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【摘要】2011版《小学语文课程标准》旗帜鲜明地为我们界定了语文课程性质：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。写作教学是语文教学中的重要的组成部分，工具性也应是写作教学的重要教学目的。我们小学中年级体验式作文教学课题小组经过多年的实践、思考、探索，摸索出了在体验式作文教学中通过“激发文心，渗透文法”，从而让写作走向常态化的思路。
【关键词】工具性；激发文心；渗透文法；常态化
写作教学的最终目的应该是什么呢？写作教学是语文教学中重要的组成部分，我们可以从语文教学的最终目的来寻找答案。2011版《小学语文课程标准》旗帜鲜明地为我们界定了语文课程性质：语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教师应该力求追求写作走向常态化，而不应该把完成教学任务作为最终的目的。
为了让写作走向常态化，我们中年级体验式作文教学研究课题组进行了多年的实践、思考、探索，总结出了“激发文心，渗透文法，让写作常态化”的教学思路。
“小学中年级体验式作文教学”是指在小学中年级运用体验式的方法进行作文教学的一种方法。通过创设习作中的情景，让学生进行体验。学生在体验中收获写作素材，获得情感体验。体验式的作文教学更有利于学生写出内容丰富具体，情感真挚的文章。我们这里所提的“激发文心”是指激发学生的写作兴趣；“渗透文法”指的是教给学生一些基础的写作知识，并不是给学生预定写作格式，让学生写成“八股文”；“文法”是指文体样式，文体意识，表达技巧，表达顺序，观察方法，修辞手法等等。教给学生一些文法与学生写出个性化的作文并不相悖，学生在掌握了一些基本的写作知识之后，在需要的时候加以运用，不难写出高水平的个性化的作文。
怎样在体验式作文教学中“激发文心，渗透文法”，让写作走向常态化呢？我们课题组是这样做的。
一、在体验活动中激发文心，渗透文法
在作文教学中开展的活动，目的是解决学生写作无素材，怕写作文等弊端。但是，有些作文课的活动课看似热热闹闹的，但学生到写作时却是抓耳挠腮，寥寥几句，就把作文写完了。為什么会这样呢？追根溯源，在于教师未能对学生进行观察方法的指导。培养学生的观察力是作文教学的关键。有了观察力，学生才能发现活动中的素材，进而发现生活中的素材。在体验活动中，教师可采用定格画面的方法指导学生观察，培养学生的观察能力。例如，在进行《玩儿的真开心》的习作指导时，我们课题组的一位老师让学生进行体验活动“看动作，猜成语”时，就采用了定格画面的方法，让学生观察表演学生的头、手、身体、脚等的动作和神情，并且巧妙地渗透文法：观察要按一定的顺序，对观察对象要进行细致的观察。再如，课题组的另一位老师在上“花的世界”这篇习作时，在进行体验活动——观察自己或别人带来的花时，该老师指导学生观察花可用眼看，用手摸，用鼻闻；可观察花静止的样子，也可观察花在风中，在雨中动起来的样子；可以边观察边联想，如花蕾像什么，花的叶子像什么等。在体验活动中，该老师注意渗透这样的文法：观察可以多角度；在观察时，可进行联想。
二、在习作指导中激发文心，渗透文法
在体验式作文教学中，情景创设的体验活动激发了学生的写作兴趣，让学生拥有了直观可感的素材。但要写好作文，还要对学生进行精心的指导。在体验式作文教学的指导中，我们也注重激发文心，渗透文法，促进写作走向常态化。
（一）在习作指导中渗透文体样式的知识
小学中年级是作文的起步阶段，学生对文体样式的知识了解还处于一张白纸的状态。但三年级的作文写作已处于很明显的分文体样式的阶段，学生有可能由于分不清文体样式，写的文章会离题千里。例如，有些同学由于分不清记实与想象的区别，把写动物的观察日记写成了以动物为主人公的童话；把写未来的物品写成了日常生活中早有的物品等等。在考试中，由于离题千里，必然会导致得分偏低，久而久之，就会失去写作兴趣。
