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【摘要】英语学科核心素养主要涉及语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。要培养英语学科的核心素养就需要在平时学习中加强输入与输出的练习。在进行大量输入练习的方法中，阅读训练是一个非常有效的提升途径。教师对学生的阅读教学从最初的直译法到后来的交互法，都在一定程度上对学生的英语学习产生很大的促进作用。但是英语的学习不仅是学习语言知识点，还在于批判性思维的学习和运用，所以批判性阅读教学对学生来说是非常有必要的。本文主要探讨英语学科核心素养对批判性阅读教学的重要性以及具体策略。
【关键词】英语学科;核心素养;批判性阅读教学;策略
【作者简介】李新，江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学。
英语学科核心素养主要有四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。这四个维度概括起来就是认知与非认知这两个方面，认知方面主要是学术、知识，非认知方面主要是价值观、情感态度等。此外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性思考能力等也属于英语学科核心素养的范畴。这几个方面的能力在学生未来的学习中会越来越重要，所以教师需要在教学过程中着重培养学生这些方面的能力。其中批判性阅读教学能培养学生的批判性思维能力、解决问题能力以及创造性思维能力。教师需要考虑的是采取何种教学方法，才能更好地培养学生的这些能力，本文针对教学策略文中做一些探讨，以期给广大教师带来更多教学思路。
一、英语学科核心素养的概念及内涵
英语学科核心素养主要包括语言知识、价值观、情感态度、批判思维、解决问题及创造性思考能力，也就是说英语学习不仅是对语言知识点的学习，更应该是对英语的实际应用。英语教学应当以语言应用能力为核心目标设计多元的目标，如社会化目标、思维认知目标和语言交流目标。这些目标把语言学习、思维认知及个人素质培养等结合起来，充分体现了英语教育对学生品格与思维方面的培养价值。其内涵主要体现在三个方面：
1.语言能力方面。语言能力包括语言知识、语言技能、语言理解以及语言运用，教师主要通过课堂讲解词汇、语音、语法规则等实现对学生语言知识的传输。语言知识是语言技能的基础，语言技能包括听、说、读、写、译等几个方面，也就是学生实现对词汇、语音、语法等板块学习掌握的具体方面。语言技能是实现语言理解和语言表达的途径。语言理解是学生将语言知识和语言技能理解内化为自己的知识，而语言表达则是对语言的最后输出。
2.思维认知方面。每一个学生对知识的认知程度是不一样的，这主要是受思维方式的限制和影响。学生在学习以及解决问题的思维上存在个体差异，主要受个体的成长环境以及学习经历的影响。我们的母语是汉语，学生在学习语言之后形成了汉语思维，但是学习英语实际上是从汉语思维向英语思维转变。据调查各个地区的学生对英汉思维的转变有差异，所以课堂上对英语思维的学习是非常有必要的。学生可以在学习中形成跨地区、跨文化的思维想象空间，为形成良好的文化素养打下坚实的基础。
3.文化素养方面。文化素养是语言能力与思维认知的升华，学生在掌握了语言能力及思维方式之后就是对文化的感知与认同。在英语学习中，文化主要是英语国家风土人情、传统习俗甚至是历史遗留下来的文化遗址、历史事件等。学生们在对文化进行学习了解时可以清楚地知道英语的起源以及英语在国际上的应用广泛性，也能更透彻了解学习英语的意义，对学生学习英语产生促进作用。因此文化素养的提升是在语言能力与思维认知学习过程中的必然结果。
二、批判性阅读教学的内涵
批判性阅读一般是指在阅读中作出的判断，即学生在阅读的过程中对阅读内容进行评价。这种评价一般基于学生已有的知识结构体系和理解能力，所以带有极强的主观性。学生对阅读内容进行评估，可能接受作者的观点，也可能不接受作者的观点。当不能接受作者观点时，学生就会提出自己的看法，这个时候批判性思维就起到了作用。按照阅读的流程来看，首先是浏览阅读，其次是快速阅读，再次是总结性阅读，最后是批判性阅读。可以看出，批判性阅读是最后一个环节，是基于快速浏览总结之后的判断。
