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【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0197-02
只有那些发自内心地充满对学生的爱和尊重，只有那些对教育事业充满敬畏、满怀热情的老师，才能创造出令世人惊叹的教育奇迹。
——引言
“与众不同”的孩子
刘硕是我们班唯一一个智力有缺陷的孩子，因为幼时外力的撞击，造成这个孩子产生了阅读性认知障碍，简单地说就是不认识字，对于生字无长久记忆力，无论这个字教多少遍记多少遍，只要间隔一节课的时间他就需要重新记忆。这种认知障碍导致这个孩子在与人沟通方面就不如同龄的孩子顺畅，对于别的孩子很容易就能理解的话他经常反应不过来，需要放慢语速再次用更简单的话解释他才能听懂。他在这个班级中就像一个“另类”，别的孩子也不愿意和他沟通，还记得刚接手这个班的时候，我上课提问到他的时候，还没等他回答，就有其他孩子喊“老师，他是傻子”，我永远都忘不掉刘硕脸上从没有被老师遗忘的那份欣喜渐渐地转变成一种局促不安的无助与黯然，当时我的心仿佛被狠狠地揪了一下，是什么原因使这个孩子的脸上呈现出与他的年龄不相符合的哀伤呢？课后我从以前的老师那里了解到这个孩子所有的学科成绩都是个位数，语文更是因为不认识字讀不懂题考过零分。于是我找他的家长了解具体情况，找过他谈心，了解到这个孩子其实一直都很努力，在家里经常因为自己记不住字学不会题而狠狠地打自己。看着这个外表长得眉清目秀而且永不放弃自己的孩子，我在反思：孩子自己都没有放弃自己，我作为一名教师有什么资格放弃这个孩子呢？每一个孩子都是天使，哪怕是折翼的天使，也渴望自由地飞翔。于是我决定尽我最大的努力来帮助这个孩子。
通过分析，我发现这个孩子有如下特点：一，宽容，喜欢帮助同学，同学之间闹了矛盾不会记恨，希望能融入到这个班级体当中。二，不自信，因为周围的人包括家人同学都给他灌输他智力不行的观点，他潜意识中也深信“自己不行”，他相信自己做什么也不行。三，除却与文字相关的知识，他对于数字的接受能力不错，只要教他，他可以和其他同学一样把数学中的计算题做的很好，甚至比部分同学做的还要好。其实学习障碍的产生往往源于负向的自我观念和人际关系，外界环境的影响和学习压力起到了催化剂的作用，促使其产生负向情绪，产生焦虑，注意力不集中，自信心不足等心理问题。
根据这个孩子的特点，我专门为他量身订做了教育教学训练目标，制定了以“赏识教育”为核心的教育计划：一，让他成长为一名身心健康的好孩子。为他创设一个温馨的班级成长环境，让他能融入这个班级，让班里的每一个孩子都能友好宽容地对待他，给他鼓励，让他的身心可以得到健全发展。二，给与他充分的赏识，使他树立“我能行”的自信心。找能让他干好的事情让他做，让他逐步恢复丧失的自信心。三、以一科带其它，努力让他有一门对于他自己来说学的好学科，使他相信他可以学好，然后带动其它学科的学习。
用心去爱，相信“我能行”
我从两方面实施教育计划：
一、让他融入集体，让其他同学觉得帮助刘硕是理所当然的，歧视他是不应该的。首先，召开班会，以关爱同学为主题，让大家谈一谈如果自己遇到了困难时，希望其他同学怎么对待自己呢？首先让学生举一些自己在学习生活中会遇到的困难的例子，引导学生明白推己及人的道理，接着老师很自然地让刘硕谈谈他遇到的困难，因为前面有同学谈了，所以这时让刘硕谈不会觉得太突兀，我以他谈的困难为契机，让学生讨论面对刘硕同学遇到的这些困难我们大家都应该怎么办，引导学生学会包容刘硕，能够和他玩，能够觉得大家帮助刘硕是一件值得自豪的也是一件理所当然的事情。