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有效的过渡在“以学生为中心”的课堂中显得如此重要，而在小学英语课堂中，教师的课堂用语基本都是英语而不是母语，因此没有适当有效的过渡，学生们更难将注意力集中于课堂，跟上教师的思维。根据这一特殊性，笔者将结合小学英语课堂的教学从三个方面提出有效过渡的一些技巧和注意点。
一、有效过渡，以导入为开端
1.话题式导入。小学英语新课标的每个单元都是以一个话题为核心来编排的。所以，抓住话题进行导入，可以抓住整个单元的核心。比如，译林版小学英语四年级上册第一单元《I like dogs》的话题是动物，所以在开始教授新课时，老师可以结合学生生活中喜欢的小动物开始与学生对话，一方面拉近了与学生的距离，另一方面很自然的导入对新课的学习。
2.故事式导入。故事导入的特点是简单、有趣。可以有两种方法：一是如果新课的内容本身是故事话的文本，教师可以用更简单的英语表达来重新表达故事，让尽可能多的学生明白，在学生基础比较差的班级里很实用。另一种办法是用与课文内容相关的故事进行导入。例如小学牛津英语四年级上册第三单元教授职业。这堂课教师就可以创设与职业有关的故事，例如，引入黑猫警察的故事。
3.生活情景式导入。语言源于现实生活中，我们学习语言的目的也是更好地为实际交流服务。创设合理的情景，能加深学生对语言理解。很多时候学生在学习单词和日常交际用语时，教师可以创设与实际生活相贴近的情境，便于学生理解和接受。例如，学生在学习食物类的单词时，教师可以将生活中的肯德基，麦当劳等学生喜闻乐见的食品店搬进课堂。
二、有效过渡，以课中为核心
1.利用游戏快乐过渡。例如牛津小学英语一年级上册Unit7《Follow me》Part B Look read and learn教学中，要教授同学们四个面部部位的名词：nose， mouth， eye， ear. 在教授这部分知识时，教师就可以运用puzzle拼图游戏自然有趣地过渡到新知识的教授中。当四个新单词都教授给学生之后，教师又可以运用I say you do我做你说的游戏形式自然过渡到对新知识的巩固环节中。老师迅速地指自己面部的部位，学生快速说出对应的单词，最快最准确的一组获胜。在这种形式下学生的学习积极性大大地被调动了。
2.利用chant自然过渡。例如牛津小学英语一年级上册Unit7《Follow me》Part B Look read and learn教学中，当老师教授完了四个单词nose， mouth， eye， ear 时，老师可以编织这样一个chant： nose， nose， touch my nose； mouth， mouth， touch my mouth； eye， eye， touch my eye； ear， ear， touch my ear.先让学生跟着老师学一遍，再让学生跟着老师一边读一边配合动作，接着放手让学生齐读。然后可以男女生比赛读，小组之间比赛读，个别学生起来带读，最后配上鼓点音乐读，在这样多种形式朗朗上口的阅读下，教师很自然地将新授过渡到了操练环节。
三、有效过渡，以三个“注意”为保障
1.注意过渡语要精炼。如果我们把一堂课比作一场演出，那么教师便是导演，学生便是演员，教学的每个环节便是一个个节目，而过渡语充其量是报幕而已。报幕虽然必不可少，但是如果语言太啰嗦拖沓那便是喧宾夺主了。在一节仅仅四十分钟的小学英语课堂里，要最大限度的保证学生的学习时间，因此过渡语不能太拖泥带水，浪费时间，而要简洁明了，直入主题。
例如我们在指导学生进行文本阅读时，经常会让学生自读课文，然后找出相应问题的答案。这个过程老师要给学生一些学法指导。如果老师用一长串的英语来指导学生，一方面学生很难理解，另一方面会浪费很多时间，这时候老师就可以简单地说一句：Please open your books and find the answers by yourselves. 同时老师可以在PPT上呈现一个tip（小提示）来说明学法，用中英文同时标注，这样既简单又易于学生理解。
2.注意过渡语要准确。例如在教授译林版小学英语五年级上册第八单元《At Christmas》Story time时，教师一般会让学生先熟悉圣诞节会接触到的物品，而这些物品正好是要新授的词汇，那么老师在引出这些词汇时一般以提问的方式来引出，这时老师的这个问题一定要做到提问准确，不然学生会很茫然，不知从何回答。例如：老师问：What do you know about Christmas？ 这时学生就会觉得很茫然，这个问题范围很大，关于圣诞节有很多知识，学生不知道从哪方面回答。如果老师这样问：What things do we need at Christmas？ 此时学生就肯定会回答圣诞节需要的物品，朝着老师预定的方向去，达到预期的教学效果。
3.注意过渡语不能程式化。很多时候我们的过渡会过于程式化。在公开课中，这种现象特别容易出现。教师为了使课堂完整，常常在课前将过渡语设计好，而到了课上，有些学生已经理解了，或者有些学生完全不能理解，此时教师不能做到随机应变，而程式化地将课前准备好的过渡语毫无改变地抛给学生，大大降低了课堂效果，为了过渡而过渡。
