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语言是人类文明发展的产物，是人们相互交流思想和表情达意的重要载体。语言表达能力就是通过语言来表述自己的想法，以实现与他人良好沟通的一种能力，它体现的是我们对语言的敏感度。学校是学生成人成才的摇篮，是学生学习知识和培养能力的园地，语言表达能力也是他们所要获得的重要能力之一。
一、良言一句三冬暖：语言表达能力的重要性
我国南朝文学评论家刘勰说：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”美国劳工部为实施《2000年美国教育战略》提出了未来劳动者应具备的五种能力和三项素质，其中“基本技能（读、写、算、听和说）”正是三项素质之一。日本文部省提出的2l世纪教育目标中也强调“培养创造能力、思维能力、表达能力和活动能力”。据世界咨询巨头麦肯锡权威调查：古今中外99%深具影响力的成功人士都是善于公众演讲沟通的大师。21世纪是信息时代，科学技术飞速发展，现代化传声技术广泛应用，使地球的“半径缩短”了，把人们的“舌头延长”了。毫不夸张地说，语言表达能力的强弱，已成为人们生活优劣及事业成败的关键因素。表达能力强的人，谈天说地“天机云锦为我用”；赞美他人“良言一句三冬暖”；给人安慰“一枝一叶总关情”。所以往往被人尊重，受人欢迎，容易赢得他人的信任和支持，为事业成功打下良好的基础。而表达能力欠缺的人，说话结结巴巴，词不达意，常常感到困窘，容易被人冷淡和遗忘，给自己的生活和事业带来不利的影响。
大量事实表明，语言表达能力的强弱虽然与人的先天遗传有一定的关系，但更离不开后天的培养，就像一句西方格言所说：“诗人是先天的，演说家是后天的。”从心理学角度看，人类语言的发展是个体内部与外部环境之间相互作用的结果，生物因素、环境因素、认知因素和社会经验的影响密不可分。在培养语言表达能力的过程中，学校教育起着不可替代的作用，诚如叶圣陶先生所说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”因此，各级各类学校在日常的教育教学过程中，就必须立足课堂教学，加强学生语言表达能力的培养，使他们形成良好的语言表达习惯，为他们一生的发展奠定基础。
但在平时的教学实践中，我们常常会遇到这样一些现象。一是不愿说。老师提问，全班同学似乎都在思考，但主动回答问题者却寥寥无几，即便被叫到来回答也是无可奈何，其他人则松了一口气。二是不会说。发言时，声音洪亮，态度得体，语言流畅的学生是少数，多数人声若蚊蚋，神色紧张，条理不清。三是写胜于说。在班会发言或集会演讲等场合，学生往往能写出非常精彩的稿子，而一旦没有了讲稿，就常常语无伦次甚至废话连篇。此情此景，作为学生引导者的教师该怎么办呢？
二、一言一行巧施教：培养学生语言表达能力的方法
1．更新观念“重”表达。要培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生明白语言表达在学习生活中的作用，增强学生主动开口说话的意识，从而激发学生的语言表达潜能。
遗憾的是，由于受传统观念和社会环境的影响，目前大多数学生并没有认识到语言表达能力的重要性。究其原因，一方面是由于我国传统文化的熏陶，儒家思想崇尚“君子讷于言而敏于行”，反感“花言巧语”，认为“说得多不如做得多”，“真材实料”比“能说会道”强得多，这实际上给了学生一种潜在的心理暗示：沉默不语说明自己谦虚，不爱说话更能显示内涵。另一方面由于受应试教育的影响，学生仍然把分数看成自己的“命根”，而表达能力的强弱不会对分数带来直接的改观，这就直接导致了不少学生对语言能力的培养熟视无睹。
