教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特理解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。
　　1.尊重学生差异，共享资源。
　　《哨子》一文中，有这样一段话：“不过，这件事后来却对我很有用处，它一直保留在我的记忆中。”这段话在全文中起什么作用？“它后来对我很有用处”是什么意思？对这个问题的认识便有了角度不同的两种答案。(生l：这句话在全文中起着总领下文的作用，下面的故事全在这句话下面展开。生2：是的，我认为这句话还点出了主题，说明这个故事虽小，但意义重大。)这充分体现出学生的认知差异，这种差异是一种资源，师生共享。
　　2.尊重学生情感，共享资源。
　　《哨子》一文中，“哨子”的含义是多方面的，同学们想一想你是怎样认识“哨子”的？针对这个问题学生产生了三种答案：生1：“哨子”事件令人深思，细想起来确实给人很大启发。“哨子”是坏事，因为花了冤枉钱；但却又可以变成好事，因为汲取了教训。
　　这就是“哨子”的得大于失。生2：还是顺境好。人人都希望有个顺利的环境，况且，真正身处逆境时，心里才不好受呢！生3：我们希望一帆风顺，但逆境来了也不怕！由此我们看到学生对课文独特的理解和感受，同时老师在这个过程中要正确的引导一种主流的价值观。这也充分体现了对新课改所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文教学的人文性。这也充分体现出学生的情感上的差异，这种差异又是一种资源，师生共享。
　　3.尊重学生与老师、作者间的差异
　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习是多元化的，事物有复杂性、学生有差异性，每个学生对知识意义的建构是不同的。新的课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同的角度认识和理解课文的境界。
　　学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。在教学中要给予足够的重视。
　　
　　何国华，教师，现居湖北利川。