其次，老师在日常的学习生活中给学生起示范作用。三年级的孩子比较容易受老师态度的影响，并且会模仿老师的行为，老师对某一个学生的态度会直接影响到其他孩子对这个学生的态度。于是我在日常的上课过程中，从来不回避提问刘硕，如果他回答对了我会带大家给他鼓掌鼓励；如果他不会回答或是回答错了，我会引导其他学生帮助他解答正确。在课下，有一些班级日常事务我会鼓励刘硕参与，并让他专门负责班级小书箱的管理，培养他对班级管理的参与意识以及他的责任意识，如果发现哪天他做的不错，我就会在课堂上对他提出特别的表扬，让其他学生认同他，慢慢地接纳他。慢慢的，我发现刘硕变了，变得开朗了，变得敢于举手了，变得不再觉得课堂与他毫无关系，班级与他毫无关系了；其他的孩子也变了，变得在刘硕回答正确问题会自觉地发自内心地给与掌声了，变得学会关心同学，在同学遇到困难的时候会说“加油”，会第一时间帮忙了，变得学会欣赏同学的优点而不是老盯着同学的缺点了；整个班级变得更加上进更加努力了，变得觉得积极向上努力学习是一种理所当然了。第一阶段成功了，不仅刘硕成功地融入了班级，而且整个班级同学与同学之间更加融洽了。
二、让他恢复自信心，相信我能行。这一点做起来有点难，原因是刘硕自小就被家人灌输自己智力弱，学习不行，记忆力不强的观念，这种观念已经根深蒂固，刘硕自己也对这种观点深信不疑，虽然他平时也很努力，但是我感觉到他有一点自我安慰的意味在里面，就是“虽然我在努力，但是我最终一定是记不住的，但是我努力了，谁也不能说我什么”。他对自己抱着百分之百怀疑的态度在学习，其结果必定是一无所得。所以首先我得帮助他慢慢把这个思想转变过来，第一步是让他产生思想的撞击，开始思考“难道我能行吗”？然后慢慢相信自己真的行。这一个我主要是通过两个途径，其一就是对于班级小书箱的管理，包括书籍的看管，整理，虽然不是很麻烦但难在持之以恒。对于班级小书箱的管理，我要求他每天大课间整理两次，把摆放乱的书整整齐齐地摆好，并且要求他每天放学之前数一遍书目看看有没有缺书，每天向我报告一次，我发现他觉得自己被重视了很高兴，每天都做得很好，此时我及时给与他正向评价，逐步让他相信只要他做他就可以干好每一件事情。其二是发掘他学习数学计算题的潜力。他在学习数学时，乘法口诀背诵的很熟练，我就有意识地让他多练口算题，乘除法计算乃至更深一步的四则混合运算，每种题型都让他多练，他掌握的很快，有的知识难点他出现了一两次问题后，只要我给他纠正了，他就不会再出错，我也有意识的每节课考两道计算题，让学生练习，每次当他都做对的时候我会特意在他的课堂小卷上贴一朵小红花，并在全班提出表扬，几次下来，他的计算题基本能保证不错了，而他对数学的热情也是日益高涨，大有想要攻克实际问题应用题型的架势，他学数学的自信心慢慢树立起来了，以此为起点，我开始慢慢要求他要记住实际问题应用当中经常出现的一些生字，他为了做应用题，也开始有意识地记忆一些生字了，渐渐地有一些稍微简单的应用题竟然能够读懂了，我感觉他的心理障碍正在慢慢消失，我相信在不久的将来，这只断翼的天使很快就可以展翅高飞了，或许他飞的比别人低，比别人慢，但是他同样可以体会飞翔带给他的快乐。 赏识，让生命熠熠生辉
教育的根本目的并不是让人们学会竞争，获得你争我夺的资本；相反，教育的最高境界应该是使孩子与自己的生命和谐，与周围人的生命和谐，与大自然的万物和谐。从这一高度去认识教育，一切的急功近利都是短视行为，都显得毫无意义；也只有从这个高度去实施教育，才能真正做到坚信每一个孩子都“行”。这就需要在教育孩子特别是智力有所缺陷的孩子的时候应该放慢脚步，充分发掘孩子的闪光点，进行赏识教育，无论孩子朝哪个方向发展，都能找到孩子哪怕细微的优点给与充分肯定，让孩子相信“我能行”“我是好孩子”，并在这种感觉中走向成功。