浏览阅读与快速略读处于对文章的认知阶段，而总结性阅读与批判性阅读则处于评价与创造阶段。认知阶段是评价与创造阶段的基础，评价与创造阶段则是认知阶段的升华。因此学生需要在充分了解文章作者所表达的意思之后，才能结合自己的知识体系与思维方式进行评价与创造，形成自己的观点与结论。通过一次阅读学习来完善自己的知识结构体系，提升自己的思维逻辑，为下一次学习做好准备。这就是阅读教学提升学生能力的方法与途径，在这个过程中批判性阅读教学方式尤为重要。
三、核心素养对批判性阅读教学的促进作用
核心素养主要从语言能力、思维认知以及文化素养方面得以体现，在阅读教学过程中的指导作用比較明显。首先，学生需要具备语言能力才能对文章进行浏览阅读和快速略读。学生要有一定的单词储备量，并且有完整的语法知识体系，才能在浏览阅读和快速阅读时看懂文章的大意，为接下来的阅读环节做好准备。其次学生需要具备思维认知能力才能在总结性阅读中概括作者的中心思想，并且针对作者的中心思想作出自己的评价。在这个过程中，如果学生的思维认知不全面，那么他作出的评价就是片面的，所以其思维认知对总结性阅读有着直接影响。最后，文化素养是学生综合素质的体现，是批判性阅读的基础。只有充分提升学生的文化素养与水平，才能在批判性阅读中提出自己不一样的见解与看法。这些见解与看法是基于学生文化素养所形成的眼界与思维层面而提出的，学生在眼界与思维层面的深度和广度在一定程度上影响着批判性阅读教学的效果。可以说，核心素养对批判性阅读教学有着促进作用，良好的英语学科核心素养可以促进学生对阅读课程的学习，使学生在批判性教学活动中学有所获。
四、核心素养促进批判性阅读教学的策略
在批判性阅读教学中，核心素养起着决定性作用。当学生拥有语言能力、思维认知能力以及文化素养方面的能力时，批判性阅读教学效果才能得以体现。但是每个学生的成长背景是不一样的，所以核心素养也是不一致的，这需要阅读教师在教学过程中采用有效的教学策略进行教学，以确保每个学生在课堂上学有所获。 1.课前预习为课堂教学做准备。学生的语言能力参差不齐，提前预习可以解决语言能力不一致的问题。例如即将要上牛津译林版初中英语教材七年级下册第二单元reading部分的内容，语言能力不太好的学生可以提前查阅陌生单词的释义，比如volunteers， community， fix， weekend， neighbourhood这些相对比较复杂或者释义比较多的词。学生在提前预习中查阅词典，首先将单词的释义弄清楚，然后尝试理解文章的整体意思，最后找出不理解的句子以及重难点，为课堂听讲做好准备。
2.利用信息化技术让学生提前对相关文化背景有所了解。具体包括学校网校的资源、教师通过微信等即时沟通工具给学生发送的相关资料以及手机APP自媒体推荐文章，这些方式可以根据学生的情况灵活运用。以牛津译林版初中英语七年级下册第二单元的内容为例，教师可以在相关资源网搜索英美文化中关于邻里关系的短视频，或上传至校园网让学生观看，或通过QQ、微信等即时通讯工具让学生学习。每个学生对于视频的看法与感知都是不一样的，为课堂上的批判性阅读教学打下基础。
3.教师在教学课堂上创设情景，培养学生的语言能力。语言的学习需要在情景中进行。在情景中学习，学生可以根据自己原有的知识结构去同化以及索引当前所学的新知识，从而形成与自己语言体系完全不一样的另一种语言体系。在英语教学课堂上，教师创设的情景与课堂内容相关，并且联系真实生活与社会实际，让学生在国内的教学课堂上感受国外的语言环境与文化。例如讲授“Good neighours”这篇课文，教师可以通过PPT创设情景，以有关邻里关系的短文作为切入点让学生快速进入这个情景中。再回到reading的对话部分，带领学生解决语言知识难点，让学生对整篇文章的意思有一个大致了解。Some of them are volunteers. They ofen meet at the community centre and share their different skills. They help us with all kinds of problems.这几句就能很好地解释邻居非常好的原因，其中volunteer， community， centre， different这几个词教师可以根据学生的预习情况进行详略得当的讲解，帮助学生进一步扫清语言能力方面的障碍。
