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摘 要：随着教育教学改革的不断推进，以及素质教育的深入人心，传统照本宣科的教学模式已很难适应现如今高标准的教育教学需求。教师在教学中也越来越注重对教学模式和方法的创新，力求通过教师主观上教学模式的转变实现课堂教学有效性的提升。而趣味教学模式这一理念的提出及其在课堂教学中的应用，为教师更好地开展教学工作指明了方向和道路。基于此，本文以小学数学教学为切入点，针对趣味教学模式在课堂上应用的方法进行阐述，以期为教师更好地开展教学工作提供参考。
关键词：小学数学;趣味教学模式;游戏情境;渗透趣味;实践操作
趣味教学模式的理念和核心价值在于培养学生对某一学科的学习兴趣，它是依据小学阶段学生具有的天真活泼、爱玩爱闹的心理需求为导向而提出的。这一教学方法在激发学生学习兴趣和动机方面发挥着重要的作用。作为对学生逻辑思维和空间几何能力进行培养的学科，数学教学的重要性不言而喻。因而将趣味教学模式引入到课堂中，使学生通过课堂学习能够体会学习的乐趣并收获成功的喜悦显得尤为重要。為此，作为小学数学教师，我们应积极探究趣味教学模式在课堂上应用的方法和策略，为实现数学教学的可持续发展提供有力依据和支撑。
一、创设游戏情境，激发学生参与热情
小学数学教学中虽然都是一些简单的加减乘除运算，对于成人来说得心应手，而对于白纸一般、知识水平有限的小学生来说，学起来存在一定的难度。传统以文字讲解或是图形描述的方式，也难以让学生深入理解所学知识。为了解决学生的认知难题，促进趣味化教学课堂的构建，小学数学教师可以采用学生喜爱的游戏模式开展教学活动，将单调、死板的数学计算以趣味游戏的形式呈现出来，激发学生探究数学知识真谛的热情和动力，将寓教于乐的教学理念落到实处。
例如，在进行“小数的初步认识”这部分内容的教学时，教师就可以让学生在课堂上演绎买卖物品的情景剧。比如将学生的一些学习用具收集起来作为商品陈列在讲桌改造的柜台上，并以小数的形式为这些“商品”标注上价格，让学生分别扮演买卖双方进行购物交易的游戏。这样，在亲身交易的过程中，学生就能充分认识到小数点的作用及其在生活中的广泛运用。如此，通过趣味游戏情境的设置，将单调知识的讲解以趣味化的形式呈现了出来，构建了轻松、愉悦、活泼的课堂学习氛围，使学生在兴趣的驱使下主动投身于课堂中。
二、题目渗透趣味，激活学生数学思维
数学本身是一门逻辑性较强且以发散思维为主的学科，学生由于受个体差异性的影响，认知方式也不尽相同。有的学生比较擅长文科类的学习方式，而有的学生则善于理性思考。为了更好地满足并顺应不同学生的学习需求，落实趣味教学理念，小学数学教师可以从数学题目入手，将一些趣味化的思想和理念渗透其中。通过对同一题目的趣味化和全方位解读，使学生能够认识并了解到各种不同的解题方式，从而不断促进学生数学思维的拓展和提升，使数学教学效果得以优化和完善。
例如，以“两位数乘两位数”这部分内容为例，教师可以在完成相关理论知识的讲解后，通过设置趣味题目的形式来吸引学生的课堂注意力，让学生对所学知识进行巩固、练习。题目可以是：某班教师周末组织班里学生去海洋馆参观，票价原来是每人98元，但是超过20人的话可以购买团体票，团体票每人86元。已知该班学生加上教师共有36人，那么购买团体票的话可以节省多少钱？引导学生思考、列出算式并进行计算。学生算出一种解答方案后，教师还可引导学生思考是否还有其他的解题思路，使学生能够充分认识到一题是可以多解的。如此，通过趣味题目的设置，将单纯、枯燥的习题与学生易于理解的方式呈现了出来，强化了学生的学习兴趣，促进了高效化、趣味化教学课堂的构建。
三、鼓励实践操作，培养学以致用意识
数学本身是一门实践性较强且与实际生活有着密切联系的学科，传统的授课模式不仅忽视了学生作为独立个体主观能动性的发挥，还忽视了知识与实际生活间的联系，没有给予学生充分思考和实践的空间，导致学生对数学课堂参与积极性不高。在构建趣味化的小学数学教学时，教师应注重处于身心发展阶段学生实践操作能力的培养，并从具体的教学内容出发，给学生设置一些实践操作类的活动，培养学生动手操作和亲身实践的能力，将学科的实用价值和作用充分显现出来。
例如，以“长方形和正方形”这部分内容为例，为了增强学生对这两种图形特征的认识，教师可以让学生通过量一量、折一折的实践操作活动来亲身经历探索过程。即给学生提供长方形和正方形的纸板，让学生通过测量的形式了解它们各个边之间的关系，并通过将对角线对折的形式，观察临边是否重合，并得出重合即意味着四边相等的结论。如此，便是学生亲身经历的探索数学奥妙的历程，使学生能够始终保持学习数学的热情和动力，对推动数学教学的顺利进展产生了积极的影响。
总之，趣味教学模式作为符合学生认知水平的教育组织形式，在提升学生课堂参与积极性方面发挥着自身特有的价值和作用。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特征出发，积极探究趣味教学模式应用于课堂教学的有效方法和策略，为实现数学教学更好地发展贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]石武英.趣味教学法在小学数学课堂中的应用[J].未来英才，2015