在教育方法上，对于智力有所缺陷的孩子来说，直观的教育方法往往比单纯说教的方法更有效，要对他们进行差别教育，这种差别教育实质就是承认差异，允许失败。承认差异，结果差异缩小；允许失败，结果不怕失败。坚信孩子“行”，所以我们可以宽容地对待孩子的差异，允许孩子的失败，甚至享受这种差异与失败。
一个教师如果总认为自己所教的学生笨，带着这种消极的期望去从事教育，必然使教育从一开始就走向失败，所以尽管你抓得很紧，但由于你对学生认识不够，必然带来教育方法的错误，教育方法的错误，最终导致教育后果的错误。学生从失败走向失败，这样的教师又怎么会受到学生的欢迎？作为教师要相信学生有成功的愿望，有成功的潜能。虽然有的孩子可能在智力发展上与其他孩子有所差距，但是有差异的生命才铸就了社会的丰富多彩，老师一定要放平心态学会赏识孩子，要明白成功并不是狭隘的考一百分，得第一名，学习困难的孩子可能在学习上不如其他学生，但是这并不耽误他在自己人生中的某一方面取得成功，成就自己人生的和谐、圆满与幸福，从而把自己培养成一个与自己的生命和谐、与周围人的生命和谐、与自然万物和谐的人。
当然赏识教育不是简单的表扬加鼓励，为赏识而赏识。赏识教育中也有批评，而且可以大胆地批评。只是这种批评并不是一种侮辱，它是在“我是把你当朋友，看得起你”的前提下进行批评。这是朋友之间善意的提醒，好朋友的提醒是生命中弥足珍貴的礼物，孩子会以感激的心态接受这份礼物。
每一个生命都值得被珍惜，每一份心灵都值得被呵护，教育最重要的事情就是要相信学生，赏识学生，帮助他们有勇气战胜人生路上的每一步坎坷，使他们真正地成为自己，相信自己能够书写出精彩的人生！
作者简介：
胡玲玉，女，硕士学历，工作单位：北京市通州区永乐店镇中心小学。
只有那些发自内心地充满对学生的爱和尊重，只有那些对教育事业充满敬畏、满怀热情的老师，才能创造出令世人惊叹的教育奇迹。
——引言
“与众不同”的孩子
刘硕是我们班唯一一个智力有缺陷的孩子，因为幼时外力的撞击，造成这个孩子产生了阅读性认知障碍，简单地说就是不认识字，对于生字无长久记忆力，无论这个字教多少遍记多少遍，只要间隔一节课的时间他就需要重新记忆。这种认知障碍导致这个孩子在与人沟通方面就不如同龄的孩子顺畅，对于别的孩子很容易就能理解的话他经常反应不过来，需要放慢语速再次用更简单的话解释他才能听懂。他在这个班级中就像一个“另类”，别的孩子也不愿意和他沟通，还记得刚接手这个班的时候，我上课提问到他的时候，还没等他回答，就有其他孩子喊“老师，他是傻子”，我永远都忘不掉刘硕脸上从没有被老师遗忘的那份欣喜渐渐地转变成一种局促不安的无助与黯然，当时我的心仿佛被狠狠地揪了一下，是什么原因使这个孩子的脸上呈现出与他的年龄不相符合的哀伤呢？课后我从以前的老师那里了解到这个孩子所有的学科成绩都是个位数，语文更是因为不认识字讀不懂题考过零分。于是我找他的家长了解具体情况，找过他谈心，了解到这个孩子其实一直都很努力，在家里经常因为自己记不住字学不会题而狠狠地打自己。看着这个外表长得眉清目秀而且永不放弃自己的孩子，我在反思：孩子自己都没有放弃自己，我作为一名教师有什么资格放弃这个孩子呢？每一个孩子都是天使，哪怕是折翼的天使，也渴望自由地飞翔。于是我决定尽我最大的努力来帮助这个孩子。
