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【摘要】本文基于此简单对中学英语阅读课教学策略进行了探讨，希望对其他同行人士有所帮助。
【关键词】中学 英语 阅读
我国英语教学改革在不断发展，阅读教学在我国外语教学中很受重视。今天的时代，更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。让学生能够大量直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这在英语教学中是非常重要的。同时，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
英语阅读的过程是对语言的认知过程，它不仅有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，而且还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。激发学生的阅读兴趣，使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力，是当前中学教师对学生进行英语素质教育的大课题。
一、阅读策路的定义
英语阅读策略：是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。它是一种学习策略；是学习者为解决阅读困难而采取的行为过程，是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章内容、猜测文中生词大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采用的有选择性和控制性的行为。
二、培养学生阅读策略的重要性
阅读策略的使用对阅读理解能力有很大的影响，使用某一策略的频率对阅读水平影响不大，但若综合使用各种策略则能提高阅读的效率，培养和增强学生使用策略的能力，使学生学会在阅读不同文体，不同内容的文章时，使用不同的技巧，以提高他们的阅读理解能力。阅读策略在阅读中处于关键地位。如果教师在教学中有意识地培养和训练学生各种阅读策略，不但能够提高学生的阅读能力，而且还能为他们今后的工作和学习打下良好的基础。
三、中学英语阅读课教学策略
3.1 明确阅读课教学目标
阅读教学效率取决于目的是否正确。阅读是否得法，取决于阅读目的性的确定。中学英语教学常由于对阅读目的的确定过分一般性，因而使阅读方法和教法显得呆板、单调，由于阅读目的的含混、方法单一，因而学生对阅读的兴趣不高，阅读教学效果也不够理想。这种情况迫切需要通过加强阅读方法、阅读材料、阅读目的的一致性来予以改善。首先应该重新划分阅读课课型，使课型体现目的。比如：可分出学习性阅读课和交际性阅读课。另外，对每一阶段，每一节阅读课的目的和要求都要有具体的规定，如速度要求、理解要求等。同时还要改变过去那种认为阅读材料只能等于或低于学生英语水平的固定看法。
3.2 激发学生阅读兴趣
通过具体的实物、图片、幻灯片等手段导入教学。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心，它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。如What are you doing for vacation?，文章主题是制定假期旅行计划。教师可先用PowerPoint给学生们展示各地名胜，可以展示大家身边熟悉的名胜古迹，比如东方明珠电视塔、上海大剧院等；也可以展示国外的一些名胜，例如悉尼歌剧院、凯旋门等等。这样，不仅弥补了学生贫乏的旅游知识，还扩大了学生的眼界，加深了他们的感性认识，从而最终导入课程主题。
3.3 加强学生阅读策略的训练
读策略正是学习者在阅读过程中用来提高阅读能力的各种方法。在学习活动中，阅读策略的运用起到很大的作用。它为学习者提高阅读理解提供方法。要达到准确理解，学习者必须主动地使用一定的策略。使阅读成为一个主动的、动态的过程。现举几例做法加以说明。
例、识别替代字。英语中this， that， it， one等代词常被用来替代上文中已提过或下文即将提及的内容。快速识别这些替代词对加快阅读速度，提高理解能力很有帮助。部分阅读课文的替代词以黑体形式出现，教师应加强这方面的指导，要求学生在阅读中能利用替代词预测下文，并能讲出替代词的作用。
3.4 通过引导学生质疑有效解读文本
质疑是探索的动力，是创造性思维的原动力。教师应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，通过引导学生质疑中培养其创新思维能力。质疑式、讨论式的教学有利于发展学生的发散思维和创新思维。例如，从有的单元标题来看，用的是疑问句形式，并且大多数标题用的是第二人称“you”。如:“你多久做一次运动”“你怎么了?”“你假期打算干什么?”“你是怎样去上学的?”等。以疑问句作为单元标题可使学生在学习新知识之前产生好奇，从而激发其学习欲望，产生学习动机。第二人称的运用使学生感觉更加亲切，像是在和书本对话。在轻松愉快的语言环境中，同学们不但学到了新知识，且思维与语言有机地结合，促进了学生思维的飞跃，增强了语言综合运用能力，有利于培养学生的创新思维能力。
四、结论
虽然阅读教学一直受重视，但教学效果却不理想，学生并没有掌握有效的阅读策略。多数中学学生不善于抓关键词和主题句，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，缺乏语感，阅读速度缓慢。因此，今后的阅读教学可以在发展学生的阅读策略和培养学生阅读能力等方面多下功夫。教师必须重视发展和训练学生的阅读技巧和策略。只有在学生获得了阅读技巧和策略后，他们才能在很短的时间内获取更多的信息，提高他们的阅读效率。因此，教师需要明确地、系统地训练学生掌握和利用阅读技巧和策略，如内容的预测，词汇的分析，略读，寻读等，从而不断提高中学学生的阅读能力和阅读水平。
参考文献
[1] 陈仕清.英语新课程理论与实践[M].
[2] 教育部.普通中学英语课程标准(实验)[M].
