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【摘 要】一直以来，我们的生活受益于经济社会的高速发展，丰富的物质财富使得我们的生活更加富足美好。然而，粗放型的经济增长方式以及环境保护意识的欠缺使得我们的环境日益恶化，触目惊人的环境问题为人类敲响了警钟。诚然，规划设计是对人们生活环境进行直接改造的一个领域，尽最大的努力保护好人类赖以生存的环境是每位规划设计师义不容辞的责任。本人正是以此为出发点和落脚点，探讨规划设计中的生态性原则，以期对读者有所借鉴和思考。
【关键词】规划设计 生态性原则
书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚
名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，中考也把名著作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。
科学技术的迅猛发展，使得现代文化呈现多元化、通俗化的特点。从而使老师和学生逐渐远离名著阅读，而主要通过影视作品来获得相关的信息。这样既不利于陶冶学生的情操，提高其文化素养，同时又不利于古典文化的传承。面对如此种种，在中学语文阅读教学中，教师只能转变观念，身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。
阅读教学应从鼓励学生自主学习，激发学生学习的主动性入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话的过程，应让学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生真正自主学习。
一、当前语文阅读教学存在的问题
1、忽视学生“读”的环节
现在的阅读教学课时缩减，必定导致课堂容量的加大。在这种状况下，为了追求课堂的效率，往往将比较耗时的”读”进行压缩或删减，以此来扩大讲练的比率，及时地完成相应的教学任务。这种做法是不可取的，因为，学生对文本的”读”是对文本的初步感悟，是阅读教学的基础，在此基础上，才能进行有效的交流、讨论，并在这一过程中对文本的理解也进一步的提升。否则，后面的讨论交流只能是”无源之水”“无本之木”，没有实效。
2、学生的讨论落于俗套，理解较为肤浅，缺乏理性
因为在阅读课上，教师往往只重视结论，忽视了讨论过程中学生思想的碰撞。课堂上有限的几个问题也不能从容地展开讨论，不同意见的交锋少得可怜。分歧出现以后，往往由老师裁定，给出”正确”的结论了事。
3、对于语言的品读不充分，常常归纳于理性的认知 阅读中品味语言不重视學生的自我感知，而常常提前就引导学生“从什么角度品读”“品读时应注意什么”这是“越俎代庖”的做法，是阅读教学的大忌，不可取。
二、如何提高中学语文名著阅读教学效果
1、 精彩情节，引发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当前学生之所以不愿意阅读名著的一个主要原因中对名著缺乏兴趣。所以提高学生阅读名著的兴趣是首要的。每篇名著都有许多精彩的情节，教师可以把这些精彩的情节有保留地投放给学生。目的是引发学生自己进行阅读名著的兴趣。如在引导学生阅读《水浒》时，我首先向学生投放了这样一个情节：“鲁提辖拳打镇关西”，在学生被这一情节所吸引之后，我适时把学生的兴趣加以扩大：“鲁提辖之后的命运又怎样呢？以后发生的事大闹五台山，倒拔垂柳，一系列的情节又惊险又有趣，同学们想知道，那自己看书吧！”多数学生都被故事情节所吸引，急急地去阅读原著。
2、组织各种交流探讨活动，激发学生的阅读兴趣。
例如：游戏、讨论、讲演等，营造一种氛围，调动他们阅读的紧迫感和内需力。如在引导学生阅读《西游记》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关西游的语文活动，出一期有关西游的板报，最大限度的让学生感受西游，体验西游，在西游的氛围里，不由得唤醒学生对西游世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。
3、要关注学生良好的阅读习惯的形成
良好的习惯会成就一个人，不好的习惯会毁掉一个人。习惯一旦养成就很难改变。初中阶段正是学生阅读习惯形成的时期，学生形成好的还是坏的阅读习惯，从某种程度上说，教师的指导与要求是关键。这一点，为人师者不可忽视。阅读习惯的形成是一个长期的过程。它是通过学生在大量的文本解读过程中积淀下来的。初中学生的可塑性极大，此时教师给予良好的指导与要求，经过学生长期的坚持之后，往往会形成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是渗透在每一次阅读活动之中的。教师要有培养学生良好阅读习惯的意识，并将之纳入学期之初的教学目标之中，从学期之初对学生提出要求并给予指导。良好的阅读习惯有很多，略举一二：阅读中利用工具书解决疑惑的习惯，不动笔墨不读书的习惯，善于思考质疑的习惯，善于总结归纳的习惯，善于联想想像的习惯，善于体悟把握作者情感的习惯等等。如果经过一个学期，师生能共同坚持下来，这些良好的阅读习惯将会成为学生内在的品质伴随学生终身。