4.教师在教学过程中多向学生提问，以培养学生的思维方式。教师在学生学习的过程中多提问可以打开学生的思维。思维是学生智力与能力的体现，学生只有在学习中敢于打破固有的思维框架与结构，才能学习到新的思维方式。汉语与英语在思维方式上存在较大的差异，汉语文章中的一句话需要根据上下文来确定其意思，并且汉语的意思一般比较含蓄，这是汉语思维方式的一个表现形式。而英语的语言逻辑是比较清晰的，所以英语的思维方式比较直接并且逻辑性比较强。故教师在教学过程中给学生提出引导性问题，可以培养学生的英语学习思维，使学生在批判性阅读教学过程中有自己的判断。
5.通过批判性阅读教学拓宽学生的知识面，加强文化意识。文化意识的形成是批判性阅读课程的教学目标之一，学生通过阅读课程的学习了解国外的地区文化，拓宽了学生的知识面以及眼界。在学习过程中，学生可以提出自己的看法以及疑问，对文化的深入剖析及学习可以让学生对文化有更深层次的理解。如讲解“Good neighours”这一章，学生通过前面的学习已经充分了解国外邻居好友的一面，对友好的具体方式学生有了大致了解，这时教师可以针对邻居文化方面进行补充。例如国外氛围比较好的社区，为欢迎新搬来人员一般会举办party，而新搬来人员会做一些美食分发给邻居相当于打招呼。国外的人们比较看重草坪的修剪，并且经常举办草坪评选活动，这也是邻里之间比较关注的话题。通过这些文化的学习打开学生的思维，使批判性閱读教学效果更加明显。
五、结语
综上所述，核心素养对批判性阅读教学起着促进作用。学生在进行批判性阅读教学时需要具备基本核心素养，首先通过语言能力了解课文的大致意思，其次通过思维方式对作者的中心思想进行总结归纳，最后通过文化素养对课文进行批判性阅读，提出自己的见解与看法。如此，教师根据学生具体的核心素养体现制订教学策略，那么学生在批判性阅读课堂上必定有所收获，达成阅读课堂的教学目标。
参考文献：
[1]殷世东.学科基本素养与学科学习力：相依与迁移[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2015，04：137-142.
[2]吕鸣.谈大学英语教学中的批判性阅读教学[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015，04：60-61.
[3]周晶.英语阅读教学与学生的批判性阅读能力的培养[J].考试周刊，2012，66：99.
[4]甘静.批判性阅读与英语报刊阅读教学[J].考试周刊，2012，36：77-78.
【关键词】英语学科;核心素养;批判性阅读教学;策略
【作者简介】李新，江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学。
英语学科核心素养主要有四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。这四个维度概括起来就是认知与非认知这两个方面，认知方面主要是学术、知识，非认知方面主要是价值观、情感态度等。此外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性思考能力等也属于英语学科核心素养的范畴。这几个方面的能力在学生未来的学习中会越来越重要，所以教师需要在教学过程中着重培养学生这些方面的能力。其中批判性阅读教学能培养学生的批判性思维能力、解决问题能力以及创造性思维能力。教师需要考虑的是采取何种教学方法，才能更好地培养学生的这些能力，本文针对教学策略文中做一些探讨，以期给广大教师带来更多教学思路。
一、英语学科核心素养的概念及内涵
英语学科核心素养主要包括语言知识、价值观、情感态度、批判思维、解决问题及创造性思考能力，也就是说英语学习不仅是对语言知识点的学习，更应该是对英语的实际应用。英语教学应当以语言应用能力为核心目标设计多元的目标，如社会化目标、思维认知目标和语言交流目标。这些目标把语言学习、思维认知及个人素质培养等结合起来，充分体现了英语教育对学生品格与思维方面的培养价值。其内涵主要体现在三个方面：
1.语言能力方面。语言能力包括语言知识、语言技能、语言理解以及语言运用，教师主要通过课堂讲解词汇、语音、语法规则等实现对学生语言知识的传输。语言知识是语言技能的基础，语言技能包括听、说、读、写、译等几个方面，也就是学生实现对词汇、语音、语法等板块学习掌握的具体方面。语言技能是实现语言理解和语言表达的途径。语言理解是学生将语言知识和语言技能理解内化为自己的知识，而语言表达则是对语言的最后输出。