怎样在习作指导中渗透文体样式呢？在教学百花园的“笔下生辉”——观察四幅漫画时，可依据文本中的“观察与思考”所提示的，渗透写事的六要素，使学生懂得写事的文章一般需要交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。
（二）在写作指导中渗透表达顺序的知识
现在的写作教学提倡个性表达。但是，如若学生的个性表达，在没有一点写作基础支撑的情况下，容易就变成了乱写一通。因此，教给学生一些写作知识，表达顺序等等，在夯实基础的情况下进行创新，那就更为可行。
在体验式作文教学习作指导中，我们课题组实验班的老师巧妙地渗透表达顺序的知识。例如，在教学《我是绿色小卫士》这个专题的习作时，课题组的一位老师在要学生开展了体验活动之后，在习作指导时，先让学生分小组说说开展活动的经过和体会，然后指名让学生进行全班汇报。这位老师在发现个别学生汇报时表达顺序很乱，适时进行点拨，告诉学生可以按下面几种顺序来汇报事情，如：事情的发展顺序、时间顺序、空间地点转换顺序等等。结果，学生在老师的指导下，理清了表达顺序，表达就变得条理清晰了。
三、在习作讲评中激发文心，渗透文法，让写作走向常态化
（一）在习作讲评中渗透文法
俗话说：好文章百回改。唐代贾岛为了一句诗或者是诗中的一个词，不惜耗费心血，花费功夫。其中，“僧敲月下门”这句名句就是一番修改才所成。在习作评讲中，指导学生修改作文，是很重要的一环，学生就是在自我修改中，习作水平得以不断提高。
在体验式作文教学的习作评讲，我们课题组的老师从以下方面渗透一些基础的写作知识。
1.进行动作描写的指导
中年级学生对写作技能了解还是极少的，因而，在表达的时候，很多时候，内容十分空洞。例如，让学生记一次家务劳动，部分学生整篇文章不超过一百字，值日的经过表述为：我扫啊扫，拖呀拖，终于把家里打扫得干干净净了。我们课题组的老师在评讲《记一次家务劳动》这篇习作时，他是这样指导学生修改的：这位老师先出示了上面这位同学的习作，然后，老师播放了这位学生家长帮忙拍摄的视频，视频完整的记录了这位学生做家务劳动的经过。老师在这位学生每做一个动作后，都定格画面，然后让学生用一个词描述这个动作，并把这词板书在黑板上。接着，让学生用黑板上的所板书的词把劳动过程描述出来。结果，一百字不够的文章就变成了三百多字的文章。老师让全班同学认真回忆自己所做的家务事的过程，并马上运用上老师所教的分解动作的方法来进行写作。最终，全班学生对劳动过程的描写就有了一个飞跃。
2.进行对话描写的指导
俗话说：言为心声，写好对话，对人物的性格塑造尤为重要。我们课题组的一位老师在上《夸夸同学的闪光点》这篇习作时，在进行作文讲评时，是这样指导学生写好对话的：老师先出示一篇下等文，进行正确使用标点符号的指导，使学生懂得在对话中怎样正确使用冒号和双引号。接着，老师出示了一片中等文和上等文，让学生比较这两篇文章中的对话描写。在两相比较中，学生领会到同样是说的意思，但却可以用不同的提示语来表达，如：喊、叫、回答、介绍、议论等等。提示语也可以出现在话前、话中、话后等等。这样一改，文章就相比单用说来表达有趣多了。
（二）在习作讲评中激发文心
课题组除了运用丰富有趣的写作知识，打开了学生写作的视野，激发学生的写作兴趣，同时还运用多种方法在习作评讲中调动学生的写作兴趣。如：投影出示优秀文章，全班大呼三次该文章作者的名字，利用黑板报张贴优秀文章，办班级小报出版优秀文章，举办班级、全级、全校的看现场作文大赛，给优秀习作的作者家长发表扬信息，举行优秀之星评选等等。
总而言之，我们在小学中年级体验式作文教学的研究中，想方设法激发学生的写作兴趣，采用多种手段渗透一些基础的写作知识，在此基础上让学生进行日记的写作，有效地促进学生的写作走向常态化，较理想地达到了写作教学是为了让学生能应用于实践，实现了语文课程的工具性这个目的。
（本文系广东省茂名市教育科学“十二五”规划课题“小学中年级体验式作文教学的研究”（批准号：mjy201565）部分研究成果）
【参考文献】
[1]杨宏丽.体验式作文序列研究[M].山东人民出版社，2013，06.
[2]黄波.小学作文教学设计方案53例（万千教育）[M].中国轻工业出版社，2011，01.
