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摘要:计算机教育是当前信息技术教育的核心,信息技术教育是以培养学生的信息能力,提高学生的信息素养为目标的教育,任务驱动教学具有很强的目标性和实践性,符合信息技术教育层次性和实用性的教学特点。任务驱动教学法能够充分地挖掘与培养学生的综合能力,是培养中职学生自主学习能力、协作能力和动手能力的良好途径。
关键字:任务驱动;中职教学;计算机专业;学生能力
在教学过程中,学生是认识和发展的主体,是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。计算机专业课程的教学更是如此,计算机教育是当前信息技术教育的核心,信息技术教育是以培养学生的信息能力,提高学生的信息素养为目标的教育,不仅要向学生传授信息技术知识,还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力,培养他们主动学习的精神和批判意识。这些能力的培养,不能单靠教师讲,学生听,再做几道练习的学习方式就能获得的;学生需要主动置身于学习情境中,通过自主发现和提出问题、解决问题,建构知识经验,形成自己的见解,才能培养出来。因此只有把教师的思路、学生的思路和课本中作者的思路融为一体,才能获得教学的成功。任务驱动教学具有很强的目标性和实践性,适合学习操作类的知识和技能,符合信息技术教育层次性和实用性的教学特点,是培养学生主动学习能力和独立分析、解决问题能力的良好途径。
一、任务驱动教学意义
任务驱动教学模式以建构主义学习理论为主要依托,以学生为中心,以“任务”为驱动力,指导学生在完成任务中把握知识结构,促进学生主动学习、探究的教学法。任务驱动教学模式,能有效地提高学生的计算机专业水平,能使学生的研究性学习能力、创新精神和实践能力得到培养,有助于形成以学生为主体的新型师生关系。从教者来看,它提供了一条由浅入深、逐步深入、逐步求精的教学思路;从学习者的角度来看,它是从建构主义的教学理论出发,将教者、学习者、教学环境三者融为一体,构建探究教学的氛围。
二、任务驱动教学模式
1. 确定任务,激发兴趣
任务设计是关键环节,恰当的任务设定,会在很大程度上提高教学质量。兴趣是最好的老师,是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。“任务驱动”教学中提出的任务必须体现以学生为主,让学生感兴趣,对学生有吸引力,上课时让学生多动手做和练,从实践中激发学生学习的动机,提高他们的学习兴趣。因此在任务设计前应精心分析教学目标,将目标蕴涵到一个学生感兴趣的内容中,设计一个贴近学生生活,具有趣味性、实用性、灵活性、挑战性的任务。让学生通过任务产生强烈的“我要学”的愿望和要求,调动学生参与的积极性,满足学生的求知欲,从而让学生能真正主动参与学习活动,成为学习的主体,体现任务驱动教学法的“以任务为主线、学生为中体、教师为主导”的教学理念。
2. 分析任务,提出问题
提出任务之后,让学生讨论、分析任务,提出完成任务的方法途径,即提出问题。提出的问题中,以前已经学习过的问题学生自己就会给出解决方案,没有学习过的,就是隐含在任务中的新知识点,这就是这个任务所要解决的问题,这些问题最好都是由学生提出,即使学生没有把所有的问题都提出来,教师也不要急于指出,只需要做一些启发和引导,让学生在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题,从而培养学生发现问题、解决实际问题的能力,发挥创新思维解决问题的方法,锻炼其独立探讨问题的思维能力。
3. 完成任务,享受成功
学生采用自主学习与协作学习相结合的方法,通过各种途径、各种方法、各种手段围绕任务展开学习讨论,尝试探索,找出和完善解决问题的方案。对学生完成任务过程中存在的共性问题,教师统一示范解决,对个别问题单独辅导;根据学生在完成任务的过程中提出的问题,教师可了解学生对知识的探究情况和兴趣点,及时调整教学方案和控制教学进度。学生在完成任务的同时容易体会到自己探索的成功感和成就感,充分激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生学习积极性和主动参与意识。
4. 评价任务,总结经验
学生完成任务后,教师要作适当的效果评价,评价主要包括两部分内容,一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价,另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价采用不同的标准,以鼓励为主,用希望的语气指出不足。学生互评和自评时,鼓励学生多看到别人的优点,正视自己的不足。通过评价任务,教师可了解学生对知识技能的掌握情况以及学生的学习方法、学习能力,为下一步的教学设计提供准确的信息。学生可了解自己的学习情况,发现不足,慢慢学会欣赏别人,接纳别人观点,促进自身能力和水平的提高。
三、任务驱动教学实施
采用学生自由结合,教师根据学生学习程度适当微调的方式,将所授课班级学生分成若干小组,每组4～5名学生,组长一名。选取与学生生活、学习以及将来就业有关的题材布置任务,如Dreamweaver 8.0网页设计的课程设计中要求以展示个人信息或班级信息为主题进行网站设计开发,该任务能对学生将来就业及校园生活回顾提供平台,学生感兴趣、有创作动力。教师和学生一起讨论网站风格、色彩搭配、页面设计等方面的问题,梳理出设计过程中需要使用的知识点和应注意的问题,制定出作品评价细则和标准,如教师评价占60%,学生自评占20%,学生互评占20%。各小组学生通过沟通协调、分工协作,共同完成作品后在班上展示,进行自评和互评,最后教师以表扬和鼓励为主进行总评,指导学生进一步修改完善作品。
在计算机教学中采用任务驱动教学模式,师生可通过任务产生互动,把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学,整个教学过程充满了生机与活力。学生在宽松的学习环境中主动学习,每个学生都有尝试成功和创新的机会,学生的综合能力得到充分的挖掘与培养,激发了学习兴趣,培养了中职学生自主学习能力、协作能力和动手能力。
参考文献:
[1]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育,2003(8).