2.思维认知方面。每一个学生对知识的认知程度是不一样的，这主要是受思维方式的限制和影响。学生在学习以及解决问题的思维上存在个体差异，主要受个体的成长环境以及学习经历的影响。我们的母语是汉语，学生在学习语言之后形成了汉语思维，但是学习英语实际上是从汉语思维向英语思维转变。据调查各个地区的学生对英汉思维的转变有差异，所以课堂上对英语思维的学习是非常有必要的。学生可以在学习中形成跨地区、跨文化的思维想象空间，为形成良好的文化素养打下坚实的基础。
3.文化素养方面。文化素养是语言能力与思维认知的升华，学生在掌握了语言能力及思维方式之后就是对文化的感知与认同。在英语学习中，文化主要是英语国家风土人情、传统习俗甚至是历史遗留下来的文化遗址、历史事件等。学生们在对文化进行学习了解时可以清楚地知道英语的起源以及英语在国际上的应用广泛性，也能更透彻了解学习英语的意义，对学生学习英语产生促进作用。因此文化素养的提升是在语言能力与思维认知学习过程中的必然结果。
二、批判性阅读教学的内涵
批判性阅读一般是指在阅读中作出的判断，即学生在阅读的过程中对阅读内容进行评价。这种评价一般基于学生已有的知识结构体系和理解能力，所以带有极强的主观性。学生对阅读内容进行评估，可能接受作者的观点，也可能不接受作者的观点。当不能接受作者观点时，学生就会提出自己的看法，这个时候批判性思维就起到了作用。按照阅读的流程来看，首先是浏览阅读，其次是快速阅读，再次是总结性阅读，最后是批判性阅读。可以看出，批判性阅读是最后一个环节，是基于快速浏览总结之后的判断。
浏览阅读与快速略读处于对文章的认知阶段，而总结性阅读与批判性阅读则处于评价与创造阶段。认知阶段是评价与创造阶段的基础，评价与创造阶段则是认知阶段的升华。因此学生需要在充分了解文章作者所表达的意思之后，才能结合自己的知识体系与思维方式进行评价与创造，形成自己的观点与结论。通过一次阅读学习来完善自己的知识结构体系，提升自己的思维逻辑，为下一次学习做好准备。这就是阅读教学提升学生能力的方法与途径，在这个过程中批判性阅读教学方式尤为重要。
三、核心素养对批判性阅读教学的促进作用
核心素养主要从语言能力、思维认知以及文化素养方面得以体现，在阅读教学过程中的指导作用比較明显。首先，学生需要具备语言能力才能对文章进行浏览阅读和快速略读。学生要有一定的单词储备量，并且有完整的语法知识体系，才能在浏览阅读和快速阅读时看懂文章的大意，为接下来的阅读环节做好准备。其次学生需要具备思维认知能力才能在总结性阅读中概括作者的中心思想，并且针对作者的中心思想作出自己的评价。在这个过程中，如果学生的思维认知不全面，那么他作出的评价就是片面的，所以其思维认知对总结性阅读有着直接影响。最后，文化素养是学生综合素质的体现，是批判性阅读的基础。只有充分提升学生的文化素养与水平，才能在批判性阅读中提出自己不一样的见解与看法。这些见解与看法是基于学生文化素养所形成的眼界与思维层面而提出的，学生在眼界与思维层面的深度和广度在一定程度上影响着批判性阅读教学的效果。可以说，核心素养对批判性阅读教学有着促进作用，良好的英语学科核心素养可以促进学生对阅读课程的学习，使学生在批判性教学活动中学有所获。
四、核心素养促进批判性阅读教学的策略
在批判性阅读教学中，核心素养起着决定性作用。当学生拥有语言能力、思维认知能力以及文化素养方面的能力时，批判性阅读教学效果才能得以体现。但是每个学生的成长背景是不一样的，所以核心素养也是不一致的，这需要阅读教师在教学过程中采用有效的教学策略进行教学，以确保每个学生在课堂上学有所获。 1.课前预习为课堂教学做准备。学生的语言能力参差不齐，提前预习可以解决语言能力不一致的问题。例如即将要上牛津译林版初中英语教材七年级下册第二单元reading部分的内容，语言能力不太好的学生可以提前查阅陌生单词的释义，比如volunteers， community， fix， weekend， neighbourhood这些相对比较复杂或者释义比较多的词。学生在提前预习中查阅词典，首先将单词的释义弄清楚，然后尝试理解文章的整体意思，最后找出不理解的句子以及重难点，为课堂听讲做好准备。
