初中作文教学在语文教学中占有很大的比重，培养学生表达真挚的情感，表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，做到中心明确、感情充沛。初中作文教学不在于培养学生文学创作的能力，而是为学生更好地适应未来的社会生活打下良好的基础。鉴于作文教学的重要性，教师对学生作文的点评也显得很重要，传统单一的批语式评价作文的方法越来越暴露出其弊端：教师批改工作繁重，学生对批语重视不够，事倍功半。在语文教学改革的当下，教师的教学方法面临新的挑战，作文点评方法也需要变革，在多年的教学过程中，我结合学生特点及写作实际情况，摸索出一套“多光化”的点评作文的方法，实践证明，效果不错。
　　一、文章完成读两遍，无用字句定要删——自改法
　　“文章不厌百回改”，一篇优秀的作文不是一气呵成的，而需要不断地修改完善的，据说，俄国杰出的寓言作家克雷洛夫（《狼和小羊》《乌鸦和狐狸》的作者）每完成一部作品，总是反复阅读，不断修改，直到每一句话都满意为止。我国大文豪鲁迅先生说过：“文章写完以后至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”学生们的作文写完，教师不要急于让学生上交，而是要求学生自己先作为读者，反复读自己的作文至少两遍，对文中字句反复斟酌、推敲，用红笔勾圈删减自我完善。在此过程中，教师只需作为组织者和旁观者，在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。自改的结果是学生会自己发现许多问题：错字、不当的词、病句、标点符号错用等，实践证明，这些浅层面的问题，学生完全有能力自我解决。自改，提高了学生写作的基本能力，减轻了教师批改作文的工作量。
　　二、互助合作结伙伴，取长补短共提升——互改法
　　《新课标》要求培养学生合作、互助、探究的能力，作文教学中更要体现出来。学生自改作文后，下一节课教师就要组织学生互改互评，在这个方法的实施过程中，教师组织学生就近自结对子从以下几个方面互改互评：作文内容是否围绕中心;立意是否深刻，评略是否得当;结构层次是否清晰，严谨。这样，学生在互读时就有了侧重点，边读边用红笔旁批，修改，教师要提醒学生不断对照自己的作文，对方习作的优缺点，与自己的作品反省对照，有则改之无则加勉。在此过程中，教师要在学生中间巡视，为学生答疑解惑，指点学生恰当评改。这样，学生便可以更多地发现别人习作中的新观点、好立意、好词佳段等，通过互评互改，学生对作文的阅评能力均有了提升，这个方法更促进了学生写作能力的提高。
　　三、多鼓励，少批评，不求全，抓亮点——教师“点”评法
　　学生的写作能力的提高，是循序渐进的，是逐步提高的，学生在自评、互评环节完成后，写作中出现的问题大部分得以解决，教师收上学生的习作后，首先从作文整体给予学生总的评价，然后重点寻找学生习作中的精彩之处：好的立意，新颖的构思，好词佳句等。再把所有学生习作中可圈可点之处集中在一起，每一条都注明“作者”，写上中肯的评语，然后出一期板报，可以做手抄报，让学生在此找到自己的“大名”，在成就感油然而生的同时，又能学习别的同学习作中的亮点。教师要多看优点，善于发现学生写作的亮点，及时给予肯定，使学生写作的积极性更加高涨，写作知识更加丰富。
　　四、展示习作亮点，互评见短长——朗读自由评
　　学生完成一篇习作后，如果是较好写的文题，教师了解到学生写作过程中“硬伤”较少，可以专门拿出一堂课，自由朗读，自由点评。具体操作方法是：按一定的顺序让学生朗读自己的文章，让其他同學作为听众，让每个同学都听出该生作文中的优点或是缺点，在读完后，同学们七嘴八舌对该文点评。通过大家的点评，学生能更加客观地看待自己的作文，对于作文中的不足，有时会恍然大悟，记忆深刻，以后不会再出现类似的问题。这会使学生在轻松活跃的课堂气氛中发现问题，找到不足，然后对自己的习作进行修改，这样更有针对性，可以提高作文教学的实效。
　　“教学有法，教无定法”，教师还可以有效利用多媒体展示点评意见，学生“对号入座”;教师读范文学生写感受;把学生习作制作成展牌，全班同学随时自由旁批;完成一次习作，让学生集中从一两个方面进行横向、纵向比较，形成文字，保存资料等等。
　　作文教学，任重道远。在《新课标》的指导下，在教学改革日益迫切的今天，我们必须从实际出发，在作文教学上多动脑子，想办法，摸索出一套切实可行、行之高效、操作性强的教学方法。作文教学要放得开，收得拢，教学目标明确，方法灵活多样。多元化的作文教学点评方法，一定程度上把教师从繁重低效单一的传统作文批改工作中解放出来，激发了学生的写作热情，和写作兴趣，使学生写作水平的提高也水到渠成。多元化作文点评，使作文教学稳中求进。