针对这种情况，教师应该帮助学生改变传统的观念和错误的认识，教会学生既要娴于行，又要敏于言。首先，教师应根据学生的生理心理特征，通过主题班会、宣传栏、黑板报、知识讲座等形式，从思想上对学生进行教育，让他们明白“好口才”的重要性，从而激发他们的“说话”动力。但在此过程中，教师切忌空洞说教，而要用自己的言语来感染学生，潜移默化，尽力展示出语言的真正魅力，让学生真正感悟其重要之处。其次，教师还可用经典范例来启迪学生的智慧，使他们从历史上杰出人物的谈吐中得到启示，例如：诸葛亮舌战群儒达成吴蜀两家联合共抵曹魏，创造了火烧赤壁的千秋功业；周恩来总理在外交活动中语言幽默，常常巧妙击中敌人要害，给友人和敌人都留下了良好的印象。其实，在我们的课堂和生活中，闪光的语言不胜枚举，只要教师善做有心人，这些典范实例定会深深打动学生，使他们对语言表达能力的重要性有着更为深刻的认识。
2．增强信心“敢”表达。自信是取得成功的先决条件。当教师在课堂上提出问题时，学生往往会分成三类：“答对者”“误答者”和“未答者”。对“答对者”，教师要及时给予肯定，特别是对于有创造性的回答更要大力赞扬和鼓励。对于“误答者”，教师要有智慧,巧妙引导，给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己的思维发展、延续和转换。对于“未答者”，他们不愿意回答问题,其主要原因还在于心理方面,他们既怕答错难堪,又畏语速跟不上思维而遭同学取笑。这使得他们“羞而止步”,产生自我封闭心理,干脆默不作声,更不敢主动参与交流。这时,教师就要引导学生打破自我封闭的心理状态，鼓励并诱导学生锻炼当众说话的胆量，要多提供给他们语言活动的机会，多进行语言的思维训练，让他们自觉“对外开放”，大胆发言，敢于表达，使他们享受成功的喜悦，增进自信，逐步由自卑、胆怯、紧张到敢说、想说、要说。
北京第八十中学优秀教师宁鸿彬对学生有“两欢迎，三允许”的规定，即“欢迎质疑、欢迎争辩”和“允许出错、允许改正，允许保留意见”。当学生发言与他有不同之处时，并没有直接否定学生的答案硬把自己的观点强加给学生，而是让学生将几种答案进行比较，辨别出优劣高下；当学生的答案比参考答案更合适时，他又及时表扬学生，鼓励学生敢于超越；当学生提出的问题难以回答时，他又勇于承认“我被你的问题问住了，你太厉害了”，或委婉地说“你所关注的问题我还没来得及思考请给我时间”。在这样的课堂氛围中，师生关系轻松融洽，学生自信心大增，思维活跃，敢想敢说。
3．教给方法“会”表达。宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲言而口不逮。”学生大都是未成年人，在表达意愿的时候，常常会出现“心欲言而口逮”的情况，因此教师在课堂上要善于引导，结合教学内容，教给学生表达的技巧和方法，让他们在敢想敢说之后，又能会说。
首先，教师要教会学生说话要有条理性，学会按顺序说话。让他们按照时间的先后顺序说，或者按照空间的转换顺序说，或者按照事情发展的顺序说，这样，学生说起来就会有条理，表达就会更流畅。其次，教师要教会学生说话有针对性，让学生学会倾听，集中注意力聆听他人说话，准确领会他人要表达的意思，辨别出其中的不同观点，并能听出弦外之音，这样说起话来就能有的放矢，水到渠成。再次，教师要教会学生说话有艺术性，比如多用修辞可使语言生动形象增强表达效果；恰当引用名人名言会增强语言的说服力；善用成语能使语言凝练而富有表现力；组织排比句可使语言有非凡气势；多用感叹语气和祈使语气可表达强烈的情感等。如果学生真正掌握了这些表达的技巧，说起话来定会言之有物、言之有序、言之有文、言之有情，真正“能说会道”。
4．创设情境“爱”表达。布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对学习材料有了兴趣，才会激起情感，才会触发语言动机，才会有话可说，有话愿说，有话爱说。教师创设生动逼真的情境，能够唤起学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，他们的语言也会如涓涓清泉，汩汩流出。
