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【摘要】反思性教学是根据新课改理念衍生出来的一种教学模式，需要教师重新审视当前的英语教学，并从师生关系、教学模式应用、教学内容开展、教学评价等方面进行反思，以提升教师的教学能力。基于此，本文以高中英语教学为研究对象，简述了反思性教学的概念及其重要性，并分析了当前高中英语教学存在的问题，最后提出了反思性教学在高中英语教学中应用的基本策略，从而推动高中英语教学朝着更好的方向发展。
【关键词】反思教学;高中英语;实际应用;教学研究
【作者简介】陈建仙（1970.10-），男，汉族，福建仙游人，福建省仙游县榜头中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：高中英语教学、外语学院英语教育。
为了帮助学生解决英语学习中存在的问题，为了更好地为英语教学服务，教师必须基于课堂教学做好反思，利用反思性教学反思教學模式、教学内容、学生的课堂学习情况等，在教师帮助、学生主动参与情况下，将反思教学的优势充分发挥出来，并助力高中生的有效学习。
一、反思性教学的概念及其重要性
反思性教学理念认为，反思是学生有效学习的重要过程，是学生将知识向能力向思维模式转化的有效实现途径。因此，缺少反思的教学是不完整的。反思性教学理念强调学生对知识的消化和吸收，反思是教师完善教学内容、基于学生学情改进教学的有效手段。反思性教学理念在高中英语教学中应用，不仅可以将教师教学全程展现出来，还能帮助教师明确日后改进的方向，在提升高中英语教学质量方面发挥着重要作用。利用反思性教学开展英语教学，可以改变学生被动学习的状态，帮助学生开展新的教学课程实践。教师可以根据当前的教学情况，通过再学习不断提升自身专业能力。除此以外，反思性教学还能帮助学生认识到日常学习中存在的问题，并从整体上提升高中英语教学质量，推动高中英语教学的有序开展。
二、反思性教学在高中英语教学中应用存在的问题
1.英语教师反思意识薄弱。应试教育理念下的英语教学以规则程序为主，即便没有太大亮点和突破，也不会出现很大的问题，正因如此，传统教学模式受到了大家的青睐。但紧张、快节奏的教学加剧了教学压力，教师没有时间反思自己的教学，甚至习惯了传统教学模式而排斥新的教学理念和模式，认为这是耗费时间和精力的事情。正是由于这种片面认知，一线教师的反思意识薄弱，反思行动力差。
2.反思性教学缺乏实践。虽然反思性教学已在学科教学中应用了一段时间，但很少有学校将反思性教学纳入常规教学活动，贫乏的案例、匮乏的经验阻碍着反思性教学在高中英语教学的落实。毕竟对一所学校来讲，求稳是关键，即便看到了反思性教学优势，但无法预料的后果阻碍了教师的脚步。特别是对高中英语教学来讲，每一种改变都是风险与挑战，在风险和挑战面前几乎没有决策者敢于实施反思性教学。反思性教学的引进、在教学课堂的落实绝非一句话那么简单，在引进之后需要教师重新整合英语教材、了解学生当前学情，学生也要改变当前的学习模式，师生配合好才能达到理想的效果。总之，反思性教学的引入有风险，在缺乏实践引导的状况下，很少有学校贸然应用。
3.反思性教学体系有待完善。如上文提到的，反思性教学的开展需要考虑学校发展、教师创新、学生学情等方面。而反思性教学在我国尚处于探索阶段，依然存在诸多问题，这就需要对当前的教育体制进行改革，其过程之艰难、时间之漫长是无法预估的。因此，在反思性教学的推动中，各方都持保守态度。高中教育是一个动态发展的过程，希望未来在教学中可以有效推进反思性教学的开展。
三、反思性教学在高中英语教学中应用的基本策略
1.反思师生关系。无论哪一门课程的教学，良好的师生关系都是推动教学活动顺利开展的基础保障。因此，在高中英语教学中，教师要反思当前的师生关系，构建和谐、友爱的师生关系，拉近师生的距离。特别是面对自我意识很强的高中生，学生只有亲其师才能亲其道，才能推动英语课堂教学的顺利开展。比如，教师在做好日常教学之余，通过谈话的方式关心学生的心理发展，并为学生排忧解难，这样不仅可以激起学生的学习兴趣，还能拉近师生的心灵的距离。当然，在师生的交流与沟通中，教师也可以了解学生当前的学习情况，并基于此为其制订个性化学习方案，在尊重学生主体的前提下，为学生提供自主发展的平台。