教学有法，但无定法，贵在得法。总之，有效过渡能够较好地绷住学生注意的这根弦，同时及时地引领学生的思维，激发学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主体，能够较好的体现“以学生为中心”的理念。
一、有效过渡，以导入为开端
1.话题式导入。小学英语新课标的每个单元都是以一个话题为核心来编排的。所以，抓住话题进行导入，可以抓住整个单元的核心。比如，译林版小学英语四年级上册第一单元《I like dogs》的话题是动物，所以在开始教授新课时，老师可以结合学生生活中喜欢的小动物开始与学生对话，一方面拉近了与学生的距离，另一方面很自然的导入对新课的学习。
2.故事式导入。故事导入的特点是简单、有趣。可以有两种方法：一是如果新课的内容本身是故事话的文本，教师可以用更简单的英语表达来重新表达故事，让尽可能多的学生明白，在学生基础比较差的班级里很实用。另一种办法是用与课文内容相关的故事进行导入。例如小学牛津英语四年级上册第三单元教授职业。这堂课教师就可以创设与职业有关的故事，例如，引入黑猫警察的故事。
3.生活情景式导入。语言源于现实生活中，我们学习语言的目的也是更好地为实际交流服务。创设合理的情景，能加深学生对语言理解。很多时候学生在学习单词和日常交际用语时，教师可以创设与实际生活相贴近的情境，便于学生理解和接受。例如，学生在学习食物类的单词时，教师可以将生活中的肯德基，麦当劳等学生喜闻乐见的食品店搬进课堂。
二、有效过渡，以课中为核心
1.利用游戏快乐过渡。例如牛津小学英语一年级上册Unit7《Follow me》Part B Look read and learn教学中，要教授同学们四个面部部位的名词：nose， mouth， eye， ear. 在教授这部分知识时，教师就可以运用puzzle拼图游戏自然有趣地过渡到新知识的教授中。当四个新单词都教授给学生之后，教师又可以运用I say you do我做你说的游戏形式自然过渡到对新知识的巩固环节中。老师迅速地指自己面部的部位，学生快速说出对应的单词，最快最准确的一组获胜。在这种形式下学生的学习积极性大大地被调动了。
2.利用chant自然过渡。例如牛津小学英语一年级上册Unit7《Follow me》Part B Look read and learn教学中，当老师教授完了四个单词nose， mouth， eye， ear 时，老师可以编织这样一个chant： nose， nose， touch my nose； mouth， mouth， touch my mouth； eye， eye， touch my eye； ear， ear， touch my ear.先让学生跟着老师学一遍，再让学生跟着老师一边读一边配合动作，接着放手让学生齐读。然后可以男女生比赛读，小组之间比赛读，个别学生起来带读，最后配上鼓点音乐读，在这样多种形式朗朗上口的阅读下，教师很自然地将新授过渡到了操练环节。
三、有效过渡，以三个“注意”为保障
1.注意过渡语要精炼。如果我们把一堂课比作一场演出，那么教师便是导演，学生便是演员，教学的每个环节便是一个个节目，而过渡语充其量是报幕而已。报幕虽然必不可少，但是如果语言太啰嗦拖沓那便是喧宾夺主了。在一节仅仅四十分钟的小学英语课堂里，要最大限度的保证学生的学习时间，因此过渡语不能太拖泥带水，浪费时间，而要简洁明了，直入主题。
例如我们在指导学生进行文本阅读时，经常会让学生自读课文，然后找出相应问题的答案。这个过程老师要给学生一些学法指导。如果老师用一长串的英语来指导学生，一方面学生很难理解，另一方面会浪费很多时间，这时候老师就可以简单地说一句：Please open your books and find the answers by yourselves. 同时老师可以在PPT上呈现一个tip（小提示）来说明学法，用中英文同时标注，这样既简单又易于学生理解。
2.注意过渡语要准确。例如在教授译林版小学英语五年级上册第八单元《At Christmas》Story time时，教师一般会让学生先熟悉圣诞节会接触到的物品，而这些物品正好是要新授的词汇，那么老师在引出这些词汇时一般以提问的方式来引出，这时老师的这个问题一定要做到提问准确，不然学生会很茫然，不知从何回答。例如：老师问：What do you know about Christmas？ 这时学生就会觉得很茫然，这个问题范围很大，关于圣诞节有很多知识，学生不知道从哪方面回答。如果老师这样问：What things do we need at Christmas？ 此时学生就肯定会回答圣诞节需要的物品，朝着老师预定的方向去，达到预期的教学效果。
3.注意过渡语不能程式化。很多时候我们的过渡会过于程式化。在公开课中，这种现象特别容易出现。教师为了使课堂完整，常常在课前将过渡语设计好，而到了课上，有些学生已经理解了，或者有些学生完全不能理解，此时教师不能做到随机应变，而程式化地将课前准备好的过渡语毫无改变地抛给学生，大大降低了课堂效果，为了过渡而过渡。
教学有法，但无定法，贵在得法。总之，有效过渡能够较好地绷住学生注意的这根弦，同时及时地引领学生的思维，激发学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主体，能够较好的体现“以学生为中心”的理念。