在创设情境时，教师要充分运用多媒体教学的优势。小学低年级学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据这一特点，采用多媒体创设情境，直观形象，生动逼真，学生如临其境，就会主动用语言来表达自己的感受。一位老师在讲授《四季》一课时，先通过课件展示四季优美的风景让学生欣赏，然后让学生自己把课前准备好的不同季节的生活照展示出来，再请他们讲出每张照片所体现的季节特点。这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从切身经历中体验季节的不同，极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提高了口语表达的效果。
三、课堂内外相结合——应重视的几个问题
1.学生语言能力的培养仅仅只靠课堂教学是不够的。新课程体系下的课堂教学改革，由注重知识的传授向注重能力的培养转变。但在课堂上培养学生的语言表达能力的时间与机会终究有限，教师不可能把课堂上所有的时间都给学生来训练培养语言表达能力。所以，语言表达能力的提高还有赖于学生在平时的日常生活中多加练习，而教师则主要是在方法上多指导多点拨。
2.学生语言能力的培养是各学科教师的责任。长期以来，一些理科教师在教学过程中，狠抓学生“双基”，强调学生基础知识的落实，但往往忽视语言表达能力的培养，认为“那是语文老师的事”，与自己所教学科没有关系。事实上教师的一言一行对学生都能起到潜移默化的作用，每一门学科都是培养学生表达能力的主阵地，每一位老师对于提高学生的语言能力都责无旁贷。因此，教师必须从教学思想到教学方式上，大胆突破，从自身做起，相互之间通力协作，共同挑起培养学生语言表达能力的大任。
学生语言表达能力的培养和提高不是一朝一夕的事情，需要全社会的重视和协调，需要教师和学生的共同努力，需要大量的训练和实践。作为教师，应该立足课堂教学，创造轻松和谐的氛围，激发学生“想说”的意识,教给学生“说话”的方法,为学生创设表现自我的情境，逐步培养和提高学生的语言表达能力。正所谓：春风化雨 ，润物“有声 ”！（作者单位：江西省南昌大学附属中学）
一、良言一句三冬暖：语言表达能力的重要性
我国南朝文学评论家刘勰说：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”美国劳工部为实施《2000年美国教育战略》提出了未来劳动者应具备的五种能力和三项素质，其中“基本技能（读、写、算、听和说）”正是三项素质之一。日本文部省提出的2l世纪教育目标中也强调“培养创造能力、思维能力、表达能力和活动能力”。据世界咨询巨头麦肯锡权威调查：古今中外99%深具影响力的成功人士都是善于公众演讲沟通的大师。21世纪是信息时代，科学技术飞速发展，现代化传声技术广泛应用，使地球的“半径缩短”了，把人们的“舌头延长”了。毫不夸张地说，语言表达能力的强弱，已成为人们生活优劣及事业成败的关键因素。表达能力强的人，谈天说地“天机云锦为我用”；赞美他人“良言一句三冬暖”；给人安慰“一枝一叶总关情”。所以往往被人尊重，受人欢迎，容易赢得他人的信任和支持，为事业成功打下良好的基础。而表达能力欠缺的人，说话结结巴巴，词不达意，常常感到困窘，容易被人冷淡和遗忘，给自己的生活和事业带来不利的影响。
大量事实表明，语言表达能力的强弱虽然与人的先天遗传有一定的关系，但更离不开后天的培养，就像一句西方格言所说：“诗人是先天的，演说家是后天的。”从心理学角度看，人类语言的发展是个体内部与外部环境之间相互作用的结果，生物因素、环境因素、认知因素和社会经验的影响密不可分。在培养语言表达能力的过程中，学校教育起着不可替代的作用，诚如叶圣陶先生所说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”因此，各级各类学校在日常的教育教学过程中，就必须立足课堂教学，加强学生语言表达能力的培养，使他们形成良好的语言表达习惯，为他们一生的发展奠定基础。