2.反思教学内容。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语教学活动必须从知识、方法、情感三个维度开展教学，以帮助学生夯实基础知识，掌握学习方法，获得良好的学习体验。基于此，教师要对教学内容设计是否符合学生学情、是否落实三维目标等开展反思。在三维目标指导下的教学中，教师必须灵活处理教材内容，明确重难点，并开展针对性教学。比如在教学“Natural disasters”时，教师设置了三维教学目标：知识学习目标：词汇和语法学习，在文章指导下了解自然灾害的类型、形成原因以及预防自然灾害的措施;方法目标：训练学生的英语听说读写能力;情感目标：培养高中生保护自然环境的意识，保持对英语学习的兴趣。而教师在反思过程中，发现教学内容完全围绕三维目标是否完成展开，因为本节知识学习内容就是让学生了解自然灾害并形成保护环境的意识。为此，教师要进行拓展和延伸，引入生活实例，鼓鼓学生走出教室，看看家乡周围的环境现状，并以图文或报告的形式展现出来，以引发班级学生的情感共鸣，然后再导入新课，学生会听得懂、听得明白，并将自身所学应用于日后的保护环境行动中。
3.反思教学方法。教学方法是实现教学目标的重要途径。教学方法的选择是否科学、合理决定着学生的课堂参与度，决定着学生一节课的收获。在反思性教学理念指导下的课堂教学，教师必须做好对教学方法的反思。比如，“Teenage life”是高中生接触的第一节高中英语课，为了调动学生的学习热情，让学生全身心参与到英语学习中来，教师可以将班级学生划分为若干小组，以小组为单位讨论“Teenage life”。在讨论过程中，教师通过巡视发现部分学生无法真正参与讨论，因为刚进入高中学习，学生之间彼此不熟悉，无法在小组合作中自由地开展学习。通过反思，教师对教学进行了如下改进：首先让学生介绍自己，并谈一谈自己的生活，这与“Teenage life”主题非常契合。教师为学生留出了足够的交流时间，让大家用英文介绍自己的生活，并自信地说出自己在学习上的优势。之后再开展小组合作，就可以顺利进行小组讨论了。 4.反思评价机制。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：高中英语教学评价机制要顺应当前的教学模式，教师不仅要关注学生的测验成绩，更要关注学生思维的发展、知识应用能力的提升。多元评价机制的建立，可以调动起学生的学习积极性，可以给足学生充分的选择权，可以实现学生创新意識的发展。面对争议的问题，教师要引导学生从不同角度思考问题。健全评价机制的应用，可以增强学生的学习信心，可以减轻学生的心理负担，并推动高中英语课堂教学的顺利开展。比如在教学课堂的提问环节，若学生给出的答案偏离主题，教师要运用激励性语言鼓舞他们：“Well done. Anyone else have another point of view”，其他学生回答出正确答案之后，教师再提问回答错误的学生：“Whose answer is more relevant to the topic？”相信通过学生的分析和对比，他们会了解到自己的错误，并在日后多加注意。教师要用发展的眼光看待学生，促进学生个性的发展，促进学生创造思维的形成，并从根本上提升高中英语教学质量。
四、结语
反思性教学理念的提出是教学进一步改革和发展的结果，是教学体系完善的重要体现，在提升高中英语教学质量和效率方面发挥着重要作用。在社会持续发展、教学不断改革的进程中，教学模式也必须跟上时代的变化，加大创新。特别是英语语言的学习，受到西方文化的影响，加大了学生的学习难度。所以，教师要将反思性教学应用于高中英语教学中，以促进教师理念的革新、教学方式的转变，并助力高中生英语学习效率的提升，促进他们的全面提升和发展。
参考文献：
[1]张海东.反思性教学在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2017 （60）：90.
[2]陈丹.反思性教学在高中英语教学中的应用[J].教师，2015（5）：67-68.
