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【摘要】乐晓课堂，除了有好的教学方法和精心设计的教学步骤等外，还应该提供既能使学生主动探索数学知识，又能帮助学生理解知识过程的数学素材。课堂上通过创设生活情境，运用信息化手段提供生活素材，活用与数学相关的生活常识，让学生感受到数学就在身边，在乐学中产生内在主动学习与探求知识的需要，并推动数学问题的解决和多种解题思路生成；让学生在熟悉情境和常识经验中愉快地学习数学、理解数学，打造出快乐且高效的数学课堂。
【关键词】小学数学；乐晓课堂
《数学课程标准》要求学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学素材、信息，并加以应用。乐晓课堂，除了有好的教学方法和精心设计的教学步骤等外，还应该提供既能使学生主动探索数学知识，又能帮助学生理解知识过程的数学素材。那么，如何从生活中科学合理地提取数学素材，打造出快乐、高效的课堂呢？
一、创设生活情境，打造乐晓课堂
“新课程，新教材”最明显的特点就是以儿童的生活现实为背景，不断去创设数学情景，一方面能激发学生的学习兴趣，从而促进学生获取新知能力的提升；另一方面通过现实生活与数学学习的有机融合，更好地解决学生对数学抽象概念的认知理解问题。为使课堂教学场景更具吸引力和感染力，充分运用我校“学乐云”教学平台，着重从孩子们喜闻乐见的事情出发，生动形象地展现身边的人和事等数学素材，营造出亲切的课堂教学氛围，促进学生主动学习数学新知，深刻体会数学学习的现实价值。如，教学北师大版四年级下册“优化”这一内容时，创设并展示出这样的生活情境：一位特别孝顺的孩子，每天妈妈下班时他总会给妈妈沏上一杯热茶，妈妈感到特别幸福快乐，脸上总是洋溢着微笑。你们能和他一样，也为妈妈沏一杯茶吗？这样让学生感到很亲切，接着让学生猜猜他可能会按照什么顺序去完成这些事的呢？情境与问题激发了学生好奇心和求知欲，紛纷尝试用自己的方式表达自己的方法：有的洗完茶壶1分→接水1分→烧水8分→洗茶杯2分→找茶叶1分→沏茶1分，共用14分钟；有的洗完茶壶1分→接水1分→烧水8分→找茶叶1分→洗茶杯2分→沏茶1分，共用14分钟。有的学生觉得不够简洁，觉得有点浪费时间，从而把问题升华到本节课的重点《优化》，让学生发现完成同样的任务，如果能同时做的事情同时做这是最省时的方法，数学上把这个过程叫优化，最后学生异口同声共用11分钟就可以了：明白在烧水8分钟的同时可以去找茶叶1分、洗茶杯2分，共省去3分钟，所以完成沏茶共需要11分钟就够了。数学课堂通过创设生动形象、富有生活素材的教学情境，能够更有效地激发学生探究解决问题的方法，在讨论探究的过程中注重平等的交流，从而培养学生学习数学的兴趣，感受和谐之乐、探究之乐，为创设高效合理的数学课堂奠定坚定的基础。
二、提供生活素材，加强实践运用
古语有云：“学有所用。”简单地理解就是要将学到的东西可以在生活中用到，而最根本的是要把理论知识和实际的应用结合起来，用学到的新知识解决生活中遇到的问题。因此，数学教学的最终目的不仅是帮助学生掌握知识，而且还要让学生把所学知识能够应用到解决生活中碰到的数学问题。为使学生能够具备这种能力，教师要让学生通过学习与实践掌握解决问题的技能和正确解决问题的方法。而教材中科学、快捷、高效的解决问题的方法不是学生照本宣科所能掌握得来的，而是需要学生“做出来的”。因此，数学教学要为学生提供多一些生活素材，让学生寻找数学知识的机会和平台，加强实践运用，创设高效合理的数学课堂。