但在平时的教学实践中，我们常常会遇到这样一些现象。一是不愿说。老师提问，全班同学似乎都在思考，但主动回答问题者却寥寥无几，即便被叫到来回答也是无可奈何，其他人则松了一口气。二是不会说。发言时，声音洪亮，态度得体，语言流畅的学生是少数，多数人声若蚊蚋，神色紧张，条理不清。三是写胜于说。在班会发言或集会演讲等场合，学生往往能写出非常精彩的稿子，而一旦没有了讲稿，就常常语无伦次甚至废话连篇。此情此景，作为学生引导者的教师该怎么办呢？
二、一言一行巧施教：培养学生语言表达能力的方法
1．更新观念“重”表达。要培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生明白语言表达在学习生活中的作用，增强学生主动开口说话的意识，从而激发学生的语言表达潜能。
遗憾的是，由于受传统观念和社会环境的影响，目前大多数学生并没有认识到语言表达能力的重要性。究其原因，一方面是由于我国传统文化的熏陶，儒家思想崇尚“君子讷于言而敏于行”，反感“花言巧语”，认为“说得多不如做得多”，“真材实料”比“能说会道”强得多，这实际上给了学生一种潜在的心理暗示：沉默不语说明自己谦虚，不爱说话更能显示内涵。另一方面由于受应试教育的影响，学生仍然把分数看成自己的“命根”，而表达能力的强弱不会对分数带来直接的改观，这就直接导致了不少学生对语言能力的培养熟视无睹。
针对这种情况，教师应该帮助学生改变传统的观念和错误的认识，教会学生既要娴于行，又要敏于言。首先，教师应根据学生的生理心理特征，通过主题班会、宣传栏、黑板报、知识讲座等形式，从思想上对学生进行教育，让他们明白“好口才”的重要性，从而激发他们的“说话”动力。但在此过程中，教师切忌空洞说教，而要用自己的言语来感染学生，潜移默化，尽力展示出语言的真正魅力，让学生真正感悟其重要之处。其次，教师还可用经典范例来启迪学生的智慧，使他们从历史上杰出人物的谈吐中得到启示，例如：诸葛亮舌战群儒达成吴蜀两家联合共抵曹魏，创造了火烧赤壁的千秋功业；周恩来总理在外交活动中语言幽默，常常巧妙击中敌人要害，给友人和敌人都留下了良好的印象。其实，在我们的课堂和生活中，闪光的语言不胜枚举，只要教师善做有心人，这些典范实例定会深深打动学生，使他们对语言表达能力的重要性有着更为深刻的认识。
2．增强信心“敢”表达。自信是取得成功的先决条件。当教师在课堂上提出问题时，学生往往会分成三类：“答对者”“误答者”和“未答者”。对“答对者”，教师要及时给予肯定，特别是对于有创造性的回答更要大力赞扬和鼓励。对于“误答者”，教师要有智慧,巧妙引导，给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己的思维发展、延续和转换。对于“未答者”，他们不愿意回答问题,其主要原因还在于心理方面,他们既怕答错难堪,又畏语速跟不上思维而遭同学取笑。这使得他们“羞而止步”,产生自我封闭心理,干脆默不作声,更不敢主动参与交流。这时,教师就要引导学生打破自我封闭的心理状态，鼓励并诱导学生锻炼当众说话的胆量，要多提供给他们语言活动的机会，多进行语言的思维训练，让他们自觉“对外开放”，大胆发言，敢于表达，使他们享受成功的喜悦，增进自信，逐步由自卑、胆怯、紧张到敢说、想说、要说。
北京第八十中学优秀教师宁鸿彬对学生有“两欢迎，三允许”的规定，即“欢迎质疑、欢迎争辩”和“允许出错、允许改正，允许保留意见”。当学生发言与他有不同之处时，并没有直接否定学生的答案硬把自己的观点强加给学生，而是让学生将几种答案进行比较，辨别出优劣高下；当学生的答案比参考答案更合适时，他又及时表扬学生，鼓励学生敢于超越；当学生提出的问题难以回答时，他又勇于承认“我被你的问题问住了，你太厉害了”，或委婉地说“你所关注的问题我还没来得及思考请给我时间”。在这样的课堂氛围中，师生关系轻松融洽，学生自信心大增，思维活跃，敢想敢说。
