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摘 要 ： 提高中职生英语学习积极性的关键除了搞好英语课堂教学、提高英语课堂教学效率，更重要的是要培养学生学习英语的积极情感，激发学生学习英语的内在动力。本文主要提出了情感教学对于提升中职生学习英语的重要性，阐明了情感教学在中职生英语学习中的重要作用。
关键词： 情感因素 ；中职英语 ； 学习积极性
如何激发中职生学习英语的主动性，提高中职生学习英语的积极性，是每位职校英语教师必须面临的问题。心理学研究表明，充分利用情感因素对调动中职生英语学习的积极性有着极大的促进作用。
一、情感态度对中职生英语学习的动力作用
动力作用即学习的推动力，主要分为内动力和情动力两大类。内动力指有机体由内部或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种内在倾向，通常又称之为抱负性，指学生具体的生活目的和奋斗目标。而情动力是指伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，在学习中表现为求知欲。不论哪种动力都具有始动作用，都可驱动学生不断学习。
1.明确学习动机，端正学习态度
进入中职校后，课程的知识密度、难易度以及教学形式、学习方法等与初中阶段都有较大的区别，对此许多学生不能适应。职校生在初中阶段本来就不具备学习方面的优越感，一旦学习环境发生改变，学习跟不上时，部分学生便开始怀疑自己是否有足够的能力，进而发展为轻视自己、产生自惭形秽的自卑心理，在学习中会出现越来越多的疑点和困惑，由此滋生了沮丧和消沉的情绪，导致学习动机淡漠。教师应在教学中随时注意学生的这些情感变化，抓住有利时机激发学生积极的情感，通过学科知识与生活的联系，让学生感受知识来源于生活，与生活息息相关，从而感悟到学习知识的重要性。在课堂上要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，使学生端正学习态度，激发学习动机，帮助他们消除学习上的思想障碍。
2.激发学习兴趣，增强求知欲望
学生进入中职后，在掌握知识的程度方面已明显地分出层次。一部分学生学习兴趣上升为乐趣，好奇转化为求知欲望和探索取向；另一部分学生在学习中产生灰心、自卑甚至害怕心理，出现了兴趣转移的倾向，自信心和求知欲降低，对学习不感兴趣，而上网成瘾。
兴趣与学生的学习活动联系最为密切，学生对学习不感兴趣，主要是教师在课堂教学中，偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。如果教师对学生谈话或讲解教材时平铺直叙、单调乏味，就会影响学生对学习知识的兴趣和求知欲望，甚至会产生厌学情绪。在教学中，我们应该采取一些措施。如“教态表情”：教学中用亲切和蔼的面容，期待的目光去对待学生，表达教师的情感；“语感传情”：用生动形象的语言描述学科的知识和发展，把学生带入美好的意境，引起学生的共鸣，引发学生的兴趣。
二、 情感因素对中职生英语学习的影响作用
学习目标的定位和学习途径的选择，就是定向影响作用。在正确情感指引下，通过师生协调配合，使学生的学习定位在教学预期的方向上并体现效果，而教师情感对学生的影响，势必影响学生学习途径的正常选择并使学生发挥最佳的学习能力。
1.效仿表率形象，利于能力发挥
教师自身素质和形象的表率，就是对学生的一种无形教育。当教师能够满怀激情地投入教与学的过程时，那么学生也会被感染，从而投入到教师所指引的学科领域中去。教师兴趣盎然地讲课，也能有效地吸引学生的效仿，教师所流露和表现出来的情感、性格动机、意志品质等学生会丝毫不漏地吸取，使其在学科学习上有正确的定位，成为学习的效仿动力，从而激发学生的学习潜力，发展其学习能力。
2.浓厚师生情意，促进双边互动
教与学是双边互动的过程。一位只会在课堂上教，而忽视了课后情感交流的教师，是建立不起师生情意的。而没有这种情意的教学，是缺乏教育灵魂和内涵的。
教学中教师应积极利用情感因素，努力地与学生建立良好的互动关系，用爱心和真诚感人、育人，“情之感人往往超过理之化人”。教师应善于将深厚的情感传递给每一个学生，建立民主和谐的师生关系，满足学生在学习中交往、沟通、探索的欲望。教师应尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会，并让学生充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维、动情、晓理、端行。这样，学生就会“亲其师而信其道”，在进行师生情感交流时积极地进行学习活动。
三、情感状态对中职生英语学习的调节作用
情感教学能维持学生的既定目标，坚持不懈，调节可能偏离的学习方向，校正并最终达到原来的教学目的。
1.保持最佳心理，全心投入学习
良好的心理状态和学习情绪氛围，是学习持续性的保证。诸多的外部因素会影响学生学习的注意力甚至使学习偏离既定方向。教师要对学生学习的持续性进行监控，预计或尽早发现并排除教学中的主客观干扰因素，使学生保持最佳的心理状态，全身心投入到学习中。
要给予学生成功感教育，引发学生的成就意识。多鼓励、表扬学生，让其树立必胜的自信心，增强竞争意识。在教学上要尽量减少或避免学生产生挫败感，课堂教学应深入浅出，对许多知识难点要分化，让学生易学、易记。难度要控制，使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，把苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
2.培养学习毅力，确保学习持久
学生学习兴趣的减弱和成绩降低，除了因中职知识难度增加而跟不上或是所学的学科多了使学生的兴趣发生分化转移等因素外，另一个很重要的原因是学生学习上的意志不够坚强，缺少毅力。