[3]余文森，林高明，郑华枫.大夏书系·可以这样教作文——24位名师的小学作文教学经验[M].华东师范大学出版社，2009，07.
【关键词】工具性；激发文心；渗透文法；常态化
写作教学的最终目的应该是什么呢？写作教学是语文教学中重要的组成部分，我们可以从语文教学的最终目的来寻找答案。2011版《小学语文课程标准》旗帜鲜明地为我们界定了语文课程性质：语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教师应该力求追求写作走向常态化，而不应该把完成教学任务作为最终的目的。
为了让写作走向常态化，我们中年级体验式作文教学研究课题组进行了多年的实践、思考、探索，总结出了“激发文心，渗透文法，让写作常态化”的教学思路。
“小学中年级体验式作文教学”是指在小学中年级运用体验式的方法进行作文教学的一种方法。通过创设习作中的情景，让学生进行体验。学生在体验中收获写作素材，获得情感体验。体验式的作文教学更有利于学生写出内容丰富具体，情感真挚的文章。我们这里所提的“激发文心”是指激发学生的写作兴趣；“渗透文法”指的是教给学生一些基础的写作知识，并不是给学生预定写作格式，让学生写成“八股文”；“文法”是指文体样式，文体意识，表达技巧，表达顺序，观察方法，修辞手法等等。教给学生一些文法与学生写出个性化的作文并不相悖，学生在掌握了一些基本的写作知识之后，在需要的时候加以运用，不难写出高水平的个性化的作文。
怎样在体验式作文教学中“激发文心，渗透文法”，让写作走向常态化呢？我们课题组是这样做的。
一、在体验活动中激发文心，渗透文法
在作文教学中开展的活动，目的是解决学生写作无素材，怕写作文等弊端。但是，有些作文课的活动课看似热热闹闹的，但学生到写作时却是抓耳挠腮，寥寥几句，就把作文写完了。為什么会这样呢？追根溯源，在于教师未能对学生进行观察方法的指导。培养学生的观察力是作文教学的关键。有了观察力，学生才能发现活动中的素材，进而发现生活中的素材。在体验活动中，教师可采用定格画面的方法指导学生观察，培养学生的观察能力。例如，在进行《玩儿的真开心》的习作指导时，我们课题组的一位老师让学生进行体验活动“看动作，猜成语”时，就采用了定格画面的方法，让学生观察表演学生的头、手、身体、脚等的动作和神情，并且巧妙地渗透文法：观察要按一定的顺序，对观察对象要进行细致的观察。再如，课题组的另一位老师在上“花的世界”这篇习作时，在进行体验活动——观察自己或别人带来的花时，该老师指导学生观察花可用眼看，用手摸，用鼻闻；可观察花静止的样子，也可观察花在风中，在雨中动起来的样子；可以边观察边联想，如花蕾像什么，花的叶子像什么等。在体验活动中，该老师注意渗透这样的文法：观察可以多角度；在观察时，可进行联想。
二、在习作指导中激发文心，渗透文法
在体验式作文教学中，情景创设的体验活动激发了学生的写作兴趣，让学生拥有了直观可感的素材。但要写好作文，还要对学生进行精心的指导。在体验式作文教学的指导中，我们也注重激发文心，渗透文法，促进写作走向常态化。
（一）在习作指导中渗透文体样式的知识
小学中年级是作文的起步阶段，学生对文体样式的知识了解还处于一张白纸的状态。但三年级的作文写作已处于很明显的分文体样式的阶段，学生有可能由于分不清文体样式，写的文章会离题千里。例如，有些同学由于分不清记实与想象的区别，把写动物的观察日记写成了以动物为主人公的童话；把写未来的物品写成了日常生活中早有的物品等等。在考试中，由于离题千里，必然会导致得分偏低，久而久之，就会失去写作兴趣。
怎样在习作指导中渗透文体样式呢？在教学百花园的“笔下生辉”——观察四幅漫画时，可依据文本中的“观察与思考”所提示的，渗透写事的六要素，使学生懂得写事的文章一般需要交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。
（二）在写作指导中渗透表达顺序的知识
