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一、教材“二次开发”的涵义和必要性
所谓教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，合理选用可开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，给予教材有超越教材。牛津教材考虑到了题材和体裁的多样性，练习活泼、开放，但是作为英语教材有些语篇材料缺乏“真实性”，有些教学内容离学生的实际生活较远或缺乏时代性；有些教学内容过难或过易，不适合学生的学习需要；材中词汇量大，复现率低，对学生记忆词汇压力很大；某些语法出现不够系统化，语法点出现散乱，不利于初中学生的认知规律；有些教学活动难度过高或过低，不适合初中学生的接受能力；教材的教学顺序、教学方法需要调整。
二、教材“二次开发”的实践探索
（一）对内容的适度增删
对教材进行二次开发必须要以《课标》为指导，坚持课标目标的完整性和全面性，准确把握课程目标与教学目标的层次，避免教材深度开发的随意性。联系到学习的实际，有时候教材中涉及的内容、活动并不能满足英语新课标的需要，教师就要考虑到学生个体和班级的学习风格对教材进行添加或删减。
案例一：新编教材每天出现的词汇量大，短时间复现率低，而且有不少词汇会出现在练习和各种任务的提示部分。让许多学生感到天天都在背新单词，缺乏消化单词的时间。同时由于教学进度的限制，词汇教学的目标难以落实，反映到考试是词汇部分失分率高。因此，我在新课教授时适当采用旧教材的多种形式呈现新单词，指导学生利用发音规则和构词法知识记忆生词，并为学生创设次会复现和词汇运用的机会。如充分利用课前两分钟进行词汇头脑风暴的游戏，每个单元汇编必考的重点词汇练习等。同样的例子，七年级上学期M3U1结束后，教师可设计此类练习。让学生以fire-fighting equipment 为中心词，让学生联想记忆，写出有关该主体的单词；同时，我还引用加拿大的词汇教材练习，结合课本设计了入crossword、matching（compound words）、classify等专项训练。鼓励学生将词汇置身于语境之中，反复阅读，阅读课外的小故事、报纸等媒体资料，最后可以达到记忆的目的。
（二）对顺序的适当调整
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师克对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
案例二：7AM5，U3， P91页的教学参考的重点是让学生观察同一个小区的图片，找出四季的不同点，最后用’it is （season） because （present continuous tense）’讲述原因。一眼看去，该课文和本模块的neighbourhood 有联系，但是该课的教学内容有关于季节的不同情景，语法为现在时，句子结构主要掌握原因状语从句。故将教学顺序作以下调整。
教学设计：
学完关于四季的诗歌后，再利用91页的内容进行巩固，让同学将四个季节中不同的情景用现在时或进行时描述。
第一，（post-task ）把制作的关于四季天气情况的课件展示给学生，让学生观察了解，并播放一首有关四季的歌曲，让他们感受四季，并观察四季的天气情况。
1.Look and listen利用诗歌课件教学新单词footprints/puddles。让学生跟读，然后学生自己练习。
2.Listen and number听录音标出你所听到的图片的序号，并回答有关问题：Have you ever walked in the snow？…
第二，（ While-task） 出示91页的四幅图，让学生两人一组问答。
S1： How is the weather in spring/summer/fall/winter？
S2： It's warm/hot/cool/cold.
…
第三，（ Post-task）
1.让学生看着所提供的句型对话；
2.找几组代表作报告，报告完后，老师给予鼓励，并给予赞许和肯定的评价；
3.利用活页材料，完成有关四个季节的设计，最后在全班交流。
（三）对教材的活化实践
在英语教学中，我们如能有效的用好歌曲材料，将音乐融入课堂，就可以让学生的知识建构在具体、生动、深厚的资源“沃土”之中，并给课堂引入新鲜的机制，带来意想不到的效果。
案例三：以7A，MODULE1，UNIT4（WORK AND PLAY）为例，我们可以把歌曲作为听力练习的材料。例如让学生听整个歌曲一次或两次（对于程度差一点的班级，可将歌曲分为几个小节），然后让学生分小组讨论歌曲的内容：What do they love doing？ 这可以让教师了解学生是否理解其内容。另外，还可以事先印发歌曲资料，但其中存在一定量的information gap，让学生在听的程中找出所缺单词并将其补充完整如以下。
We love ____
We _____ _____
We _____ _____？
…
对于一部分的more-able students， 我还将原来的歌曲语段重新排序，让学生共同合作，根据听到的内容组织歌曲，用group work全班汇报。
三、教材“二次开发”后的反思
对教材的开发意在追求学生的最大发展，同时也促进了教师的专业化发展。就我个人而言，在探索对牛津教材进行“二次开发”的过程中，我注意到了学生的兴趣，学生的学习体验，学生的个体差异，更坚定树立“一切为了学生”的教学理念。师生的教和学的行为上发生了质的变化，学生方面是从“要我学”向“我要学”的转型；教师方面从以教材为“圣经”转变为“活用教材来教”。通过教材“二次开发”的实践，希望自己将对教材的利用和开发更深入，更优化地进行下去，并尝试去开发身边有利于学生语言能力提高的一切资源，促进师生共同发展。