总之，在日常的教学活动中，教师应当充分利用情感因素调动学生学习英语的积极性，丰富学生情感体验，提高学生学习效率，培养学生学习英语的积极情感，从而取得良好的学习效果。
（作者单位：辽宁省朝阳市建平县职业教育中心 122400）
关键词： 情感因素 ；中职英语 ； 学习积极性
如何激发中职生学习英语的主动性，提高中职生学习英语的积极性，是每位职校英语教师必须面临的问题。心理学研究表明，充分利用情感因素对调动中职生英语学习的积极性有着极大的促进作用。
一、情感态度对中职生英语学习的动力作用
动力作用即学习的推动力，主要分为内动力和情动力两大类。内动力指有机体由内部或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种内在倾向，通常又称之为抱负性，指学生具体的生活目的和奋斗目标。而情动力是指伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，在学习中表现为求知欲。不论哪种动力都具有始动作用，都可驱动学生不断学习。
1.明确学习动机，端正学习态度
进入中职校后，课程的知识密度、难易度以及教学形式、学习方法等与初中阶段都有较大的区别，对此许多学生不能适应。职校生在初中阶段本来就不具备学习方面的优越感，一旦学习环境发生改变，学习跟不上时，部分学生便开始怀疑自己是否有足够的能力，进而发展为轻视自己、产生自惭形秽的自卑心理，在学习中会出现越来越多的疑点和困惑，由此滋生了沮丧和消沉的情绪，导致学习动机淡漠。教师应在教学中随时注意学生的这些情感变化，抓住有利时机激发学生积极的情感，通过学科知识与生活的联系，让学生感受知识来源于生活，与生活息息相关，从而感悟到学习知识的重要性。在课堂上要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，使学生端正学习态度，激发学习动机，帮助他们消除学习上的思想障碍。
2.激发学习兴趣，增强求知欲望
学生进入中职后，在掌握知识的程度方面已明显地分出层次。一部分学生学习兴趣上升为乐趣，好奇转化为求知欲望和探索取向；另一部分学生在学习中产生灰心、自卑甚至害怕心理，出现了兴趣转移的倾向，自信心和求知欲降低，对学习不感兴趣，而上网成瘾。
兴趣与学生的学习活动联系最为密切，学生对学习不感兴趣，主要是教师在课堂教学中，偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。如果教师对学生谈话或讲解教材时平铺直叙、单调乏味，就会影响学生对学习知识的兴趣和求知欲望，甚至会产生厌学情绪。在教学中，我们应该采取一些措施。如“教态表情”：教学中用亲切和蔼的面容，期待的目光去对待学生，表达教师的情感；“语感传情”：用生动形象的语言描述学科的知识和发展，把学生带入美好的意境，引起学生的共鸣，引发学生的兴趣。
二、 情感因素对中职生英语学习的影响作用
学习目标的定位和学习途径的选择，就是定向影响作用。在正确情感指引下，通过师生协调配合，使学生的学习定位在教学预期的方向上并体现效果，而教师情感对学生的影响，势必影响学生学习途径的正常选择并使学生发挥最佳的学习能力。
1.效仿表率形象，利于能力发挥
教师自身素质和形象的表率，就是对学生的一种无形教育。当教师能够满怀激情地投入教与学的过程时，那么学生也会被感染，从而投入到教师所指引的学科领域中去。教师兴趣盎然地讲课，也能有效地吸引学生的效仿，教师所流露和表现出来的情感、性格动机、意志品质等学生会丝毫不漏地吸取，使其在学科学习上有正确的定位，成为学习的效仿动力，从而激发学生的学习潜力，发展其学习能力。
2.浓厚师生情意，促进双边互动
教与学是双边互动的过程。一位只会在课堂上教，而忽视了课后情感交流的教师，是建立不起师生情意的。而没有这种情意的教学，是缺乏教育灵魂和内涵的。
教学中教师应积极利用情感因素，努力地与学生建立良好的互动关系，用爱心和真诚感人、育人，“情之感人往往超过理之化人”。教师应善于将深厚的情感传递给每一个学生，建立民主和谐的师生关系，满足学生在学习中交往、沟通、探索的欲望。教师应尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会，并让学生充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维、动情、晓理、端行。这样，学生就会“亲其师而信其道”，在进行师生情感交流时积极地进行学习活动。
三、情感状态对中职生英语学习的调节作用
情感教学能维持学生的既定目标，坚持不懈，调节可能偏离的学习方向，校正并最终达到原来的教学目的。
1.保持最佳心理，全心投入学习
良好的心理状态和学习情绪氛围，是学习持续性的保证。诸多的外部因素会影响学生学习的注意力甚至使学习偏离既定方向。教师要对学生学习的持续性进行监控，预计或尽早发现并排除教学中的主客观干扰因素，使学生保持最佳的心理状态，全身心投入到学习中。
要给予学生成功感教育，引发学生的成就意识。多鼓励、表扬学生，让其树立必胜的自信心，增强竞争意识。在教学上要尽量减少或避免学生产生挫败感，课堂教学应深入浅出，对许多知识难点要分化，让学生易学、易记。难度要控制，使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，把苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
2.培养学习毅力，确保学习持久
学生学习兴趣的减弱和成绩降低，除了因中职知识难度增加而跟不上或是所学的学科多了使学生的兴趣发生分化转移等因素外，另一个很重要的原因是学生学习上的意志不够坚强，缺少毅力。
总之，在日常的教学活动中，教师应当充分利用情感因素调动学生学习英语的积极性，丰富学生情感体验，提高学生学习效率，培养学生学习英语的积极情感，从而取得良好的学习效果。
（作者单位：辽宁省朝阳市建平县职业教育中心 122400）