现在的写作教学提倡个性表达。但是，如若学生的个性表达，在没有一点写作基础支撑的情况下，容易就变成了乱写一通。因此，教给学生一些写作知识，表达顺序等等，在夯实基础的情况下进行创新，那就更为可行。
在体验式作文教学习作指导中，我们课题组实验班的老师巧妙地渗透表达顺序的知识。例如，在教学《我是绿色小卫士》这个专题的习作时，课题组的一位老师在要学生开展了体验活动之后，在习作指导时，先让学生分小组说说开展活动的经过和体会，然后指名让学生进行全班汇报。这位老师在发现个别学生汇报时表达顺序很乱，适时进行点拨，告诉学生可以按下面几种顺序来汇报事情，如：事情的发展顺序、时间顺序、空间地点转换顺序等等。结果，学生在老师的指导下，理清了表达顺序，表达就变得条理清晰了。
三、在习作讲评中激发文心，渗透文法，让写作走向常态化
（一）在习作讲评中渗透文法
俗话说：好文章百回改。唐代贾岛为了一句诗或者是诗中的一个词，不惜耗费心血，花费功夫。其中，“僧敲月下门”这句名句就是一番修改才所成。在习作评讲中，指导学生修改作文，是很重要的一环，学生就是在自我修改中，习作水平得以不断提高。
在体验式作文教学的习作评讲，我们课题组的老师从以下方面渗透一些基础的写作知识。
1.进行动作描写的指导
中年级学生对写作技能了解还是极少的，因而，在表达的时候，很多时候，内容十分空洞。例如，让学生记一次家务劳动，部分学生整篇文章不超过一百字，值日的经过表述为：我扫啊扫，拖呀拖，终于把家里打扫得干干净净了。我们课题组的老师在评讲《记一次家务劳动》这篇习作时，他是这样指导学生修改的：这位老师先出示了上面这位同学的习作，然后，老师播放了这位学生家长帮忙拍摄的视频，视频完整的记录了这位学生做家务劳动的经过。老师在这位学生每做一个动作后，都定格画面，然后让学生用一个词描述这个动作，并把这词板书在黑板上。接着，让学生用黑板上的所板书的词把劳动过程描述出来。结果，一百字不够的文章就变成了三百多字的文章。老师让全班同学认真回忆自己所做的家务事的过程，并马上运用上老师所教的分解动作的方法来进行写作。最终，全班学生对劳动过程的描写就有了一个飞跃。
2.进行对话描写的指导
俗话说：言为心声，写好对话，对人物的性格塑造尤为重要。我们课题组的一位老师在上《夸夸同学的闪光点》这篇习作时，在进行作文讲评时，是这样指导学生写好对话的：老师先出示一篇下等文，进行正确使用标点符号的指导，使学生懂得在对话中怎样正确使用冒号和双引号。接着，老师出示了一片中等文和上等文，让学生比较这两篇文章中的对话描写。在两相比较中，学生领会到同样是说的意思，但却可以用不同的提示语来表达，如：喊、叫、回答、介绍、议论等等。提示语也可以出现在话前、话中、话后等等。这样一改，文章就相比单用说来表达有趣多了。
（二）在习作讲评中激发文心
课题组除了运用丰富有趣的写作知识，打开了学生写作的视野，激发学生的写作兴趣，同时还运用多种方法在习作评讲中调动学生的写作兴趣。如：投影出示优秀文章，全班大呼三次该文章作者的名字，利用黑板报张贴优秀文章，办班级小报出版优秀文章，举办班级、全级、全校的看现场作文大赛，给优秀习作的作者家长发表扬信息，举行优秀之星评选等等。
总而言之，我们在小学中年级体验式作文教学的研究中，想方设法激发学生的写作兴趣，采用多种手段渗透一些基础的写作知识，在此基础上让学生进行日记的写作，有效地促进学生的写作走向常态化，较理想地达到了写作教学是为了让学生能应用于实践，实现了语文课程的工具性这个目的。
（本文系广东省茂名市教育科学“十二五”规划课题“小学中年级体验式作文教学的研究”（批准号：mjy201565）部分研究成果）
【参考文献】
[1]杨宏丽.体验式作文序列研究[M].山东人民出版社，2013，06.
[2]黄波.小学作文教学设计方案53例（万千教育）[M].中国轻工业出版社，2011，01.
[3]余文森，林高明，郑华枫.大夏书系·可以这样教作文——24位名师的小学作文教学经验[M].华东师范大学出版社，2009，07.