[3]强永毅.反思性教学在高中英语教学中的应用[J].科技资讯，2020 （13）：128-129.
[4]黄清波.反思性教学在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（12）：287.
[5]李祥.反思性教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学生作文指导，2018（11）：40-41.
【关键词】反思教学;高中英语;实际应用;教学研究
【作者简介】陈建仙（1970.10-），男，汉族，福建仙游人，福建省仙游县榜头中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：高中英语教学、外语学院英语教育。
为了帮助学生解决英语学习中存在的问题，为了更好地为英语教学服务，教师必须基于课堂教学做好反思，利用反思性教学反思教學模式、教学内容、学生的课堂学习情况等，在教师帮助、学生主动参与情况下，将反思教学的优势充分发挥出来，并助力高中生的有效学习。
一、反思性教学的概念及其重要性
反思性教学理念认为，反思是学生有效学习的重要过程，是学生将知识向能力向思维模式转化的有效实现途径。因此，缺少反思的教学是不完整的。反思性教学理念强调学生对知识的消化和吸收，反思是教师完善教学内容、基于学生学情改进教学的有效手段。反思性教学理念在高中英语教学中应用，不仅可以将教师教学全程展现出来，还能帮助教师明确日后改进的方向，在提升高中英语教学质量方面发挥着重要作用。利用反思性教学开展英语教学，可以改变学生被动学习的状态，帮助学生开展新的教学课程实践。教师可以根据当前的教学情况，通过再学习不断提升自身专业能力。除此以外，反思性教学还能帮助学生认识到日常学习中存在的问题，并从整体上提升高中英语教学质量，推动高中英语教学的有序开展。
二、反思性教学在高中英语教学中应用存在的问题
1.英语教师反思意识薄弱。应试教育理念下的英语教学以规则程序为主，即便没有太大亮点和突破，也不会出现很大的问题，正因如此，传统教学模式受到了大家的青睐。但紧张、快节奏的教学加剧了教学压力，教师没有时间反思自己的教学，甚至习惯了传统教学模式而排斥新的教学理念和模式，认为这是耗费时间和精力的事情。正是由于这种片面认知，一线教师的反思意识薄弱，反思行动力差。
2.反思性教学缺乏实践。虽然反思性教学已在学科教学中应用了一段时间，但很少有学校将反思性教学纳入常规教学活动，贫乏的案例、匮乏的经验阻碍着反思性教学在高中英语教学的落实。毕竟对一所学校来讲，求稳是关键，即便看到了反思性教学优势，但无法预料的后果阻碍了教师的脚步。特别是对高中英语教学来讲，每一种改变都是风险与挑战，在风险和挑战面前几乎没有决策者敢于实施反思性教学。反思性教学的引进、在教学课堂的落实绝非一句话那么简单，在引进之后需要教师重新整合英语教材、了解学生当前学情，学生也要改变当前的学习模式，师生配合好才能达到理想的效果。总之，反思性教学的引入有风险，在缺乏实践引导的状况下，很少有学校贸然应用。
3.反思性教学体系有待完善。如上文提到的，反思性教学的开展需要考虑学校发展、教师创新、学生学情等方面。而反思性教学在我国尚处于探索阶段，依然存在诸多问题，这就需要对当前的教育体制进行改革，其过程之艰难、时间之漫长是无法预估的。因此，在反思性教学的推动中，各方都持保守态度。高中教育是一个动态发展的过程，希望未来在教学中可以有效推进反思性教学的开展。
三、反思性教学在高中英语教学中应用的基本策略
1.反思师生关系。无论哪一门课程的教学，良好的师生关系都是推动教学活动顺利开展的基础保障。因此，在高中英语教学中，教师要反思当前的师生关系，构建和谐、友爱的师生关系，拉近师生的距离。特别是面对自我意识很强的高中生，学生只有亲其师才能亲其道，才能推动英语课堂教学的顺利开展。比如，教师在做好日常教学之余，通过谈话的方式关心学生的心理发展，并为学生排忧解难，这样不仅可以激起学生的学习兴趣，还能拉近师生的心灵的距离。当然，在师生的交流与沟通中，教师也可以了解学生当前的学习情况，并基于此为其制订个性化学习方案，在尊重学生主体的前提下，为学生提供自主发展的平台。