[2]朱云霞.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育,2002(5).
[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003(7).
(河南信息工程学校)
关键字:任务驱动;中职教学;计算机专业;学生能力
在教学过程中,学生是认识和发展的主体,是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。计算机专业课程的教学更是如此,计算机教育是当前信息技术教育的核心,信息技术教育是以培养学生的信息能力,提高学生的信息素养为目标的教育,不仅要向学生传授信息技术知识,还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力,培养他们主动学习的精神和批判意识。这些能力的培养,不能单靠教师讲,学生听,再做几道练习的学习方式就能获得的;学生需要主动置身于学习情境中,通过自主发现和提出问题、解决问题,建构知识经验,形成自己的见解,才能培养出来。因此只有把教师的思路、学生的思路和课本中作者的思路融为一体,才能获得教学的成功。任务驱动教学具有很强的目标性和实践性,适合学习操作类的知识和技能,符合信息技术教育层次性和实用性的教学特点,是培养学生主动学习能力和独立分析、解决问题能力的良好途径。
一、任务驱动教学意义
任务驱动教学模式以建构主义学习理论为主要依托,以学生为中心,以“任务”为驱动力,指导学生在完成任务中把握知识结构,促进学生主动学习、探究的教学法。任务驱动教学模式,能有效地提高学生的计算机专业水平,能使学生的研究性学习能力、创新精神和实践能力得到培养,有助于形成以学生为主体的新型师生关系。从教者来看,它提供了一条由浅入深、逐步深入、逐步求精的教学思路;从学习者的角度来看,它是从建构主义的教学理论出发,将教者、学习者、教学环境三者融为一体,构建探究教学的氛围。
二、任务驱动教学模式
1. 确定任务,激发兴趣
任务设计是关键环节,恰当的任务设定,会在很大程度上提高教学质量。兴趣是最好的老师,是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。“任务驱动”教学中提出的任务必须体现以学生为主,让学生感兴趣,对学生有吸引力,上课时让学生多动手做和练,从实践中激发学生学习的动机,提高他们的学习兴趣。因此在任务设计前应精心分析教学目标,将目标蕴涵到一个学生感兴趣的内容中,设计一个贴近学生生活,具有趣味性、实用性、灵活性、挑战性的任务。让学生通过任务产生强烈的“我要学”的愿望和要求,调动学生参与的积极性,满足学生的求知欲,从而让学生能真正主动参与学习活动,成为学习的主体,体现任务驱动教学法的“以任务为主线、学生为中体、教师为主导”的教学理念。
2. 分析任务,提出问题
提出任务之后,让学生讨论、分析任务,提出完成任务的方法途径,即提出问题。提出的问题中,以前已经学习过的问题学生自己就会给出解决方案,没有学习过的,就是隐含在任务中的新知识点,这就是这个任务所要解决的问题,这些问题最好都是由学生提出,即使学生没有把所有的问题都提出来,教师也不要急于指出,只需要做一些启发和引导,让学生在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题,从而培养学生发现问题、解决实际问题的能力,发挥创新思维解决问题的方法,锻炼其独立探讨问题的思维能力。
3. 完成任务,享受成功
学生采用自主学习与协作学习相结合的方法,通过各种途径、各种方法、各种手段围绕任务展开学习讨论,尝试探索,找出和完善解决问题的方案。对学生完成任务过程中存在的共性问题,教师统一示范解决,对个别问题单独辅导;根据学生在完成任务的过程中提出的问题,教师可了解学生对知识的探究情况和兴趣点,及时调整教学方案和控制教学进度。学生在完成任务的同时容易体会到自己探索的成功感和成就感,充分激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生学习积极性和主动参与意识。
4. 评价任务,总结经验
学生完成任务后,教师要作适当的效果评价,评价主要包括两部分内容,一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价,另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价采用不同的标准,以鼓励为主,用希望的语气指出不足。学生互评和自评时,鼓励学生多看到别人的优点,正视自己的不足。通过评价任务,教师可了解学生对知识技能的掌握情况以及学生的学习方法、学习能力,为下一步的教学设计提供准确的信息。学生可了解自己的学习情况,发现不足,慢慢学会欣赏别人,接纳别人观点,促进自身能力和水平的提高。
三、任务驱动教学实施
采用学生自由结合,教师根据学生学习程度适当微调的方式,将所授课班级学生分成若干小组,每组4～5名学生,组长一名。选取与学生生活、学习以及将来就业有关的题材布置任务,如Dreamweaver 8.0网页设计的课程设计中要求以展示个人信息或班级信息为主题进行网站设计开发,该任务能对学生将来就业及校园生活回顾提供平台,学生感兴趣、有创作动力。教师和学生一起讨论网站风格、色彩搭配、页面设计等方面的问题,梳理出设计过程中需要使用的知识点和应注意的问题,制定出作品评价细则和标准,如教师评价占60%,学生自评占20%,学生互评占20%。各小组学生通过沟通协调、分工协作,共同完成作品后在班上展示,进行自评和互评,最后教师以表扬和鼓励为主进行总评,指导学生进一步修改完善作品。
在计算机教学中采用任务驱动教学模式,师生可通过任务产生互动,把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学,整个教学过程充满了生机与活力。学生在宽松的学习环境中主动学习,每个学生都有尝试成功和创新的机会,学生的综合能力得到充分的挖掘与培养,激发了学习兴趣,培养了中职学生自主学习能力、协作能力和动手能力。
参考文献:
[1]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育,2003(8).
[2]朱云霞.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育,2002(5).
[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003(7).
(河南信息工程学校)