在初中历史教学中，人物评价关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成，对学生一生的发展产生深远的影响。所以，引导学生正确地评价历史人物，也便成了历史教学中尤为重要的研究课题。然而，由于初中学生历史知识储备量有限、生活阅历不够丰厚、思考问题的深度欠缺等客观因素的存在，在评价历史人物的过程中，往往出现“此起彼伏”的困难。结合教学实践，我认为历史教学中评价历史人物，遇到的困难大致有以下几种，说来和大家一起切磋：
　　首先，大部分学生对历史人物的评价仅限于教材，照本宣科，致使历史人物 “无精打采”。针对这一困难，应该鼓励学生，擦亮自己的眼睛，“于细微之处见精神”，大胆地畅所欲言。
　　譬如：在学习《三国鼎立》一课时，我请学生评价曹操。大部分学生的回答是——曹操生活在东汉末年，“挟天子以令诸侯”；官渡之战大败袁绍，奠定了统一北方的基础；赤壁之战大败，之后三国鼎立局面得以形成。学生平铺直叙了教材中所接触到的曹操，“不敢越雷池一步”，给曹操以“木偶”的形象。其实，这种普遍存在的现象，是我们历史教师最不愿意看到的一幕！历史因为距离而抽象；历史因为真实而生动。作为历史老师，我们有必要、也有责任，让一个个久远的历史人物，站立在我们每一个学生面前!而且是充满灵性地、鲜活地、有血有肉地站立在我们每一个学生面前！于是，我激励学生，尽情地让自己思维的马儿挣脱缰绳奔驰开来，提示学生观看课本的小字材料、交流所知道的曹操故事、回顾语文课上学过的曹操文章、聆听自己喜欢的歌手林俊杰的《曹操》。这样的结果显而易见，课堂鲜活了，曹操鲜活了，感觉棒极了……
　　其次，一部分的同学对历史人物的评价受限于艺术，定向思维，致使历史人物“蒙冤受屈”。针对这一困难，应该提醒学生，端正自己的心态，“还历史以真实面目”，一分为二看问题。
　　在《三国鼎立》教学中对于曹操的评价，还有一部分不同的声音。学生回答道：“曹操是乱世之奸雄，集奸诈暴虐、阴谋诡计于一身的小人。”这种声音源自于文学，源自于艺术，源自于他人。北宋苏轼在《东坡志林》中曰：“至说三国事，闻刘玄德败，频蹙眉，有出涕者；闻曹操败，即喜即快”；明朝罗贯中在《三国演义》里淋漓尽致地表达出自己的“亲刘贬曹”；流行歌曲《说唱京剧脸谱》中也唱到“蓝脸的窦尔敦盗御马/红脸的关公战长沙/黄脸的典韦白脸的曹操/黑脸的张飞叫喳喳……”，而白脸在京剧中代表着“阴险奸诈”。由此可见，曹操这一历史人物已经被格式化、脸谱化。他“奸臣白脸”的形象至少在早在宋朝就已经定型了，就不必说是当今社会了。可是作为历史的传承者，我们必须还曹操一个公道，倒不是说要给曹操喊冤叫屈，给曹操“翻案”。于是，我跟学生探讨：“老师愿意倾听不同的声音，只要你的声音没有经过打扮。（毛泽东曾经这样说——历史是不允许打扮的）因为历史上，曹操是存在的，他的所作所为也是存在的。所以，我们必须客观公正地来看待历史人物，站在一个公平的天平上，手拿一把公正的尺子，不带任何个人感情色彩地来衡量、来评价历史人物。功要说透彻，错要讲明白！你的心中到底应该有怎样的一个曹操形象，自有同学们自己来描绘。”学生的眼神告诉我：他们懂了，从此之后他们会尽可能地客观公正、一分为二地来评价历史人物。目的达到了，困难克服了，感觉棒极了……
　　再者，极少数的同学对历史人物的评价偏信于野史，道听途说，致使历史人物“虚无缥缈”。 针对这一困难，应该告诫学生，清醒自己的头脑，“让历史人物脚踏实地”，实实在在品历史。
　　记得，在评价曹操的课堂发言中，有个学生说——曹操是爱国者、曹操是儿女情长之人。他的根据就是从一本闲书上看来的。我们没有断然否定他的观点，曹操到底是个怎样的人，正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。借用林俊杰的歌：“说不清对与错/纷纷扰扰千百年以后/一切又从头……”我只是提出希望，希望学生能够保持清醒的头脑，走一条阳光的路来评价历史人物。让历史人物真真切切、实实在在地挺立在每个同学的心中。问题解决了，心里阳光了，感觉棒极了……
　　在历史教学中，正确评价历史人物是引导学生树立正确历史观、人生观、道德观的一条捷径。我们希望收获“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教学效果。相信历史课中的“曹操们”，能够在正确的引导下，以真实而又不乏灵动的形象“活”在每个学生心中。