通过分析，我发现这个孩子有如下特点：一，宽容，喜欢帮助同学，同学之间闹了矛盾不会记恨，希望能融入到这个班级体当中。二，不自信，因为周围的人包括家人同学都给他灌输他智力不行的观点，他潜意识中也深信“自己不行”，他相信自己做什么也不行。三，除却与文字相关的知识，他对于数字的接受能力不错，只要教他，他可以和其他同学一样把数学中的计算题做的很好，甚至比部分同学做的还要好。其实学习障碍的产生往往源于负向的自我观念和人际关系，外界环境的影响和学习压力起到了催化剂的作用，促使其产生负向情绪，产生焦虑，注意力不集中，自信心不足等心理问题。
根据这个孩子的特点，我专门为他量身订做了教育教学训练目标，制定了以“赏识教育”为核心的教育计划：一，让他成长为一名身心健康的好孩子。为他创设一个温馨的班级成长环境，让他能融入这个班级，让班里的每一个孩子都能友好宽容地对待他，给他鼓励，让他的身心可以得到健全发展。二，给与他充分的赏识，使他树立“我能行”的自信心。找能让他干好的事情让他做，让他逐步恢复丧失的自信心。三、以一科带其它，努力让他有一门对于他自己来说学的好学科，使他相信他可以学好，然后带动其它学科的学习。
用心去爱，相信“我能行”
我从两方面实施教育计划：
一、让他融入集体，让其他同学觉得帮助刘硕是理所当然的，歧视他是不应该的。首先，召开班会，以关爱同学为主题，让大家谈一谈如果自己遇到了困难时，希望其他同学怎么对待自己呢？首先让学生举一些自己在学习生活中会遇到的困难的例子，引导学生明白推己及人的道理，接着老师很自然地让刘硕谈谈他遇到的困难，因为前面有同学谈了，所以这时让刘硕谈不会觉得太突兀，我以他谈的困难为契机，让学生讨论面对刘硕同学遇到的这些困难我们大家都应该怎么办，引导学生学会包容刘硕，能够和他玩，能够觉得大家帮助刘硕是一件值得自豪的也是一件理所当然的事情。其次，老师在日常的学习生活中给学生起示范作用。三年级的孩子比较容易受老师态度的影响，并且会模仿老师的行为，老师对某一个学生的态度会直接影响到其他孩子对这个学生的态度。于是我在日常的上课过程中，从来不回避提问刘硕，如果他回答对了我会带大家给他鼓掌鼓励；如果他不会回答或是回答错了，我会引导其他学生帮助他解答正确。在课下，有一些班级日常事务我会鼓励刘硕参与，并让他专门负责班级小书箱的管理，培养他对班级管理的参与意识以及他的责任意识，如果发现哪天他做的不错，我就会在课堂上对他提出特别的表扬，让其他学生认同他，慢慢地接纳他。慢慢的，我发现刘硕变了，变得开朗了，变得敢于举手了，变得不再觉得课堂与他毫无关系，班级与他毫无关系了；其他的孩子也变了，变得在刘硕回答正确问题会自觉地发自内心地给与掌声了，变得学会关心同学，在同学遇到困难的时候会说“加油”，会第一时间帮忙了，变得学会欣赏同学的优点而不是老盯着同学的缺点了；整个班级变得更加上进更加努力了，变得觉得积极向上努力学习是一种理所当然了。第一阶段成功了，不仅刘硕成功地融入了班级，而且整个班级同学与同学之间更加融洽了。
二、让他恢复自信心，相信我能行。这一点做起来有点难，原因是刘硕自小就被家人灌输自己智力弱，学习不行，记忆力不强的观念，这种观念已经根深蒂固，刘硕自己也对这种观点深信不疑，虽然他平时也很努力，但是我感觉到他有一点自我安慰的意味在里面，就是“虽然我在努力，但是我最终一定是记不住的，但是我努力了，谁也不能说我什么”。他对自己抱着百分之百怀疑的态度在学习，其结果必定是一无所得。所以首先我得帮助他慢慢把这个思想转变过来，第一步是让他产生思想的撞击，开始思考“难道我能行吗”？然后慢慢相信自己真的行。这一个我主要是通过两个途径，其一就是对于班级小书箱的管理，包括书籍的看管，整理，虽然不是很麻烦但难在持之以恒。