例如，学习了沏茶过程的优化后，再呈现生活中妈妈烙饼的一幕，让学生用刚才学习优化的方法来解决淘气一家三口怎样尽快吃上饼的数学问题。一开始，很多学生都这样想：两块去煎需要6分钟，剩下一块需要6分钟，一共需要12分钟。这时，我就拿出3张圆片，告诉学生把它当成是三块饼，问学生想不想来实践煎饼的过程？很多学生都非常积极，踊跃尝试，我顺应学生的要求，每人发一些圆片，一张表格，要求学生把煎饼分为正面和反面，把每次煎饼的过程记录下来，然后进行小组合作讨论，通过学生操作实践得出不同的答案，从而发现一种更优化的方案：合理运用锅的空间，每次保证锅里面都有2块饼。一家三口9分钟就可以吃饼了。学生通过在课堂上的猜想、尝试、操作、交流等一系列运用数学知识解决问题的过程，既能够充分体验到合作与成功的快乐，又能够进一步提高实践运用的能力，从而创设了合理有效的课堂。
三、活用生活常识，演绎精彩课堂
数学知识源于生活并服务于生活，只有从生活中来的数学才是“活”的数学。因此，教师在课堂教学中要注重结合学生的生活实际和已有的生活常识与经验，通过灵活、合理地运用，让学生能够亲身经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，由浅入深掌握数学的知识要点，并学会运用生活常识与经验转化成数学知识，更好地突出课堂教学的趣味性，让学生充分体现自主探究的成功感，演绎出精彩纷呈的课堂。
总的来说，小学数学教材提倡从学生熟悉的生活实际出发，选择学生感兴趣的事物或生活素材来创设教学的情境，提出与生活相关的数学问题引导学生认识新知、掌握新知。为此，教师要灵活运用生活素材来激发学生学习数学的内生动力，让学生消除学习的畏难思想，感受到数学就在身边、就在生活中，从而产生内在主动学习与探求知识的需要，并推动数学问题的解决和多种解题思路生成；灵活运用信息手段展现形象的生活素材，让学生在熟悉情境和常识经验中学习数学、理解数学，打造出快乐且高效的数学课堂。
参考文献：
[1]潘燏.浅谈现代数学教学的基本特征[J].小学数学教育.
[2]曹培英.小学数学问题解决的教学研究[J].小学数学教育，2013.
【关键词】小学数学；乐晓课堂
《数学课程标准》要求学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学素材、信息，并加以应用。乐晓课堂，除了有好的教学方法和精心设计的教学步骤等外，还应该提供既能使学生主动探索数学知识，又能帮助学生理解知识过程的数学素材。那么，如何从生活中科学合理地提取数学素材，打造出快乐、高效的课堂呢？
一、创设生活情境，打造乐晓课堂
“新课程，新教材”最明显的特点就是以儿童的生活现实为背景，不断去创设数学情景，一方面能激发学生的学习兴趣，从而促进学生获取新知能力的提升；另一方面通过现实生活与数学学习的有机融合，更好地解决学生对数学抽象概念的认知理解问题。为使课堂教学场景更具吸引力和感染力，充分运用我校“学乐云”教学平台，着重从孩子们喜闻乐见的事情出发，生动形象地展现身边的人和事等数学素材，营造出亲切的课堂教学氛围，促进学生主动学习数学新知，深刻体会数学学习的现实价值。如，教学北师大版四年级下册“优化”这一内容时，创设并展示出这样的生活情境：一位特别孝顺的孩子，每天妈妈下班时他总会给妈妈沏上一杯热茶，妈妈感到特别幸福快乐，脸上总是洋溢着微笑。你们能和他一样，也为妈妈沏一杯茶吗？这样让学生感到很亲切，接着让学生猜猜他可能会按照什么顺序去完成这些事的呢？情境与问题激发了学生好奇心和求知欲，紛纷尝试用自己的方式表达自己的方法：有的洗完茶壶1分→接水1分→烧水8分→洗茶杯2分→找茶叶1分→沏茶1分，共用14分钟；有的洗完茶壶1分→接水1分→烧水8分→找茶叶1分→洗茶杯2分→沏茶1分，共用14分钟。