[2]岳强.小学数学课堂趣味教学法之我见[J].小学科学（教师版），2012
关键词：小学数学;趣味教学模式;游戏情境;渗透趣味;实践操作
趣味教学模式的理念和核心价值在于培养学生对某一学科的学习兴趣，它是依据小学阶段学生具有的天真活泼、爱玩爱闹的心理需求为导向而提出的。这一教学方法在激发学生学习兴趣和动机方面发挥着重要的作用。作为对学生逻辑思维和空间几何能力进行培养的学科，数学教学的重要性不言而喻。因而将趣味教学模式引入到课堂中，使学生通过课堂学习能够体会学习的乐趣并收获成功的喜悦显得尤为重要。為此，作为小学数学教师，我们应积极探究趣味教学模式在课堂上应用的方法和策略，为实现数学教学的可持续发展提供有力依据和支撑。
一、创设游戏情境，激发学生参与热情
小学数学教学中虽然都是一些简单的加减乘除运算，对于成人来说得心应手，而对于白纸一般、知识水平有限的小学生来说，学起来存在一定的难度。传统以文字讲解或是图形描述的方式，也难以让学生深入理解所学知识。为了解决学生的认知难题，促进趣味化教学课堂的构建，小学数学教师可以采用学生喜爱的游戏模式开展教学活动，将单调、死板的数学计算以趣味游戏的形式呈现出来，激发学生探究数学知识真谛的热情和动力，将寓教于乐的教学理念落到实处。
例如，在进行“小数的初步认识”这部分内容的教学时，教师就可以让学生在课堂上演绎买卖物品的情景剧。比如将学生的一些学习用具收集起来作为商品陈列在讲桌改造的柜台上，并以小数的形式为这些“商品”标注上价格，让学生分别扮演买卖双方进行购物交易的游戏。这样，在亲身交易的过程中，学生就能充分认识到小数点的作用及其在生活中的广泛运用。如此，通过趣味游戏情境的设置，将单调知识的讲解以趣味化的形式呈现了出来，构建了轻松、愉悦、活泼的课堂学习氛围，使学生在兴趣的驱使下主动投身于课堂中。
二、题目渗透趣味，激活学生数学思维
数学本身是一门逻辑性较强且以发散思维为主的学科，学生由于受个体差异性的影响，认知方式也不尽相同。有的学生比较擅长文科类的学习方式，而有的学生则善于理性思考。为了更好地满足并顺应不同学生的学习需求，落实趣味教学理念，小学数学教师可以从数学题目入手，将一些趣味化的思想和理念渗透其中。通过对同一题目的趣味化和全方位解读，使学生能够认识并了解到各种不同的解题方式，从而不断促进学生数学思维的拓展和提升，使数学教学效果得以优化和完善。
例如，以“两位数乘两位数”这部分内容为例，教师可以在完成相关理论知识的讲解后，通过设置趣味题目的形式来吸引学生的课堂注意力，让学生对所学知识进行巩固、练习。题目可以是：某班教师周末组织班里学生去海洋馆参观，票价原来是每人98元，但是超过20人的话可以购买团体票，团体票每人86元。已知该班学生加上教师共有36人，那么购买团体票的话可以节省多少钱？引导学生思考、列出算式并进行计算。学生算出一种解答方案后，教师还可引导学生思考是否还有其他的解题思路，使学生能够充分认识到一题是可以多解的。如此，通过趣味题目的设置，将单纯、枯燥的习题与学生易于理解的方式呈现了出来，强化了学生的学习兴趣，促进了高效化、趣味化教学课堂的构建。
三、鼓励实践操作，培养学以致用意识
数学本身是一门实践性较强且与实际生活有着密切联系的学科，传统的授课模式不仅忽视了学生作为独立个体主观能动性的发挥，还忽视了知识与实际生活间的联系，没有给予学生充分思考和实践的空间，导致学生对数学课堂参与积极性不高。在构建趣味化的小学数学教学时，教师应注重处于身心发展阶段学生实践操作能力的培养，并从具体的教学内容出发，给学生设置一些实践操作类的活动，培养学生动手操作和亲身实践的能力，将学科的实用价值和作用充分显现出来。
例如，以“长方形和正方形”这部分内容为例，为了增强学生对这两种图形特征的认识，教师可以让学生通过量一量、折一折的实践操作活动来亲身经历探索过程。即给学生提供长方形和正方形的纸板，让学生通过测量的形式了解它们各个边之间的关系，并通过将对角线对折的形式，观察临边是否重合，并得出重合即意味着四边相等的结论。如此，便是学生亲身经历的探索数学奥妙的历程，使学生能够始终保持学习数学的热情和动力，对推动数学教学的顺利进展产生了积极的影响。
总之，趣味教学模式作为符合学生认知水平的教育组织形式，在提升学生课堂参与积极性方面发挥着自身特有的价值和作用。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特征出发，积极探究趣味教学模式应用于课堂教学的有效方法和策略，为实现数学教学更好地发展贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]石武英.趣味教学法在小学数学课堂中的应用[J].未来英才，2015
[2]岳强.小学数学课堂趣味教学法之我见[J].小学科学（教师版），2012