3．教给方法“会”表达。宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲言而口不逮。”学生大都是未成年人，在表达意愿的时候，常常会出现“心欲言而口逮”的情况，因此教师在课堂上要善于引导，结合教学内容，教给学生表达的技巧和方法，让他们在敢想敢说之后，又能会说。
首先，教师要教会学生说话要有条理性，学会按顺序说话。让他们按照时间的先后顺序说，或者按照空间的转换顺序说，或者按照事情发展的顺序说，这样，学生说起来就会有条理，表达就会更流畅。其次，教师要教会学生说话有针对性，让学生学会倾听，集中注意力聆听他人说话，准确领会他人要表达的意思，辨别出其中的不同观点，并能听出弦外之音，这样说起话来就能有的放矢，水到渠成。再次，教师要教会学生说话有艺术性，比如多用修辞可使语言生动形象增强表达效果；恰当引用名人名言会增强语言的说服力；善用成语能使语言凝练而富有表现力；组织排比句可使语言有非凡气势；多用感叹语气和祈使语气可表达强烈的情感等。如果学生真正掌握了这些表达的技巧，说起话来定会言之有物、言之有序、言之有文、言之有情，真正“能说会道”。
4．创设情境“爱”表达。布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对学习材料有了兴趣，才会激起情感，才会触发语言动机，才会有话可说，有话愿说，有话爱说。教师创设生动逼真的情境，能够唤起学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，他们的语言也会如涓涓清泉，汩汩流出。
在创设情境时，教师要充分运用多媒体教学的优势。小学低年级学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据这一特点，采用多媒体创设情境，直观形象，生动逼真，学生如临其境，就会主动用语言来表达自己的感受。一位老师在讲授《四季》一课时，先通过课件展示四季优美的风景让学生欣赏，然后让学生自己把课前准备好的不同季节的生活照展示出来，再请他们讲出每张照片所体现的季节特点。这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从切身经历中体验季节的不同，极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提高了口语表达的效果。
三、课堂内外相结合——应重视的几个问题
1.学生语言能力的培养仅仅只靠课堂教学是不够的。新课程体系下的课堂教学改革，由注重知识的传授向注重能力的培养转变。但在课堂上培养学生的语言表达能力的时间与机会终究有限，教师不可能把课堂上所有的时间都给学生来训练培养语言表达能力。所以，语言表达能力的提高还有赖于学生在平时的日常生活中多加练习，而教师则主要是在方法上多指导多点拨。
2.学生语言能力的培养是各学科教师的责任。长期以来，一些理科教师在教学过程中，狠抓学生“双基”，强调学生基础知识的落实，但往往忽视语言表达能力的培养，认为“那是语文老师的事”，与自己所教学科没有关系。事实上教师的一言一行对学生都能起到潜移默化的作用，每一门学科都是培养学生表达能力的主阵地，每一位老师对于提高学生的语言能力都责无旁贷。因此，教师必须从教学思想到教学方式上，大胆突破，从自身做起，相互之间通力协作，共同挑起培养学生语言表达能力的大任。
学生语言表达能力的培养和提高不是一朝一夕的事情，需要全社会的重视和协调，需要教师和学生的共同努力，需要大量的训练和实践。作为教师，应该立足课堂教学，创造轻松和谐的氛围，激发学生“想说”的意识,教给学生“说话”的方法,为学生创设表现自我的情境，逐步培养和提高学生的语言表达能力。正所谓：春风化雨 ，润物“有声 ”！（作者单位：江西省南昌大学附属中学）