2.反思教学内容。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语教学活动必须从知识、方法、情感三个维度开展教学，以帮助学生夯实基础知识，掌握学习方法，获得良好的学习体验。基于此，教师要对教学内容设计是否符合学生学情、是否落实三维目标等开展反思。在三维目标指导下的教学中，教师必须灵活处理教材内容，明确重难点，并开展针对性教学。比如在教学“Natural disasters”时，教师设置了三维教学目标：知识学习目标：词汇和语法学习，在文章指导下了解自然灾害的类型、形成原因以及预防自然灾害的措施;方法目标：训练学生的英语听说读写能力;情感目标：培养高中生保护自然环境的意识，保持对英语学习的兴趣。而教师在反思过程中，发现教学内容完全围绕三维目标是否完成展开，因为本节知识学习内容就是让学生了解自然灾害并形成保护环境的意识。为此，教师要进行拓展和延伸，引入生活实例，鼓鼓学生走出教室，看看家乡周围的环境现状，并以图文或报告的形式展现出来，以引发班级学生的情感共鸣，然后再导入新课，学生会听得懂、听得明白，并将自身所学应用于日后的保护环境行动中。
3.反思教学方法。教学方法是实现教学目标的重要途径。教学方法的选择是否科学、合理决定着学生的课堂参与度，决定着学生一节课的收获。在反思性教学理念指导下的课堂教学，教师必须做好对教学方法的反思。比如，“Teenage life”是高中生接触的第一节高中英语课，为了调动学生的学习热情，让学生全身心参与到英语学习中来，教师可以将班级学生划分为若干小组，以小组为单位讨论“Teenage life”。在讨论过程中，教师通过巡视发现部分学生无法真正参与讨论，因为刚进入高中学习，学生之间彼此不熟悉，无法在小组合作中自由地开展学习。通过反思，教师对教学进行了如下改进：首先让学生介绍自己，并谈一谈自己的生活，这与“Teenage life”主题非常契合。教师为学生留出了足够的交流时间，让大家用英文介绍自己的生活，并自信地说出自己在学习上的优势。之后再开展小组合作，就可以顺利进行小组讨论了。 4.反思评价机制。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：高中英语教学评价机制要顺应当前的教学模式，教师不仅要关注学生的测验成绩，更要关注学生思维的发展、知识应用能力的提升。多元评价机制的建立，可以调动起学生的学习积极性，可以给足学生充分的选择权，可以实现学生创新意識的发展。面对争议的问题，教师要引导学生从不同角度思考问题。健全评价机制的应用，可以增强学生的学习信心，可以减轻学生的心理负担，并推动高中英语课堂教学的顺利开展。比如在教学课堂的提问环节，若学生给出的答案偏离主题，教师要运用激励性语言鼓舞他们：“Well done. Anyone else have another point of view”，其他学生回答出正确答案之后，教师再提问回答错误的学生：“Whose answer is more relevant to the topic？”相信通过学生的分析和对比，他们会了解到自己的错误，并在日后多加注意。教师要用发展的眼光看待学生，促进学生个性的发展，促进学生创造思维的形成，并从根本上提升高中英语教学质量。
四、结语
反思性教学理念的提出是教学进一步改革和发展的结果，是教学体系完善的重要体现，在提升高中英语教学质量和效率方面发挥着重要作用。在社会持续发展、教学不断改革的进程中，教学模式也必须跟上时代的变化，加大创新。特别是英语语言的学习，受到西方文化的影响，加大了学生的学习难度。所以，教师要将反思性教学应用于高中英语教学中，以促进教师理念的革新、教学方式的转变，并助力高中生英语学习效率的提升，促进他们的全面提升和发展。
参考文献：
[1]张海东.反思性教学在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2017 （60）：90.
[2]陈丹.反思性教学在高中英语教学中的应用[J].教师，2015（5）：67-68.
[3]强永毅.反思性教学在高中英语教学中的应用[J].科技资讯，2020 （13）：128-129.
[4]黄清波.反思性教学在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（12）：287.
[5]李祥.反思性教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学生作文指导，2018（11）：40-41.