子们跟着老师一起书空，因为学生已有一定的识字能力，如此的点拨学生很快就可以掌握。
对于四年级的学生，课标中已有习作的要求，但光凭两周一大作的作文课进行指导，学生的作文能力是难以提高的，用武老师的话来说，写作知识的积累必须扎根在阅读课上。事实上，写作和阅读是密不可分的，小学语文课本中都是文质兼美、意蕴丰赡的选文，这些课文是我们进行阅读教学的优秀载体，同时，更应是我们进行写作教学的精彩范本。为此，武老师就特别注重学生“写”的素养与能力的培养和提升。就《月球之谜》的教学而言，她把训练的重点放在文题的拟定和材料的取舍上，先让学生进行省思性的感悟，再让学生通过比较说出一定的道理，在学生讨论交流的基础上，老师进行适时的小结提示，从而让学生真切地领悟到这两方面具体要求：文章的选题不能一味地追求时尚，要表达得清楚明白。说明文材料的运用不要面面俱到，要注意突出重点。同时，还要根据阅读的对象，选用合适的表达方式，以激起读者的阅读兴趣。这就为学生以后的“写”提供了一定的路径，奠定了良好的基础。
在小学阅读教学中强化与凸显学生“听说读写”能力的培养和提升，是一项系统工程。我们在寻求适切的策略与思路、方式与方法的时候，不仅要关注“听说读写”之间的内在的联系，而且要关注不同文体不同年段之间的有机衔接。从一定意义上说，听是用耳朵读，读是用耳朵听；说是用嘴巴写，写是用嘴巴说。听读是说写的前提和基础，说写是听读的外显和深化。因此，学生“听说读写”能力的培养和提升，必须全面进行，切不可强调一个方面，而忽视另一个方面。对于不同文体不同年段的阅读教学而言，可以而且应当有不同的重点，但是我们对学生“听说读写”能力培养和提升的关注却必须全程进行，切不可强调一种文体、一个阶段，而忽视另一种文体、另一个阶段。否则，学生“听说读写”能力在阅读教学中的培养和提升，就会成为一句空话。武凤霞老师在执教《月球之谜》时，对于“听说读写”之间的内在关联有着充分的体现。总之，在小学阅读教学强化与凸显“听说读写”，是提升学生语文素养的必由之路，更是我们每个小学语文教师义不容辞的责任！
（陈钰枢，南通市通州区英雄小学，226363）