2.利用信息化技术让学生提前对相关文化背景有所了解。具体包括学校网校的资源、教师通过微信等即时沟通工具给学生发送的相关资料以及手机APP自媒体推荐文章，这些方式可以根据学生的情况灵活运用。以牛津译林版初中英语七年级下册第二单元的内容为例，教师可以在相关资源网搜索英美文化中关于邻里关系的短视频，或上传至校园网让学生观看，或通过QQ、微信等即时通讯工具让学生学习。每个学生对于视频的看法与感知都是不一样的，为课堂上的批判性阅读教学打下基础。
3.教师在教学课堂上创设情景，培养学生的语言能力。语言的学习需要在情景中进行。在情景中学习，学生可以根据自己原有的知识结构去同化以及索引当前所学的新知识，从而形成与自己语言体系完全不一样的另一种语言体系。在英语教学课堂上，教师创设的情景与课堂内容相关，并且联系真实生活与社会实际，让学生在国内的教学课堂上感受国外的语言环境与文化。例如讲授“Good neighours”这篇课文，教师可以通过PPT创设情景，以有关邻里关系的短文作为切入点让学生快速进入这个情景中。再回到reading的对话部分，带领学生解决语言知识难点，让学生对整篇文章的意思有一个大致了解。Some of them are volunteers. They ofen meet at the community centre and share their different skills. They help us with all kinds of problems.这几句就能很好地解释邻居非常好的原因，其中volunteer， community， centre， different这几个词教师可以根据学生的预习情况进行详略得当的讲解，帮助学生进一步扫清语言能力方面的障碍。
4.教师在教学过程中多向学生提问，以培养学生的思维方式。教师在学生学习的过程中多提问可以打开学生的思维。思维是学生智力与能力的体现，学生只有在学习中敢于打破固有的思维框架与结构，才能学习到新的思维方式。汉语与英语在思维方式上存在较大的差异，汉语文章中的一句话需要根据上下文来确定其意思，并且汉语的意思一般比较含蓄，这是汉语思维方式的一个表现形式。而英语的语言逻辑是比较清晰的，所以英语的思维方式比较直接并且逻辑性比较强。故教师在教学过程中给学生提出引导性问题，可以培养学生的英语学习思维，使学生在批判性阅读教学过程中有自己的判断。
5.通过批判性阅读教学拓宽学生的知识面，加强文化意识。文化意识的形成是批判性阅读课程的教学目标之一，学生通过阅读课程的学习了解国外的地区文化，拓宽了学生的知识面以及眼界。在学习过程中，学生可以提出自己的看法以及疑问，对文化的深入剖析及学习可以让学生对文化有更深层次的理解。如讲解“Good neighours”这一章，学生通过前面的学习已经充分了解国外邻居好友的一面，对友好的具体方式学生有了大致了解，这时教师可以针对邻居文化方面进行补充。例如国外氛围比较好的社区，为欢迎新搬来人员一般会举办party，而新搬来人员会做一些美食分发给邻居相当于打招呼。国外的人们比较看重草坪的修剪，并且经常举办草坪评选活动，这也是邻里之间比较关注的话题。通过这些文化的学习打开学生的思维，使批判性閱读教学效果更加明显。
五、结语
综上所述，核心素养对批判性阅读教学起着促进作用。学生在进行批判性阅读教学时需要具备基本核心素养，首先通过语言能力了解课文的大致意思，其次通过思维方式对作者的中心思想进行总结归纳，最后通过文化素养对课文进行批判性阅读，提出自己的见解与看法。如此，教师根据学生具体的核心素养体现制订教学策略，那么学生在批判性阅读课堂上必定有所收获，达成阅读课堂的教学目标。
参考文献：
[1]殷世东.学科基本素养与学科学习力：相依与迁移[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2015，04：137-142.
[2]吕鸣.谈大学英语教学中的批判性阅读教学[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015，04：60-61.
[3]周晶.英语阅读教学与学生的批判性阅读能力的培养[J].考试周刊，2012，66：99.
[4]甘静.批判性阅读与英语报刊阅读教学[J].考试周刊，2012，36：77-78.