[3] 郭轶.高中英语阅读教学现状的调查与研究[D].
【关键词】中学 英语 阅读
我国英语教学改革在不断发展，阅读教学在我国外语教学中很受重视。今天的时代，更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。让学生能够大量直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这在英语教学中是非常重要的。同时，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
英语阅读的过程是对语言的认知过程，它不仅有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，而且还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。激发学生的阅读兴趣，使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力，是当前中学教师对学生进行英语素质教育的大课题。
一、阅读策路的定义
英语阅读策略：是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。它是一种学习策略；是学习者为解决阅读困难而采取的行为过程，是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章内容、猜测文中生词大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采用的有选择性和控制性的行为。
二、培养学生阅读策略的重要性
阅读策略的使用对阅读理解能力有很大的影响，使用某一策略的频率对阅读水平影响不大，但若综合使用各种策略则能提高阅读的效率，培养和增强学生使用策略的能力，使学生学会在阅读不同文体，不同内容的文章时，使用不同的技巧，以提高他们的阅读理解能力。阅读策略在阅读中处于关键地位。如果教师在教学中有意识地培养和训练学生各种阅读策略，不但能够提高学生的阅读能力，而且还能为他们今后的工作和学习打下良好的基础。
三、中学英语阅读课教学策略
3.1 明确阅读课教学目标
阅读教学效率取决于目的是否正确。阅读是否得法，取决于阅读目的性的确定。中学英语教学常由于对阅读目的的确定过分一般性，因而使阅读方法和教法显得呆板、单调，由于阅读目的的含混、方法单一，因而学生对阅读的兴趣不高，阅读教学效果也不够理想。这种情况迫切需要通过加强阅读方法、阅读材料、阅读目的的一致性来予以改善。首先应该重新划分阅读课课型，使课型体现目的。比如：可分出学习性阅读课和交际性阅读课。另外，对每一阶段，每一节阅读课的目的和要求都要有具体的规定，如速度要求、理解要求等。同时还要改变过去那种认为阅读材料只能等于或低于学生英语水平的固定看法。
3.2 激发学生阅读兴趣
通过具体的实物、图片、幻灯片等手段导入教学。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心，它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。如What are you doing for vacation?，文章主题是制定假期旅行计划。教师可先用PowerPoint给学生们展示各地名胜，可以展示大家身边熟悉的名胜古迹，比如东方明珠电视塔、上海大剧院等；也可以展示国外的一些名胜，例如悉尼歌剧院、凯旋门等等。这样，不仅弥补了学生贫乏的旅游知识，还扩大了学生的眼界，加深了他们的感性认识，从而最终导入课程主题。
3.3 加强学生阅读策略的训练
读策略正是学习者在阅读过程中用来提高阅读能力的各种方法。在学习活动中，阅读策略的运用起到很大的作用。它为学习者提高阅读理解提供方法。要达到准确理解，学习者必须主动地使用一定的策略。使阅读成为一个主动的、动态的过程。现举几例做法加以说明。
例、识别替代字。英语中this， that， it， one等代词常被用来替代上文中已提过或下文即将提及的内容。快速识别这些替代词对加快阅读速度，提高理解能力很有帮助。部分阅读课文的替代词以黑体形式出现，教师应加强这方面的指导，要求学生在阅读中能利用替代词预测下文，并能讲出替代词的作用。
3.4 通过引导学生质疑有效解读文本
质疑是探索的动力，是创造性思维的原动力。教师应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，通过引导学生质疑中培养其创新思维能力。质疑式、讨论式的教学有利于发展学生的发散思维和创新思维。例如，从有的单元标题来看，用的是疑问句形式，并且大多数标题用的是第二人称“you”。如:“你多久做一次运动”“你怎么了?”“你假期打算干什么?”“你是怎样去上学的?”等。以疑问句作为单元标题可使学生在学习新知识之前产生好奇，从而激发其学习欲望，产生学习动机。第二人称的运用使学生感觉更加亲切，像是在和书本对话。在轻松愉快的语言环境中，同学们不但学到了新知识，且思维与语言有机地结合，促进了学生思维的飞跃，增强了语言综合运用能力，有利于培养学生的创新思维能力。
四、结论
虽然阅读教学一直受重视，但教学效果却不理想，学生并没有掌握有效的阅读策略。多数中学学生不善于抓关键词和主题句，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，缺乏语感，阅读速度缓慢。因此，今后的阅读教学可以在发展学生的阅读策略和培养学生阅读能力等方面多下功夫。教师必须重视发展和训练学生的阅读技巧和策略。只有在学生获得了阅读技巧和策略后，他们才能在很短的时间内获取更多的信息，提高他们的阅读效率。因此，教师需要明确地、系统地训练学生掌握和利用阅读技巧和策略，如内容的预测，词汇的分析，略读，寻读等，从而不断提高中学学生的阅读能力和阅读水平。
参考文献
[1] 陈仕清.英语新课程理论与实践[M].
[2] 教育部.普通中学英语课程标准(实验)[M].
[3] 郭轶.高中英语阅读教学现状的调查与研究[D].