所谓教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，合理选用可开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，给予教材有超越教材。牛津教材考虑到了题材和体裁的多样性，练习活泼、开放，但是作为英语教材有些语篇材料缺乏“真实性”，有些教学内容离学生的实际生活较远或缺乏时代性；有些教学内容过难或过易，不适合学生的学习需要；材中词汇量大，复现率低，对学生记忆词汇压力很大；某些语法出现不够系统化，语法点出现散乱，不利于初中学生的认知规律；有些教学活动难度过高或过低，不适合初中学生的接受能力；教材的教学顺序、教学方法需要调整。
二、教材“二次开发”的实践探索
（一）对内容的适度增删
对教材进行二次开发必须要以《课标》为指导，坚持课标目标的完整性和全面性，准确把握课程目标与教学目标的层次，避免教材深度开发的随意性。联系到学习的实际，有时候教材中涉及的内容、活动并不能满足英语新课标的需要，教师就要考虑到学生个体和班级的学习风格对教材进行添加或删减。
案例一：新编教材每天出现的词汇量大，短时间复现率低，而且有不少词汇会出现在练习和各种任务的提示部分。让许多学生感到天天都在背新单词，缺乏消化单词的时间。同时由于教学进度的限制，词汇教学的目标难以落实，反映到考试是词汇部分失分率高。因此，我在新课教授时适当采用旧教材的多种形式呈现新单词，指导学生利用发音规则和构词法知识记忆生词，并为学生创设次会复现和词汇运用的机会。如充分利用课前两分钟进行词汇头脑风暴的游戏，每个单元汇编必考的重点词汇练习等。同样的例子，七年级上学期M3U1结束后，教师可设计此类练习。让学生以fire-fighting equipment 为中心词，让学生联想记忆，写出有关该主体的单词；同时，我还引用加拿大的词汇教材练习，结合课本设计了入crossword、matching（compound words）、classify等专项训练。鼓励学生将词汇置身于语境之中，反复阅读，阅读课外的小故事、报纸等媒体资料，最后可以达到记忆的目的。
（二）对顺序的适当调整
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师克对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
案例二：7AM5，U3， P91页的教学参考的重点是让学生观察同一个小区的图片，找出四季的不同点，最后用’it is （season） because （present continuous tense）’讲述原因。一眼看去，该课文和本模块的neighbourhood 有联系，但是该课的教学内容有关于季节的不同情景，语法为现在时，句子结构主要掌握原因状语从句。故将教学顺序作以下调整。
教学设计：
学完关于四季的诗歌后，再利用91页的内容进行巩固，让同学将四个季节中不同的情景用现在时或进行时描述。
第一，（post-task ）把制作的关于四季天气情况的课件展示给学生，让学生观察了解，并播放一首有关四季的歌曲，让他们感受四季，并观察四季的天气情况。
1.Look and listen利用诗歌课件教学新单词footprints/puddles。让学生跟读，然后学生自己练习。
2.Listen and number听录音标出你所听到的图片的序号，并回答有关问题：Have you ever walked in the snow？…
第二，（ While-task） 出示91页的四幅图，让学生两人一组问答。
S1： How is the weather in spring/summer/fall/winter？
S2： It's warm/hot/cool/cold.
…
第三，（ Post-task）
1.让学生看着所提供的句型对话；
2.找几组代表作报告，报告完后，老师给予鼓励，并给予赞许和肯定的评价；
3.利用活页材料，完成有关四个季节的设计，最后在全班交流。
（三）对教材的活化实践
在英语教学中，我们如能有效的用好歌曲材料，将音乐融入课堂，就可以让学生的知识建构在具体、生动、深厚的资源“沃土”之中，并给课堂引入新鲜的机制，带来意想不到的效果。
案例三：以7A，MODULE1，UNIT4（WORK AND PLAY）为例，我们可以把歌曲作为听力练习的材料。例如让学生听整个歌曲一次或两次（对于程度差一点的班级，可将歌曲分为几个小节），然后让学生分小组讨论歌曲的内容：What do they love doing？ 这可以让教师了解学生是否理解其内容。另外，还可以事先印发歌曲资料，但其中存在一定量的information gap，让学生在听的程中找出所缺单词并将其补充完整如以下。
We love ____
We _____ _____
We _____ _____？
…
对于一部分的more-able students， 我还将原来的歌曲语段重新排序，让学生共同合作，根据听到的内容组织歌曲，用group work全班汇报。
三、教材“二次开发”后的反思
对教材的开发意在追求学生的最大发展，同时也促进了教师的专业化发展。就我个人而言，在探索对牛津教材进行“二次开发”的过程中，我注意到了学生的兴趣，学生的学习体验，学生的个体差异，更坚定树立“一切为了学生”的教学理念。师生的教和学的行为上发生了质的变化，学生方面是从“要我学”向“我要学”的转型；教师方面从以教材为“圣经”转变为“活用教材来教”。通过教材“二次开发”的实践，希望自己将对教材的利用和开发更深入，更优化地进行下去，并尝试去开发身边有利于学生语言能力提高的一切资源，促进师生共同发展。