对于班级小书箱的管理，我要求他每天大课间整理两次，把摆放乱的书整整齐齐地摆好，并且要求他每天放学之前数一遍书目看看有没有缺书，每天向我报告一次，我发现他觉得自己被重视了很高兴，每天都做得很好，此时我及时给与他正向评价，逐步让他相信只要他做他就可以干好每一件事情。其二是发掘他学习数学计算题的潜力。他在学习数学时，乘法口诀背诵的很熟练，我就有意识地让他多练口算题，乘除法计算乃至更深一步的四则混合运算，每种题型都让他多练，他掌握的很快，有的知识难点他出现了一两次问题后，只要我给他纠正了，他就不会再出错，我也有意识的每节课考两道计算题，让学生练习，每次当他都做对的时候我会特意在他的课堂小卷上贴一朵小红花，并在全班提出表扬，几次下来，他的计算题基本能保证不错了，而他对数学的热情也是日益高涨，大有想要攻克实际问题应用题型的架势，他学数学的自信心慢慢树立起来了，以此为起点，我开始慢慢要求他要记住实际问题应用当中经常出现的一些生字，他为了做应用题，也开始有意识地记忆一些生字了，渐渐地有一些稍微简单的应用题竟然能够读懂了，我感觉他的心理障碍正在慢慢消失，我相信在不久的将来，这只断翼的天使很快就可以展翅高飞了，或许他飞的比别人低，比别人慢，但是他同样可以体会飞翔带给他的快乐。 赏识，让生命熠熠生辉
教育的根本目的并不是让人们学会竞争，获得你争我夺的资本；相反，教育的最高境界应该是使孩子与自己的生命和谐，与周围人的生命和谐，与大自然的万物和谐。从这一高度去认识教育，一切的急功近利都是短视行为，都显得毫无意义；也只有从这个高度去实施教育，才能真正做到坚信每一个孩子都“行”。这就需要在教育孩子特别是智力有所缺陷的孩子的时候应该放慢脚步，充分发掘孩子的闪光点，进行赏识教育，无论孩子朝哪个方向发展，都能找到孩子哪怕细微的优点给与充分肯定，让孩子相信“我能行”“我是好孩子”，并在这种感觉中走向成功。
在教育方法上，对于智力有所缺陷的孩子来说，直观的教育方法往往比单纯说教的方法更有效，要对他们进行差别教育，这种差别教育实质就是承认差异，允许失败。承认差异，结果差异缩小；允许失败，结果不怕失败。坚信孩子“行”，所以我们可以宽容地对待孩子的差异，允许孩子的失败，甚至享受这种差异与失败。
一个教师如果总认为自己所教的学生笨，带着这种消极的期望去从事教育，必然使教育从一开始就走向失败，所以尽管你抓得很紧，但由于你对学生认识不够，必然带来教育方法的错误，教育方法的错误，最终导致教育后果的错误。学生从失败走向失败，这样的教师又怎么会受到学生的欢迎？作为教师要相信学生有成功的愿望，有成功的潜能。虽然有的孩子可能在智力发展上与其他孩子有所差距，但是有差异的生命才铸就了社会的丰富多彩，老师一定要放平心态学会赏识孩子，要明白成功并不是狭隘的考一百分，得第一名，学习困难的孩子可能在学习上不如其他学生，但是这并不耽误他在自己人生中的某一方面取得成功，成就自己人生的和谐、圆满与幸福，从而把自己培养成一个与自己的生命和谐、与周围人的生命和谐、与自然万物和谐的人。
当然赏识教育不是简单的表扬加鼓励，为赏识而赏识。赏识教育中也有批评，而且可以大胆地批评。只是这种批评并不是一种侮辱，它是在“我是把你当朋友，看得起你”的前提下进行批评。这是朋友之间善意的提醒，好朋友的提醒是生命中弥足珍貴的礼物，孩子会以感激的心态接受这份礼物。
每一个生命都值得被珍惜，每一份心灵都值得被呵护，教育最重要的事情就是要相信学生，赏识学生，帮助他们有勇气战胜人生路上的每一步坎坷，使他们真正地成为自己，相信自己能够书写出精彩的人生！
作者简介：
胡玲玉，女，硕士学历，工作单位：北京市通州区永乐店镇中心小学。