著名教育家叶圣陶曾说：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。 读经典名著，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们的人文价值、精神不断地提高。 从小读经典名著，加以思考，对塑造学生的人格有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。所以，让我们行动起来，充分发挥名著阅读的作用吧！
【关键词】规划设计 生态性原则
书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚
名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，中考也把名著作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。
科学技术的迅猛发展，使得现代文化呈现多元化、通俗化的特点。从而使老师和学生逐渐远离名著阅读，而主要通过影视作品来获得相关的信息。这样既不利于陶冶学生的情操，提高其文化素养，同时又不利于古典文化的传承。面对如此种种，在中学语文阅读教学中，教师只能转变观念，身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。
阅读教学应从鼓励学生自主学习，激发学生学习的主动性入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话的过程，应让学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生真正自主学习。
一、当前语文阅读教学存在的问题
1、忽视学生“读”的环节
现在的阅读教学课时缩减，必定导致课堂容量的加大。在这种状况下，为了追求课堂的效率，往往将比较耗时的”读”进行压缩或删减，以此来扩大讲练的比率，及时地完成相应的教学任务。这种做法是不可取的，因为，学生对文本的”读”是对文本的初步感悟，是阅读教学的基础，在此基础上，才能进行有效的交流、讨论，并在这一过程中对文本的理解也进一步的提升。否则，后面的讨论交流只能是”无源之水”“无本之木”，没有实效。
2、学生的讨论落于俗套，理解较为肤浅，缺乏理性
因为在阅读课上，教师往往只重视结论，忽视了讨论过程中学生思想的碰撞。课堂上有限的几个问题也不能从容地展开讨论，不同意见的交锋少得可怜。分歧出现以后，往往由老师裁定，给出”正确”的结论了事。
3、对于语言的品读不充分，常常归纳于理性的认知 阅读中品味语言不重视學生的自我感知，而常常提前就引导学生“从什么角度品读”“品读时应注意什么”这是“越俎代庖”的做法，是阅读教学的大忌，不可取。
二、如何提高中学语文名著阅读教学效果
1、 精彩情节，引发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当前学生之所以不愿意阅读名著的一个主要原因中对名著缺乏兴趣。所以提高学生阅读名著的兴趣是首要的。每篇名著都有许多精彩的情节，教师可以把这些精彩的情节有保留地投放给学生。目的是引发学生自己进行阅读名著的兴趣。如在引导学生阅读《水浒》时，我首先向学生投放了这样一个情节：“鲁提辖拳打镇关西”，在学生被这一情节所吸引之后，我适时把学生的兴趣加以扩大：“鲁提辖之后的命运又怎样呢？以后发生的事大闹五台山，倒拔垂柳，一系列的情节又惊险又有趣，同学们想知道，那自己看书吧！”多数学生都被故事情节所吸引，急急地去阅读原著。
2、组织各种交流探讨活动，激发学生的阅读兴趣。
例如：游戏、讨论、讲演等，营造一种氛围，调动他们阅读的紧迫感和内需力。如在引导学生阅读《西游记》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关西游的语文活动，出一期有关西游的板报，最大限度的让学生感受西游，体验西游，在西游的氛围里，不由得唤醒学生对西游世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。
3、要关注学生良好的阅读习惯的形成
良好的习惯会成就一个人，不好的习惯会毁掉一个人。习惯一旦养成就很难改变。初中阶段正是学生阅读习惯形成的时期，学生形成好的还是坏的阅读习惯，从某种程度上说，教师的指导与要求是关键。这一点，为人师者不可忽视。阅读习惯的形成是一个长期的过程。它是通过学生在大量的文本解读过程中积淀下来的。初中学生的可塑性极大，此时教师给予良好的指导与要求，经过学生长期的坚持之后，往往会形成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是渗透在每一次阅读活动之中的。教师要有培养学生良好阅读习惯的意识，并将之纳入学期之初的教学目标之中，从学期之初对学生提出要求并给予指导。良好的阅读习惯有很多，略举一二：阅读中利用工具书解决疑惑的习惯，不动笔墨不读书的习惯，善于思考质疑的习惯，善于总结归纳的习惯，善于联想想像的习惯，善于体悟把握作者情感的习惯等等。如果经过一个学期，师生能共同坚持下来，这些良好的阅读习惯将会成为学生内在的品质伴随学生终身。
著名教育家叶圣陶曾说：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。 读经典名著，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们的人文价值、精神不断地提高。 从小读经典名著，加以思考，对塑造学生的人格有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。所以，让我们行动起来，充分发挥名著阅读的作用吧！