有的学生觉得不够简洁，觉得有点浪费时间，从而把问题升华到本节课的重点《优化》，让学生发现完成同样的任务，如果能同时做的事情同时做这是最省时的方法，数学上把这个过程叫优化，最后学生异口同声共用11分钟就可以了：明白在烧水8分钟的同时可以去找茶叶1分、洗茶杯2分，共省去3分钟，所以完成沏茶共需要11分钟就够了。数学课堂通过创设生动形象、富有生活素材的教学情境，能够更有效地激发学生探究解决问题的方法，在讨论探究的过程中注重平等的交流，从而培养学生学习数学的兴趣，感受和谐之乐、探究之乐，为创设高效合理的数学课堂奠定坚定的基础。
二、提供生活素材，加强实践运用
古语有云：“学有所用。”简单地理解就是要将学到的东西可以在生活中用到，而最根本的是要把理论知识和实际的应用结合起来，用学到的新知识解决生活中遇到的问题。因此，数学教学的最终目的不仅是帮助学生掌握知识，而且还要让学生把所学知识能够应用到解决生活中碰到的数学问题。为使学生能够具备这种能力，教师要让学生通过学习与实践掌握解决问题的技能和正确解决问题的方法。而教材中科学、快捷、高效的解决问题的方法不是学生照本宣科所能掌握得来的，而是需要学生“做出来的”。因此，数学教学要为学生提供多一些生活素材，让学生寻找数学知识的机会和平台，加强实践运用，创设高效合理的数学课堂。例如，学习了沏茶过程的优化后，再呈现生活中妈妈烙饼的一幕，让学生用刚才学习优化的方法来解决淘气一家三口怎样尽快吃上饼的数学问题。一开始，很多学生都这样想：两块去煎需要6分钟，剩下一块需要6分钟，一共需要12分钟。这时，我就拿出3张圆片，告诉学生把它当成是三块饼，问学生想不想来实践煎饼的过程？很多学生都非常积极，踊跃尝试，我顺应学生的要求，每人发一些圆片，一张表格，要求学生把煎饼分为正面和反面，把每次煎饼的过程记录下来，然后进行小组合作讨论，通过学生操作实践得出不同的答案，从而发现一种更优化的方案：合理运用锅的空间，每次保证锅里面都有2块饼。一家三口9分钟就可以吃饼了。学生通过在课堂上的猜想、尝试、操作、交流等一系列运用数学知识解决问题的过程，既能够充分体验到合作与成功的快乐，又能够进一步提高实践运用的能力，从而创设了合理有效的课堂。
三、活用生活常识，演绎精彩课堂
数学知识源于生活并服务于生活，只有从生活中来的数学才是“活”的数学。因此，教师在课堂教学中要注重结合学生的生活实际和已有的生活常识与经验，通过灵活、合理地运用，让学生能够亲身经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，由浅入深掌握数学的知识要点，并学会运用生活常识与经验转化成数学知识，更好地突出课堂教学的趣味性，让学生充分体现自主探究的成功感，演绎出精彩纷呈的课堂。
总的来说，小学数学教材提倡从学生熟悉的生活实际出发，选择学生感兴趣的事物或生活素材来创设教学的情境，提出与生活相关的数学问题引导学生认识新知、掌握新知。为此，教师要灵活运用生活素材来激发学生学习数学的内生动力，让学生消除学习的畏难思想，感受到数学就在身边、就在生活中，从而产生内在主动学习与探求知识的需要，并推动数学问题的解决和多种解题思路生成；灵活运用信息手段展现形象的生活素材，让学生在熟悉情境和常识经验中学习数学、理解数学，打造出快乐且高效的数学课堂。
参考文献：
[1]潘燏.浅谈现代数学教学的基本特征[J].小学数学教育.
[2]曹培英.小学数学问题解决的教学研究[J].小学数学教育，2013.